Возможно выполнение другого рода заданий, в том числе, творческих, примерами которых могут служить следующие:

2. Заполните таблицу, вписав в соответствующие графы фамилии указанных педагогов:

И.Б. Базедов, И.И. Бецкой, К.Н. Вентцель, А.В. Диствервег, О. Декроли, Д. Дьюи, У. Килпатрик, Я.А. Коменский, Я. Корчак, Д. Локк, М. Монтессори, А. Нейл, Р. Оуэн, И.Г. Песталоцци, Ф. Рабле, Ж.Ж. Руссо, В. де Фельтре, С.Френе, Р. Штейнер.

Страна	Педагог
Бельгия
Великобритания
Германия
Россия
США
Франция
Чехия
Швейцария
Италия

3. Расставьте фамилии педагогов и общественных деятелей в хронологическом порядке:

А.С. Макаренко, Е.Н. Водовозова, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, Ф. Фрёбель, К.Д, Ушинский, Ф. де Фельтре, Иоанн Златоуст, В. Мономах, Е. Славинецкий, И. Гербарт, Сократ, М. Квинтилиан, Ф. Аквинский, Л.Н. Толстой, Я.А. Коменский, Аристотель.

4. Подберите по пять исторических, культурных, педагогических терминов, характеризующих каждую из исторических эпох:

• Античность;

• Средневековье (раннее, среднее, позднее);

• Ренессанс;

• Новое Время;

• Просвещение;

• Начало 20 века;

• Начало 21 века.

5. Письменно дайте ответ на один из вопросов с обоснованием своей точки зрения.

• Охарактеризуйте ту историческую эпоху, которая создала наилучшие предпосылки для кардинальных реформ в сфере образования и просвещения.

• Охарактеризуйте ту историческую эпоху, когда была создана (созданы) педагогические теории (системы, концепции), оказавшие определяющее влияние на развитие педагогики.

2. Итоговая аттестация

Итоговая аттестация проводится в форме экзамена. Возможны следующие варианты: а) устно, по билетам; б) письменно (отвечая на вопросы аттестационных измерительных материалов).

А). В билетах представлены 3 типа вопросов: педагогическая деятельность и взгляды выдающегося педагога; анализ педагогических традиций определённой исторической эпохи; сквозной анализ решения педагогической проблемы в истории педагогики.

Б). Аттестационные измерительные материалы (см. приложение) содержат вопросы разных типов, касающиеся всего пройденного курса. Результаты теста позволяют судить о степени изученности студентом курса «История педагогики и образования». Оцениваются эти работы в процентном соотношении (81-100% - «5», 61-80% - «4», 41-60% - «3»).

3. Показатели освоения учебного курса «История педагогики и образования»

В качестве показателей освоения материалов курса выделены основные компоненты исторического сознания (М.А. Барг, Г.Б. Корнетов, Й.Я. Лийметс, Л.В. Романюк, З.В. Онищенко и др.). Развитие у студентов основ историко-педагогической культуры в комплексном единстве её основных компонентов является целью курса «История педагогики и образования».

Уровни освоения курса «История педагогики и образования»

1 уровень (высокий)

• Обладает целостным представлением об эволюции мирового историко-педагогического процесса, знает основные педагогические события и факты, определяющие логику развития педагогической теории и практики, выделяет основные закономерности и тенденции в развитии педагогической культуры каждой исторической эпохи в широком социокультурном контексте, умеет выявлять особенности авторских педагогических концепций;

• владеет умениями историко-педагогического анализа первоисточников, определяя их качественное своеобразие;

• осознаёт социально-педагогическую и личностную значимость историко-педагогического наследия для решения современных проблем образования.

2 уровень (средний)

• обладает общими представлениями об эволюции мирового историко-педагогического процесса как особой сферы социокультурной жизни; выделяет некоторые особенности педагогических авторских теорий и систем;

• владеет отдельными аналитическими умениями, необходимыми для работы с первоисточниками и трудами отдельных авторов; не осознаёт качественного своеобразия авторских концепций;

• осознаёт только обшую социальную значимость историко-педагогического опыта для решения современных проблем образования.

3 уровень (низкий)

• отсутствие систематизированных знаний об основных этапах эволюции мирового историко-педагогического процесса; наличие затруднений при характеристике особенностей развития педагогической культуры в различные исторические эпохи и выявлении своеобразия отдельных педагогических систем;

• владеет отдельными аналитическими умениями при работе с первоисточниками, но затрудняется в выделении качественного своеобразия и преемственности при сравнении нескольких педагогических теорий;

• не осознаёт прогностической значимости изучения историко-педагогического наследия для решения современных проблем в области образования.