III модуль Контрольные вопросы

1. Как следует понимать определение К. Маркса сущности личности как «совокупности общественных отношений»?

2. По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровне ее развития и общественной ценности?

3. Проанализируйте общую структуру личности, формы и качества ее направленности.

4. Какова точка зрения 3. Фрейда о структуре личности?

5. Соотношение биологического и социального в структуре личности.

6. Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения личности?

7. Что такое притязания личности, какую роль они играют в поведении и развитии личности? Можно ли и нужно ли влиять на формирование притязаний? Если да, то почему, и в каком плане?

8. В чём состоит отличие структурных моделей самосознания В.С. Мухиной и И.И. Чесноковой?

9. Какие факторы определяют, будет или нет субъект принимать оценку других людей при формировании собственного Я-образа и самооценки?

10. Что, по мнению У. Джеймса, определяет самоуважение и его динамику?

11. Какова зависимость между самооценкой и уровнем притязаний?

12. Чем отличается интернальный локус контроля от экстернального?

13. Почему темперамент считается врождённым образованием?

14. Какие из конституциональных теорий темперамента являются наиболее распространёнными?

15. На каких основаниях строится типология И.П. Павлова?

16. В каких направлениях шли разработки проблем темперамента в школе Б.М. Теплова?

17. Какова связь между силой нервной системы и её чувствительностью?

18. В чём выражаются особенности соотношения темперамента и успешности деятельности человека?

19. Почему говорят, что характер человека представляет собой единство индивидуального и типического?

20. Каковы основные типы характерообразующих отношений человека к действительности?

21. В чём заключаются различия между чертами личности и чертами характера?

22. Какие основные свойства характера вы знаете?

23. В чём проявляется взаимосвязь между темпераментом и характером?

24. Чем отличаются задатки от способностей?

25. Как соотносятся понятия «способность» и «одарённость»?

26. Что означает знаниевый подход к трактовке способностей?

27. Чем отличаются понятия деятельности и активности?

28. Охарактеризуйте понятия «побудительные причины деятельности» и «цели деятельности».

29. Охарактеризуйте труд как вид человеческой деятельности.

30. Возможно ли совпадение мотива и цели?

31. В чём разница между целью и задачей?

32. Каковы основные виды деятельности?

33. В чём сущность деятельностного подхода к изучению психики?

34. Что вы знаете о теории физиологии движений Н.А. Бернштейна?

35. В чём заключается принцип сенсорных коррекций?

36. Что вы знаете о «концепции рефлекторного кольца»?

37. В чём суть принципа активности в построении движений?

38. Какова минимальная численность малой группы?

39. Каковы отличительные признаки коллектива?

40. Каковы основные проявления феномена социальной фасилитации?

41. В чём заключаются основные функции лидера?

42. Каковы основные причины возникновения агрессии в группах?

43. Почему групповая работа на уроке считается наиболее эффективной по сравнению с традиционной индивидуальной и фронтальной формой обучения?

44. Охарактеризуйте типы семейных взаимоотношений.

Контрольные задания к 3 модулю:

1. Выполнение психодиагностических заданий:

а) в течение 15 минут, используя прилагательные или существительные, выступающие в роли определений, в столбик письменно ответить на вопрос «Кто Я?». Проанализировать полученные данные, каких суждений больше: описательных или оценочных? Положительных или отрицательных? Почему?

Разделить все ответы на четыре категории:

– «зависит от меня» - (буква «Я»);

– «зависит от других» - (буква «Д»);

– «от случая, судьбы, может быть рока» - («Р»);

– «так получилось» - («Н»).

Повторите данную процедуру через неделю. Сравните результаты. Попытайтесь найти объяснения их стабильности или изменчивости.

б) используйте набор цветных карандашей или фломастеров (метод психорисунка). Нарисуйте себя трижды:

Первый портрет должен иметь название «Я» - каким я себя представляю». Второй - «Я» - каким меня видят другие. Третий - «Я» - каким бы я хотел быть.

Сопоставьте автопортреты. Проанализируйте цветовые характеристики. Сопоставьте изображения по динамичности.

2. Подготовка рефератов и докладов.

• Движущие силы психического развития личности.

• Мотивы как проявление потребностей личности.

• Неосознаваемые мотивы поведения.

• Агрессивность как свойство личности.

• Развитие сознания и самосознания личности.

• Можно ли изменить темперамент?

• Темперамент и стиль деятельности.

• Темперамент и особенности умственной деятельности.

• Акцентуации характера.

• Характер и способности.

• Воспитание и самовоспитание характера.

• Особенности педагогического общения.

• Общение и развитие личности.

• Конфликты в общении.

• Межличностное восприятие и понимание.

3. Составление структурной схемы типов темперамента (по В.С. Мерлину).

4. Составление психологического кроссворда.

5. Составление рекомендаций по управлению конфликтом.

Задания итогового контроля (тест №3)

1. Какое из перечисленных понятий является самым широким?

а) личность; б) человек; в) индивид; г) субъект.

2. Человек как типичный носитель видов человеческой активности – это:

а) индивид; б) личность; в) субъект деятельности; г) индивидуальность.

3. Человека как индивида характеризует: а) индивидуальный стиль деятельности; б) креативность; в) мотивационная направленность; г) средний рост.

4. Высший этап онтогенетического развития человека в обществе – это:

а) индивид; б) личность; в) субъект деятельности; г) индивидуальность.

Терминологический минимум модуля:

защитные механизмы психики, индивид, индивидуальность, личность, мотив, направленность, образ «Я», потребность, психоанализ, рефлексия, самооценка, самосознание, субъект, уровень притязаний, установка, эмпатия. темперамент, сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов, лабильность, ригидность, реактивность, интроверсия, типы темпераментов, индивидуальный стиль деятельности, активность, интроверсия, реактивность, способности, пластичность, экстраверсия, активность (сила) характера, акцентуация характера, динамический стереотип, подражание, привычка, установка характера, черта характера, гениальность, задатки, интеллект, качественная ха­рактеристика способностей, количественная характеристика способностей, ко­эффициент умственной одаренности, креативность, обучаемость, общие способности, одаренность, олигофрения, специальные способности, талант, френология, темперамент, сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов, лабильность, ригидность, реактивность, интроверсия, типы темпераментов, индивидуальный стиль деятельности, активность, интроверсия, реактивность, способности, пластичность, экстраверсия, активность (сила) характера, акцентуация характера, динамический стереотип, подражание, привычка, установка характера, черта характера, гениальность, задатки, интеллект, качественная ха­рактеристика способностей, количественная характеристика способностей, ко­эффициент умственной одаренности, креативность, обучаемость, общие способности, одаренность, олигофрения, специальные способности, талант, френология,

Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля:

Литература: 1,2,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,20,23,24,27,28,34,35,38,40,42.

(смотреть страницу 9-11).