Сборник 2014. Макет

Павлова Н.П. Когнитивные предпосылки к освоению письма ре-

бенком ................................................................................................................

61

Петрова В.Г., Крылова Е.П., Шабалина Н.Н., Чубатая М.С. По-

вышение компетентности учителей-логопедов в области применения

системно-деятельностного подхода ...............................................................

65

Пепик Л.А., Пеункова О.С. Особенности отношений сотрудничест-

ва детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможно-

стями здоровья в продуктивных видах деятельности ..................................

69

Погорелова Т.В. Особенности личностно-мотивационной готовно-

сти к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста с ог-

раниченными возможностями здоровья .......................................................

74

Самофал Р.А., Леханова О.Л., Голицина Н.В. Специфика детско-

родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ ............

78

Чуракова Н.В. Адаптация к условиям школьного обучения как

критерий нормативности социального здоровья детей с ограниченны-

ми возможностями здоровья ...........................................................................

84

Шувалова Е.Н., Николаева Т.В. Взаимодействие школы и учреж-

дения дополнительного образования детей как ресурс организации

внеурочной деятельности учащихся с ограниченными возможностями

здоровья .............................................................................................................

87

Юрина Е.А. Роль центра психолого-медико-социального сопрово-

ждения в профилактике жестокого обращения с детьми ............................

91

Раздел 4. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С СЕНСОР-

НЫМИ И ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Андреева Е.Л. Коррекционная работа по подготовке руки к письму

детей дошкольного возраста с нарушением зрения .....................................

94

Бахорина Л.П. Логопедическое сопровождение детей с нарушени-

ем зрения в специальном дошкольном учреждении ....................................

98

Бучилова И.А., Куликова А.С.К обоснованию проблемы диагности-

ки физической готовности к школьному обучению детей старшего

дошкольного возраста с нарушениями зрения ............................................

101

Верещагина Т.В. Развитие, обучение и воспитание детей с наруше-

ниями зрения....................................................................................................

106

Гущина Т.К. Диагностика познавательной сферы глухих детей с

ЗПР на индивидуальных коррекционных занятиях ...................................

109

Денисова Е. И.Развитие регулятивных универсальных учебных

действий как средство формирования учебно-познавательной компе-

тенции школьников с нарушениями слуха...................................................

113

Денисова И.А., Денисова О.А., Казанская В.Л. Информационно-

коммуникационные технологии как средство реализации дифферен-

цированного подхода к формированию произносительной стороны

речи учащихся с нарушениями слуха...........................................................

117

Ермолаева И.А. Развитие мелкой моторики у детей с нарушением

опорно-двигательного аппарата ...................................................................

120

Казанская В.Л., Веригина А.Е. Активизация социального познания

детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха ....................

123

Крючкова С.В., Соколова Н.В. Особенности организации коррек-

ционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями

опорно-двигательного аппарата ...................................................................

127

Новикова И.М. К вопросу изучения представлений дошкольников

с нарушением слуха о здоровом образе жизни ...........................................

130

Паничева М.Н. Досрочная социализация старших школьников с

нарушением слуха через реализацию программы факультатива «Прак-

тическая математика» ....................................................................................

134

Панова А.В. Организация коррекционной работы по формирова-

нию предметных представлений у дошкольников с нарушением зре-

ния ....................................................................................................................

137

Попова О.Н. Формирование цветовосприятия с помощью апплика-

ции у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата ...................

140

Попова Т.Б. Игра и коррекция зрения ....................................................

143

Слета Т.В. Эстетическое воспитание детей с нарушениями зрения

на уроках изобразительного искусства ........................................................

147

Смирнова Л.В., Кудрявцева С.В. Логопедический массаж в коррек-

ционно-развивающей работе с детьми раннего возраста с двигатель-

ными нарушениями ........................................................................................

149

Харитонова Т.А.Организация коррекционной работы с детьми с

функциональными нарушениями опорно-двигательного аппарата .........

160

Хватова С.А., Орлова И.В. Особенности изобразительной дея-

тельности у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного

аппарата ...........................................................................................................

163

Шалимова О.Ю. К проблеме диспраксии у детей ................................

166

Раздел 5. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С НАРУШЕ-

НИЯМИ РЕЧИ

Антонова И.Л. Режиссерская игра как средство развития связной

речи у детей дошкольного возраста .............................................................

170

Арсеньева М.В. Развитие связной речи дошкольников с общим не-

доразвитием речи на материале детской художественной литературы....

173

Войлукова В.В. Профилактика дизорфографии у старших дошко-

льников с тяжелыми нарушениями речи через формирование навыка

подбора родственных слов ............................................................................

177

Глухов В.П. Психолингвистический подход к формированию на-

выков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвити-

ем речи ............................................................................................................

181

Дерягина Ю.В., Талицкая И.Н., Халезова А.В. Использование схем-

ных и знаковых моделей в коррекционной работе по формированию

звукопроизношения у дошкольников с речевыми нарушениями .............

187

Долматова Т.Л. Особенности фонематических функций у дошко-

льников с общим недоразвитием речи .........................................................

192

Дорофеева Н.Г. Использование игровой образовательной ситуации

в работе с детьми с общим недоразвитием речи ........................................

196

Егорова И.В. Особенности формирования личностных свойств у

младших школьников с тяжелыми нарушениями речи .............................

200

Захарова Т.В., Моисеева А.А. Алгоритм формирования социальных

эмоций у детей старшего дошкольного возраста с речевыми наруше-

ниями на основном этапе коррекционной работы ......................................

203

Ивлева Л.В. К вопросу определения методологии исследования

готовности детей с общим недоразвитием речи к изучению иностран-

ных языков в школе .......................................................................................

206

Клепова С.В. Знакомство с картой Вологодской области через ис-

пользование игр и игровых упражнений в непосредственно-

образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи ........................................................................

208

Кожина Н.Н., Демина Е.Ю. Логопедический праздник, как форма

совместной деятельности педагогов с детьми с тяжелыми нарушения-

ми речи старшего дошкольного возраста ....................................................

211

Кондратьева С.Ю. Профилактика дискалькулии у дошкольников

с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) .........................................................

215

Лебедева И.Н. Развитие речемыслительной деятельности дошко-

льников с системными нарушениями речи ................................................

219

Лобанова Л.Ю. Виды коррекционных упражнений по формирова-

нию понятийного мышления учащихся начальной школы, имеющих

речевые нарушения ........................................................................................

223

Любезнова В.А. Использование приемов мнемотехники и биоэнер-

гопластики в работе с детьми с ОВЗ ............................................................

227

Макарцева Е.В. Проектная деятельность учителя-логопеда в усло-

виях центра ПМСС .........................................................................................

230

Миккоева Н.В. Развивающие игры с проблемными речевыми си-

туациями в логопедической работе с детьми ..............................................

232

Моисеева Е.В., Воробьева Н.А., Маланичева А.И., Сычева Н.Г.

Взаимодействие специалистов по развитию познавательных способ-

ностей у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми наруше-

ниями речи .....................................................................................................

236

Ожогина Л.Н., Лешукова М.В. Приобщение дошкольников с тяже-

лыми нарушениями речи к народной языковой культуре .........................

239

Павшукова И.П. Формирование процессов словоизменения у детей

с ОНР III уровня на занятиях по формированию произношения и обу-

чению грамоте ................................................................................................

241

Топинская Е.П. Модель коррекционной работы для детей с тяже-

лыми нарушениями речи в режимных моментах ......................................

245

Удальцова Е.В. Развитие речи-рассуждения у детей с общим недо-

развитием речи III уровня .............................................................................

247

Щелкунова Е.П. Влияние игровой деятельности на формирование

грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием

речи ..................................................................................................................

251

Раздел 6. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ИНТЕЛ-

ЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Берникова И.Н. Современные подходы к организации уроков со-

циально-бытовой ориентировки в 10–11-х классах специальной (кор-

рекционной) общеобразовательной школы VIII вида ................................

254

Борисова А.В. Проблема формирования культуры поведения у

учащихся школ VIII вида ..............................................................................

257

Воробьева О.В. Инновационные технологии работы с детьми с ог-

раниченными возможностями здоровья на уроках географии ..................

260

Доронина И.Г. Элементы системы Монтессори на уроках письма в

обучении детей с ограниченными возможностями здоровья ....................

264

Ерофеева С.А. Творческие задания как способ активизации позна-

вательной деятельности учащихся специальных (коррекционных)

школ VIII вида на уроках биологии .............................................................

268

Зорина О.В., Дюжакова Г.Л. Образовательная программа как ос-

нова учебного процесса в специальной (коррекционной) общеобразо-

вательной школе VIII вида ............................................................................

270

Иванова Н.Н. Особенности коррекционно-педагогической работы

по развитию навыка пересказа связных текстов у учащихся с отклоне-

ниями в интеллектуальном развитии ...........................................................

273

Игнатьева С. Н.Диагностическое обследование состояния эмо-

ционально-волевой сферы учащихся СКОШ VIII вида .............................

277

Каштанова С.А. Особенности вопросительно-исследовательской

активности у детей младшего школьного возраста с умственной от-

сталостью ........................................................................................................

281

Костинова Н.Е. Особенности формирования представлений о вре-

менах года у детей с особыми образовательными потребностями в

группе «Особый ребенок» .............................................................................

284

Котляр Л.Я. Нарушения письма у детей младшего школьного воз-

раста с нарушением интеллекта ...................................................................

288

Кривоносова Е. А. Особенности словарной работы на уроках раз-

вития речи в начальных классах специальной (коррекционной) школы

VIII вида ..........................................................................................................

293

Кузнецова Н.Л. Особенности индивидуальной коррекционной ра-

боты с учащимися школы VIII вида со сложной структурой наруше-

ния на начальном этапе обучения ................................................................

296

Мальцева Т.С. О применении опорных схем и алгоритмов в разви-

тии устной речи у детей с нарушением интеллекта ...................................

300

Миронова Е.А. Экономическое воспитание на занятиях по соци-

ально – бытовой ориентировке .....................................................................

304

Морева Е.В., Елисеенко А.А. Проектная деятельность как средство

формирования жизненного опыта у детей с интеллектуальными нару-

шениями в условиях детского дома .............................................................

306

Нифантьева С.Н. Особенности графо-моторных навыков у детей с

интеллектуальной недостаточностью ..........................................................

309

Пепеонкова Н.В. Особенности формирования умения решать про-

стые арифметические задачи у детей со сложной структурой дефекта ...

312

Пученкина О.И. Специфика учебно-воспитательного процесса для

детей с глубокой умственной отсталостью в условиях индивидуально-

го обучения .....................................................................................................

315

Сапулина Н.А. Формирование социально-значимых знаний и уме-

ний у учащихся с глубокой умственной отсталостью через уроки

предметно-практической направленности ..................................................

319

Серова Е.Ю. Театральная деятельность как средство развития

коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта ................

322

Смирнова Е.Н. Экологическое воспитание учащихся в условиях

специальной (коррекционной) школы VIII вида ........................................

325

Смирнова С.В. Использование мультимедийных презентаций на

уроках изобразительного искусства по адаптированным образователь-

ным программам для детей с интеллектуальной недостаточностью .......

327

Тиханкова Н.С. Использование рабочей тетради на уроках «Лите-

ратурное чтение» во 2-4 классах специальной (коррекционной) школы

VIII вида ..........................................................................................................

332

Шапина О.Н. Формирование читательской компетентности у

младших школьников с интеллектуальной недостаточностью ................

334

Шумихина Т.В. Особенности формирования словаря у детей

младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью .. 337

Раздел 7. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СЗАДЕРЖ-

КОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Барчугова Е.А. Логопедическая работа по развитию языкового

анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с задержкой

психического развития в процессе преодоления дисграфии .....................

340

Илюхина З.П. Использование элементов арт-терапии с применени-

ем природных материалов на уроках изобразительного искусства в

классах, занимающихся по адаптированной образовательной про-

грамме для детей с задержкой психического развития ..............................

342

Кочуева А.С. Использование здоровьесберегающей технологии на

уроках русского языка и литературы по адаптированной образова-

тельной программе для детей с ЗПР. Инновации и традиции ...................

344

Лобанова Л.Ю. Особенности состояния лексического запаса у

обучающихся 3-4 классов общего вида и обучающихся 3-4 классов

VII вида ............................................................................................................

347

Паршина А.П., Щипинская Е.В., Яхменен Л.И. Народная игрушка

как уникальное средство речевого развития детей дошкольного воз-

раста с задержкой психического развития ..................................................

352

Смирнова Е. Г. Формирование социально-коммуникативных на-

выков у детей старшего дошкольного возрастас ЗПР ................................

355

Шмакова Т.В. Логопедическая работа по обогащению словарного

запаса через суффиксальное образование слов у обучающихся с за-

держкой психического развития ...................................................................

358

Шумыло Ю.Ю. Особенности развития регулятивных универсаль-

ных учебных действий у детей с ЗПР в условиях общеобразовательно-

го учреждения .................................................................................................

361

Раздел 8. ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СЭМОЦИО-

НАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Борисова Н.А. Основные педагогические технологии в коррекции

расстройств аутистического спектра ...........................................................

366

Горбик Е.О. Особенности коррекционной работы по развитию

коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом ............

370

Долгачева Ю.Г. Использование компьютерных технологий на уро-

ках социально-бытовой ориентировки у учащихся с расстройствами

аутистического спектра .................................................................................

372

Михайлова С.В. Логопедическая работа с аутичными детьми в ус-

ловиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы

VIII вида ..........................................................................................................

374

Краткие сведения об авторах ...............................................................

379