Сборник 2014. Макет

ставится 1 балл. При решении после использования разделенного образца – 0,5 балла, после накладывания на него – 0,25 балла и после складывания только под разделенным образцом при невозможности для испытуемого сложить затем фигуру под неразделенным образцом

– 0,125 балла. При выполнении задания учитывается время, фиксируются все пробы детей с частями фигуры и оказываемая учителем помощь.

3.Третья серия – «Треугольники» – составление, последовательно усложняющихся семи фигур из двух треугольников. Первые фигуры наиболее простые. Начиная с третьей фигуры, применяется специальная отработанная система помощи. Она заключается в показе схемы, наложение треугольников на нее, затем под схемой. Оценка такая же, как и во второй серии. Самостоятельное решение возможно лишь на основе известной свободы мысленного оперирования зрительными образами фигур: мысленного анализа образца и зрительного предвидения расположения частей в фигуре, которую нужно сложить.

В1-3 сериях опытов изучается уровень развития нагляднодейственного и наглядно-образного мышления. Задания составлены так, что создаются условия для выяснения возможностей детей овладеть новыми способами действий и применять эти способы для решения последующих задач. Характер выполнения детьми заданий служит показателем особенностей их деятельности (целеустремленности, умения правильно оценить результаты, устойчивости внимания и др.).

4.В четвертой серии с целью выяснения знания детьми слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, предлагаются 20 картинок с изображением посуды, одежды, мебели, учебных вещей, транспорта, игрушек и животных и т.д. Ребенка просят назвать изображенный предмет устно, дактильно, письменно, естественным жестом, а затем выбрать табличку для этой картинки. Фиксируются все речевые высказывания ребенка. Если какое-то слово ученик не может назвать, проверяется, есть ли это слово в его пассивном словаре. Для этой цели приготовлены таблички с написанными на них словами. Таблички подкладываются учеником к соответствующим картинкам.

5.Пятая серия направлена на определение особенностей фразовой речи детей. Ребенку последовательно показываются 12 картинок, изображающие действия людей с предметами (мальчик рисует, девочки читают книги, ребята катаются на лыжах, папа ест суп, мишка сидит на диване и т.д.). Ребенок должен описать, что изображено на картинках, сообщить, что делают изображенные персонажи устно, дактиль-

111

но, письменно, естественным жестом. Если ученик не может сказать, что изображено на картинке, проверяют, может ли он понять содержание данной картинки. Для этого ученик должен выбрать табличку для этой картинки. Записываются все речевые высказывания ребенка.

6.В шестой серии опытов определяют, насколько у детей сформировано умение классифицировать предметы по родовой принадлежности и как дети владеют некоторыми обобщающими понятиями, близкими их опыту (одежда, овощи, животные, посуда). После правильно разложенных картинок и обозначения их родовой принадлежности (с помощью или без помощи учителя), картинки закрываются листом бумаги. Ребенку предлагается вспомнить, какие картинки лежат под листком бумаги («Что там?»). Таким образом, выясняется развитие непроизвольной памяти у детей. При этом учитывается, как дети вспоминают картинки (обобщающими понятиями или перечислением всех картинок). Благодаря этой серии опытов можно судить о начальных этапах развития понятийного мышления.

7.Седьмая серия опытов состоит из ряда заданий математического содержания. В первом задании выясняется, насколько ребенок владеет элементарным пересчетом предметов в пределах десяти (или двадцати); знает ли словесные обозначения в устной и дактильной форме соответствующих количественных числительных; как производит пересчет небольших количеств предметов (считает, прикладывая к предмету руку; передвигая предметы или при счете осматривает предметы глазами; может ли присчитывать или повторяет пересчет сначала); если не владеет словесными обозначениями, то пользуется ли обозначающими жестами и какими.

Во втором задании прослеживается, как ребенок осуществляет действия сложения и вычитания в пределах десяти при оперировании предметами. Например, к 5 кубикам добавляются 3 кубика, соединенные кубики закрываются, чтобы не был виден результат; от 8 кубиков отделяют 6 кубиков, оставшиеся кубики также закрываются. При этом особое внимание обращается на способы действия ребенка (если считает на пальцах, то как; может ли складывать и вычитать в уме).

Втретьем задании ребенок сравнивает две группы предметов, лежащих перед ним, и должен определить, равное ли количество их (подкладывая к группам таблички, на которых написаны слова: больше, меньше, равно, одинаково).

По успешности выполнения математических заданий можно судить не только о том, насколько ребенок владеет специфическими ма-

112

тематическими знаниями и умениями, но также и о его возможностях оперировать математическими понятиями, т.е. о начальных этапах развития словесно-логического мышления. Математические задания дают дополнительный материал и для характеристики речи детей.

Психолого-педагогическое обследование учащихся и анализ результатов учитываются при планировании и проведении коррекцион- но-развивающей работы по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, а также при планировании психоло- го-педагогического сопровождения на индивидуальных коррекционных занятиях.

Литература

1.Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой. – М.: Педагогика, 1991

2.Речицкая Е.Г., Гущина Т.К. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития.

–М.: ВЛАДОС, 2013.

3.Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. – М.: Кни-

голюб, 2006.

УДК 376.356

Е.И. Денисова

Развитие регулятивных универсальных учебных действий как средство формирования учебно-познавательной компетенции школьников с нарушениями слуха

На этапе модернизации образования признано, что система обучения и воспитания детей с нарушениями слуха должна обеспечивать оптимальный уровень образования каждому ученику, готовить выпускников к жизни в современном обществе, обеспечивать самостоятельность в проявлении жизненной компетенции.

Учебно-познавательная компетенция (УПК) является одной из важнейшей компетенций. Она представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объ-

113

ектами. Степень сформированности УПК в значительной степени определяет качество результата обучения учащихся.

Образование детей с нарушениями слуха предусматривает смену приоритетов в целях обучения, отказ от узкой направленности учебного процесса. Приоритетной целью образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.

Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаютвозможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия (УУД) – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. В школе обучающихся учат решать сложные математические примеры и задачи, но не помогают в освоении способов преодоления жизненных проблем.

Функция регулятивных УУД – организация учащимся своей учебной деятельности. Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. У детей с нарушениями слуха внутренняя потребность формируется на более поздних сроках обучения. Задача педагога создать для ученика такие условия, в которых будет формироваться положительная мотивация, с помощью которой ученик сможет понять, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захочет это узнать.

Нужно научить учащихся:

–определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления;

–учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя;

114

ссенсорными и двигательными нарушениями

–составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем; осуществлять действия по реализации плана;

–работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя;

–в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки;

–понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации;

–учащийся должен заставлять себя доделывать начатое задание, причем на должном уровне (волевая саморегуляция);

-понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из него.

Формирование и развитие регулятивных действий активно происходит при соблюдении следующих условий:

1.С начала обучения необходимо приучать ученика использовать во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция действий, (для того чтобы…(цель)…надо…(действие)), контроль над качеством выполняемых действий, оценку этого качества и полученного результата, коррекцию допущенных в процессе деятельности ошибок.

2. С учащимися регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин не удач и выделения недостающих операций и условий, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи.

3. Оценка становится необходима для того, чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать.

5. Использование цветных и графических форм представления оценок (обозначается квадратами разных цветов и представляется в таблицах, в которых отдельно фиксируются результаты домашних и контрольных работ, использование «графика продвижения», который позволит детям отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности.

6. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.

115

ссенсорными и двигательными нарушениями

7.Использование в образовательном процессе таких форм работы

как:

–организация взаимной проверки заданий,

–взаимные задания групп,

–учебный конфликт,

–обсуждение участниками способов своего действия ,

–заполнение рефлексивного портфолио.

8.Средством формирования регулятивных УУД служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий (РУУД) возможны следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос; взаимоконтроль; «ищу ошибки», КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Уровень сформированности РУУД можно отследить по следующим критериям.

1.Ученик умеет составлять план действий, может внести необходимые дополнения и коррективы в план, и способ действия в случае необходимости.

2.Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения.

3.Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и освоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

4.Ученик способен к волевому усилию.

5.Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля.

6.У ученика сформирован внутренний план действий.

7.Ученик перед тем, как начать действовать, определяет последовательность действий.

8.Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку. Понимает причины своего неуспеха и находит способы выхода из этой ситуации.

9.В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы.

116

ссенсорными и двигательными нарушениями

10.Умеет объяснить: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Главное для учителя – помнить, что все учащиеся – звезды, маленькие и большие, близкие и далекие, но одинаково красивые. Каждая звездочка выбирает свою траекторию полета. Каждая звездочка мечтает сиять.

УДК 376.356

И.А. Денисова, О.А. Денисова, В.Л. Казанская

Информационно-коммуникационные технологии как средство реализации дифференцированного подхода к формированию произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха

Учащиеся с нарушенным слухом представляют собой сложную гетерогенную группу, характеризующуюся разной степенью и характером нарушения слуха, временем его возникновения, разнородным уровнем речевого и психофизического развития, наличием дополнительных отклонений развития. Это определяет различные возможности детей в овладении произносительными навыками.

Современные возможности использования информационных компьютерных технологий в образовательном процессе изучены в трудах (В.В. Бурмистрова, Е.П. Вренева, Г.Ю. Ерошина, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной, Э.Д. Тураносова и др.) и рассматриваютсякак средство реализации дифференцированного подхода, позволяющие сделать учеб- но-воспитательный и коррекционный процесс более результативным и интересным.

Практика работы с учащимися с нарушениями слуха показывает, что формирование произношения и коррекции недостатков требует систематических занятий, отнимает много сил и времени у детей с нарушениями слуха. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, построение индивидуальных программ коррекции, новые техники и технологии.

Особенности восприятия учащихся с нарушениями слуха требуют достаточного количества реалистичной, динамичной наглядности, игровойформыпредставленияинформации[2].

Современная специальная (коррекционная) школа постоянно находится в поиске новых методов, которые помогли бы сделать учебно-

117

воспитательный и коррекционный процесс более результативным, развивающим и интересным.

Использование информационных компьютерных технологий (ИКТ) в образовательном процессе позволяет значительно стимулировать познавательный интерес учащихся, обеспечивать мотивацию учащихся к занятиям и к использованию устной речи, поддерживать работоспособность и продуктивность деятельности на протяжении всего занятия. Кроме того, использование ИКТ хорошо сочетается с технологией развивающего обучения, позволяя использовать различные упражнения, направленные на развитие психических процессов, навыков самоконтроля над произношением.

Педагоги при формировании произносительной стороны речи могут использовать разработанные обучающие программы и приборы, но не всегда данные программы подходят для того или иного ребенка, так как в них не учитывается структура нарушения, уровень слухоречевого развития, интересы и возможности учащихся с нарушениями слуха.

С помощью компьютерных программ можно создавать мультимедийные презентации к занятиям для автоматизации звуков, работы над ритмико-интонационной структурой речи. На каждый изучаемый звук можно подобрать профили произношения звуков, картинки для закрепления звуков во всех позициях, для дифференциации сходных по артикуляции звуков, речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков.

Мультимедийная презентация позволяет сочетать в себе элементы разных видов компьютерных программ (демонстрационные, контролирующие, моделирующие, справочные и программы-тренажеры) и целый ряд функций. Учебный материал можно представить в виде разнообразных носителей информации: тексты, иллюстрации, карты, видеофрагменты, дикторский текст, музыкальное сопровождение, компьютерная анимация и другие. Применительно к занятиям по развитию нарушенной слуховой функции и формированию произношения (РНСФ и ФП) возможности этойпрограммыоченьвелики, и, впервую очередь, позволяют мотивировать детей с нарушениями слуха к выполнению трудных для них видов деятельности, в частности, правильному произношению звуков, воспроизведениюритмико-интонационной структуры.

Информационные технологии способствуют созданию требуемого объема дидактического материала, при этом педагог может сам задавать

118

уровень сложности заданий, лексический материал, который при этом будетуточнятьсяизакрепляться[3].

Спомощью графического редактора можно создавать различные упражнения на развитие зрительного восприятия, внимания (зашумленные изображения, «Кто спрятался на картинке?», «Найди отличия» и др.) памяти, наглядно-действенного и словесно-логического мышления (аналогии, исключение, ит.д.), воображенияидругихпсихическихпроцессов.

В сети Интернет педагог может подобрать большое количество необходимых для занятия картинок, фотографий, анимации. Применение наглядности помогает учащимся научиться эффективно усваивать информацию посредством ее визуального представления и переносить эти навыки в другие виды учебной деятельности. При помощи визуальных объектов становится возможным обучать учащихся алгоритму построения речевого высказывания, расширять словарный запас, стимулировать речевуюактивность, учитываясостояниеэмоционально-волевой сферыи интересыучащегося [4].

Включение в презентацию вопросов, тестов, дидактических игр разного уровня сложности позволяет актуализировать имеющиеся у детей знания, закрепить навыки, сведения, осуществляя индивидуальнодифференцированныйподходкучащимся.

Спомощью компьютерных программ педагог может создавать различные слухо-речевые игры, ребусы, кроссворды, проведение которых носит полифункциональный характер, т.е. происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учащихся согласно целям проведения этих игр, но еще и развитие внимания, мышления, зри- тельно-моторной координации, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности учащихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков.

Очень важно, что успешное использование информационных компьютерных технологий, получение с их помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. Из позитивного отношения к различным сторонам работы с компьютером складывается их удовлетворенность, как на эмоциональном, так и на интеллектуальном уровне у детей формируется важнейший интеллектуальный мотив – «ожидание умственной радости» [5].

119

Компьютерные технологии в работе по формированию произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха повышают познавательный интерес к занятию и развитию устной речи; мотивируют школьников к выполнению трудных для них видов деятельности (правильному произношению звуков, воспроизведению ритмикоинтонационной структуры); позволяют подбирать для учащихся задания с учетом их слухо-речевых возможностей, структурой нарушения, познавательных интересов детей.

Литература

1.Бутузов И.Т. Дифференцированноеобучение– важноедидактическое средство эффективного обучения школьников. – М.: Педагогика, 1968. – 140 с.

2.Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обученияглухих детей произношению. – М., 2008. – 367 с.

3.Королевская Т.К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха // Дефектология. – 1995. –

№1.

4.Королевская Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски // Дефектология. – 1998. – № 1. – С. 47-52.

5.Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе // Дефектология. – 1994. – № 6. – С. 59-62.

УДК 376.22

И.А. Ермолаева

Развитие мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Проблема развития тонких движений пальцев рук имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, а в дальнейшем успешного обучения его в школе. Особую актуальность данный вопрос приобретает в отношении детей с нарушениями опорно– двигательного аппарата (ОДА).

Значительная часть детей с нарушением ОДА имеют особую неврологическую и психопатологическую симптоматику. Двигательные нарушения характеризуются изменениями мышечного тонуса, геми- и моно-парезами, нарушениями равновесия и координации движений,

120