Сборник 2014. Макет

недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук. Нервно-психическоеразвитие детей с нарушением ОДА характери-

зуется задержанностью, а нередко искаженностью на фоне общей соматической ослабленности. Коррекционно-педагогическая работа с данной категорией детей должна осуществляться комплексно.

Недостаточность двигательных функций кистей и пальцев рук отрицательно сказывается на здоровье детей, снижает их умственную работоспособность, тормозит общее и речевое развитие, делает их безразличными к окружающему миру, обедняет чувства и эмоции. А развитие тонких ручных навыков, ловкости, гибкости пальцев, помогает им преодолеть трудности в самообслуживании, а в дальнейшем и в учебе.

Такие авторы, как Л.Д. Могучая, Т.А. Янышина, Т.В. Дедюхина считают, что при работе по развитию движения рук крайне важно учитывать функциональныеэтапы становления моторики кисти и пальцев рук:

–развитие опорной функции на раскрытие кисти;

–осуществление произвольного захвата предметов кистью;

–включение пальцевого захвата, противопоставление пальцев;

–постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные дейст-

вия;

–дифференцированные движения пальцев рук.

В своей работе мы использовали сочетание различных методов и приемов обучения: наглядных, словесных, практических и игровых.

1.Самомассаж – один из методов развития мелкой моторики рук. Его благоприятное влияние на организм человека отмечают многие авторы. Самомассаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышая тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Самомассаж кистей рук является к тому же средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Если их деятельность активизируется, улучшается функциональное состояние внутренних органов. При этом в процессе самомассажа укрепляются мышцы, суставы и связки не только массируемой, но и массирующей кисти.

2.Игры на развитие тактильного восприятия дают возмож-

ность правильно держать кисть, регулировать силу ее захвата, улучшают тонус мышц, что делает движения руки более точными, развивают чувствительность пальцев, которая обеспечивает восприятие таких свойств предметов, как мягкостьтвердость, форма вес (легкий –

121

тяжелый), температура (холодный – горячий – теплый), особенность поверхности (гладкий – шершавый). Поглаживание кончиков пальцев жесткой (зубной) щеточкой повышает тактильное восприятие, развивает умение узнавать предметы на ощупь (без участия зрения).

3.Игры с водой в сочетании с массажем помогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев рук, повысить работоспособность, увеличить объем активных движений, что создает основу для новых возможностей в формировании необходимых умений и навыков(умения пользоваться ножницами, карандашом, ручкой, делать поделки из бумаги и пластилина, более успешно манипулировать мелкими предметами.

4.Пальчиковый игротренинг: игры и упражнения с пальцами рук, представленные в литературных источниках и практическом опыте педагогов в разных вариантах: фольклорные с речевым сопровождением, авторские на основе стихов и без них, пальчиковый театр. Обычно эти игры и упражнения несложны по технике, но при регулярном использовании обеспечивают хорошую тренировку пальцев и подготовку мышц руки к письму. Пальчиковые игры имеют развивающее значение, так как дают ребенку возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони. Соединение «слово-палец» наилучшим образом способствует развитию не только мелкой моторики, но и речи. Исследователи указывают, что использование таких игр и упражнений вызывают у детей эмоциональный подъем, помогает налаживанию коммуникативных отношений.

5.Детская продуктивная деятельность: большим коррекцион-

но-развивающим потенциалом с точки зрения совершенствования ручной умелости и тренировки мелких мышц руки обладают традиционные упражнения и игры с использованием детской продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация, плетение, вязание, вышивание, шитье), а также выкладывание мозаики, сортировка мелких геометрических фигур или предметов с учетом их формы, цвета и размера; нанизывание бус; шнуровка; ниткопись и так далее.

6.Задания с использованием бумаги: не менее значимым для раз-

вития движений пальцев, их гибкости, послушности являются задания

сиспользованием бумаги. Детей необходимо учить складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, разрывать, разглаживать и мять, перелистывать.

7.Упражнения специальной графической подготовки: история

122

использования таких упражнений достаточно длительна. Особое внимание заслуживают приемы, которые были впервые использованы в практике Монтессори – школ: ощупывание специально изготовленных деревянных контуров букв пальцами ведущей руки, обведение их деревянной палочкой; осязание букв, изготовленных из наждачной бумаги и так далее.

8.Упражнения и игры-забавы, проводимые с использованием музыкального сопровождения способствуют улучшению подвижности в суставах, развивают быстроту двигательных реакций. Умело подобранное музыкальное сопровождение помогает повысить эмоциональный настрой.

9.Специальные физические упражнения: широкие возможности для выработки у детей координированных движений всех звеньев рук

итренировки мелких мышц руки и представляют специальные физические упражнения. Игры и задания с применением разнообразного спортивного инвентаря (мячи, обручи, мешочки, кегли, ленты) и других предметов.

Мелкая моторика у детей поддается коррекции в результате систематической специально разработанной и организованной деятельности. В дальнейшем она поможет оградить ребенка от дополнительных трудностей обучения, сохранить его физическое и психическое здоровье.

УДК 376.356

В.Л. Казанская, А. Веригина

Активизация социального познания детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

Дети с нарушениями слуха дошкольного возраста испытывают трудности проникновения в смысл человеческих поступков и отношений в связи с ограниченными возможностями овладения психологическими средствами познания социальной действительности. В основе этих трудностей лежит ограниченность общения детей с взрослыми и между собой. Недоразвитие речи как средства общения, недостаточность представлений ребенка о явлениях социальной жизни и своем месте в ней, слабость оперирования имеющихся представлений в реальных условиях. Эти трудности усугубляются за счет неумения ро-

123

дителей и педагогов руководить социальным развитием детей, влиять на их личностное развитие. Негативное влияние на социальное развитие глухих и слабослышащих детей оказывает пребывание в интернатных учреждениях, что обуславливает ограниченность социальных контактов, снижает социальную направленность коммуникативной деятельности, приводит к неумению наладить сотрудничество с взрослыми и детьми [1].

Сегодня у людей с нарушениями слуха есть возможность стать полноценными участниками социальной жизни. Но воспользоваться этой возможностью они часто затрудняются. Необходимо адаптировать детей к социальному окружению с раннего возраста. Более значимой эта проблема становится в условиях учебно-воспитательных учреждениях для глухих и слабослышащих дошкольников. Именно в этот период закладываются основы социальной жизни, поэтому процесс их формирования необходимо построить с учетом их интересов, индивидуальных и физических возможностей. Процесс воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников станет эффективным только в том случае, когда он будет осуществляться в интересной для них игровой форме. В современной специальной педагогике и психологии определены направления работы по социализации детей с нарушениями слуха, формы, методы их реализации, однако практические вопросы формирования у дошкольников основ социальной жизни остаются нерешенными. Наблюдения показывают, что на практике осуществление данной проблемы базируется на интуитивном, стихийном подходе. Педагоги испытывают затруднения в проведении системы мероприятий по социализации, так как процесс общения у дошкольников с нарушениями слуха нарушен [2], [3].

Эффективность социализации детей с нарушением слуха во многом определяется методами работы, используемыми воспитателем.

Направленность коррекционно-развивающей работы в дошкольном учреждении на социализацию детей с нарушением слуха предполагает такую систему методических приемов и способов организации занятий, которая позволяла бы использовать материал по социальной и бытовой адаптации для общего речевого развития воспитанников, для формирования активности, самостоятельности в приобретении и использовании знаний, для развития познавательных возможностей детей с нарушениями слуха. Система методических приемов призвана обеспечить повторяемость материала, включение его в разные виды деятельности. Интенсивная самостоятельная деятельность с одновре-

124

менным эмоциональным переживанием успехов и неудач, находок и поражений способствует развитию детей в социальном плане, выявлению и формированию индивидуальных способностей, потребностей.

Основными методами социального развития детей с нарушением слуха являются: беседа, экскурсии, наблюдения; дидактические игры; просмотр кино – и диафильмов; моделирование ситуаций, сценки – задачи, развитие сюжета по данной теме; упражнения, тренинги, специально организованная практическая деятельность [1], [4].

Представим характеристику этих методов:

Беседа – с помощью этого метода сообщаются, закрепляются, проверяются знания детей. Негативные стороны этого метода заключаются в том, что при проведении беседы ведущая роль принадлежит педагогу, активно участвует в беседе меньшая часть детей. Причем ответы их чаще всего бывают примитивными и по содержанию, и по форме. Беседа может быть эффективным методом, если ей придать эвристический характер, перевести его в русло дискуссии, коллективного поиска и нужного ответа, включить в деятельность детей дидактические материалы.

Экскурсии – имеют большое значение в накоплении социального опыта, в общении с окружающими имеют. Программа обучения и воспитания глухих или слабослышащих детей предусматривает проведение экскурсий по различным темам, по разным направлениям обучения. В процессе экскурсии дети познают многообразную действительность, окружающий мир. В интересах успешного социального ориентирования детей в окружающей жизни необходимо подготавливать детей к экскурсии, знакомить их с темой, содержанием, возможными ситуациями. Например, перед посещением музея важно упражнять в формировании коммуникативных качеств личности (представить знания о культуре общения в условиях учреждения, в определенной ситуации, смоделировать деловое общение в музее с экскурсоводом). После проведения экскурсии целесообразно организовать обсуждение результатов экскурсии, предложить задания практического характера, при выполнении которых дети в игровой форме вступают в различные взаимоотношения с окружающими, получают нужные сведения, способствующие деловому общению и продуктивному взаимодействию.

Практическая деятельность – играет ведущую роль на занятиях по социальной ориентировке в формировании знаний, умений, опыта поведения, искусства выживания в социуме. На различных занятиях

125

часто используется предметно-практическая деятельность, представляющая собой воздействие на предметы внешнего мира с целью их изменения, преобразования, включающая создание макетов, зарисовку предметов и ситуаций. Практическая деятельность включается в сю- жетно-ролевые, деловые, дидактические игры. Например, в играх с куклами дети получают и закрепляют знания о культуре общения в разных ситуациях. Доступным и интересным, воспитывающими личную ответственность является такой вид практической деятельности как моделирование конкретных ситуаций по образцу воспитателя с последующим обсуждением проигранного варианта. Большое значение практические работы имеют при обучении самообслуживанию, бытовому труду. Руководя деятельностью детей, педагог не ограничивается только показом действий, а предлагает детям осваивать их по образцу, рисунку, представлению о предмете и действии, по устной и письменной инструкции. При организации практической деятельности следует исходить из личных интересов и возможностей детей. В таком подходе к организации деятельности педагог должен учитывать интересы, знания, умения ребенка.

Среди продуктивных методов обучения широко используютсяигры. В игре для детей чаще всего важен не результат, а сам процесс, который вызывает эмоции, учит проявлять способности и сотрудничать с партнерами.

Сюжетно-ролевые игры, моделирующие жизненные ситуации, занимают важное место в реализации задач социально-бытовой ориентировки. Их организация и проведение требует поэтапного обучения определенным приемам и навыкам с выходом в реальную действительность. С одной стороны, в игре участники выполняют реальные действия, с другой, в ней много условностей, которые отвлекают от реальной ситуации, предлагают действовать в воображаемой обстановке.

С возрастом, темы сюжетно-ролевых игр детей с нарушением слуха становятся все более сложными, приближающимися к действительности. Интересным оказывается проигрывание экстремальных ситуаций «Я потерялся», «Я опоздал на поезд» и др. В этих ситуациях оказывается возможным познакомить детей с правилами поведения, с возникающими трудностями и способами их преодоления.

В курсе социализации предусматриваются адаптационные и психологические тренинги. Это систематические упражнения с нарастающей сложностью. Воспитывающие и обучающие человека с целью

126

совершенствования его приспособления к условиям существования, в частности, в социальной среде; с целью преодоления моральных, социальных, психологических недостатков, регуляции поведения в обществе. Упражнения выполняются в форме игры. Моделирования ситуации, инсценирования, выполнения зарисовок, трудовых действий. Психологические тренинги направлены на формирование у детей умения оценивать свою деятельность, снимать напряжение, скованность, решать проблемы коммуникации в среде слышащих.

Приоритетным методом социализации, несомненно, являются различные игровые технологии, с помощью которых дети с нарушенным слухом в естественных для них условиях приобретают навыки социального общения и поведения в обществе.

Таким образом, направленность обучения и воспитания детей с нарушенным слухом на социализацию предполагает использование различных методов и приемов. Используя разные методы и приемы на занятиях, педагог не только способствует овладению детьми конкретным материалом по теме, но и формирует опыт социального поведения, помогает освоению детьми социальных норм, моральных, этических правил поведения, принятых в культурно-речевой среде.

Литература

1.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. – М.: Владос, 2001.

2.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Л.П. Носковой. – М., 1989.

3.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Нестерович. – М., 1986.

4.Специальная семейная педагогика / под ред. В.И. Селиверстова, О.А. Денисовой, Л.М. Кобриной. – М., 2009.

УДК 376.22

С.В. Крючкова, Н.В. Соколова

Особенности организации коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

127

ссенсорными и двигательными нарушениями

Впоследние годы в России отмечается тенденция к увеличению количества детей, имеющих заболевания опорно-двигательного аппарата (ОДА). В связи с этим проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации данной категории детей приобретает все большую значимость.

МБДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 122» г. Череповца реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции нарушений ОДА. Наиболее распространенными ортопедическими заболеваниями у воспитанников ДОУ являются: плосковальгусные стопы и нарушения осанки (по 22 % детей), вальгусная установка стоп (20 %), кривошея и врожденная косолапость (по 8 %). За последние 3 года наблюдается рост количества детей с детским церебральным параличом (ДЦП) – с 4,3 % в 2010 г. до 8,6 % в 2013 г.

Помимо основного ортопедического диагноза, воспитанники часто имеют по 3-4 сопутствующих заболевания, что требует особого внимания со стороны педагогического и медицинского персонала. Поэтому, коррекционная работа с детьми, имеющими патологию ОДА, носит комплексный характер и имеет в своей основе согласованность действий специалистов различного профиля, а также серьезную науч- но-методическую составляющую [1], [2], [3].

Лечебно-профилактическая работа по коррекции физического развития и оздоровления данной категории воспитанников включает в себя комплекс специально организованных мероприятий: массаж; физиотерапевтические процедуры; лечебная физкультура; плавание; закаливающие мероприятия.

Одним из основных методов лечения нарушений структур опорнодвигательного аппарата у детей является массаж. Он позволяет успешно решать проблемы, как профилактики, так и лечения различных заболеваний, коррекции нарушений развития опорно-двигательной и нервной систем, улучшения питания, а значит и роста костей и мышц. Цель всех массажных мероприятий – регуляция мышечного тонуса, усиление лимфо- и кровообращения в зоне повреждения; улучшение обменных процессов в тканях; уменьшение воспалительных процессов, снятие боли; укрепление и повышение эластичности мышечных волокон; снятие напряжения, утомления в мышцах; восстановление работоспособности; увеличение утраченной подвижности суставов; восстановление нарушенной функции опорно-двигательного аппарата;

128

предупреждение образования контрактур; содействие оздоровлению и укреплению всего организма.

По назначению врача-ортопеда медицинскими сестрами по массажу проводится тонизирующий и расслабляющий массажи (в зависимости от диагноза) на соответствующие группы мышц. В течение года проводится 4 курса массажа по 10 дней.

Также по назначению врача-ортопеда или физиотерапевта поликлиники в детском саду осуществляются физиотерапевтические процедуры. В зависимости от диагноза применяются такие методы, как электротерапия, УВЧ-терапия, теплолечение (озокерит). Данные процедуры благотворно влияют на обменные процессы, помогают значительно облегчить заболевания костно-мышечной системы, улучшить их подвижность суставов, снизить болевой синдром.

С лечебной и профилактической целью в организованную образовательную деятельность по физической культуре включаются элементы лечебной физкультуры. Благодаря которой происходит тренировка дыхательной и сердечно-сосудистой систем; улучшение координации движений, увеличение подвижности суставов, силы и выносливости мышц, профилактика плоскостопия, укрепление свода стоп; укрепление мышечно-связочного аппарата нижних конечностей, развитие мышц спины и брюшного пресса, формирование навыка правильной осанки; укрепление и оздоровление всего организма.

Для детей раннего возраста фронтальные занятия проводятся 2 раза в неделю, для детей дошкольного возраста – 3 раза. Учитывая характер нарушений в опорно-двигательном аппарате ребенка, инструктор по физкультуре определяет индивидуальную программу коррекции (виды упражнений, их дозировку). При подборе упражнений учитывает индивидуальные особенности детей.

Самым действенным способом укрепления скелета, исправления всех нарушений ОДА является плавание. Теплая вода оказывает болеутоляющий эффект, снимает утомление мышц. Плавание позволяет давать адекватную физическую нагрузку, обеспечивающую комплексную профилактику развития патологий ОДА и возвращает подвижность суставам.

Образовательная деятельность по обучению плаванию организуется во второй младшей и средней группах – 1 раз в неделю, в старшей и подготовительной группах – 2 раза в неделю. В зависимости от поставленного диагноза обучение проводится как групповой форме, так и индивидуально. Занятие лечебным плаванием начинаются подгото-

129

вительными дыхательными упражнениями у бортика, плаванием брассом на груди. Затем переходят к основной программе – коррегирующим упражнениям целенаправленного воздействия. Использование всех видов плавательных движений сопровождается постановкой правильного дыхания на суше и в воде.

Обязательными в системе лечебно-профилактической работы являются закаливающие процедуры в комплексе с коррегирующей гимнастикой, в процессе которых происходит тренировка терморегуляционного аппарата, укрепление защитных механизмов, обеспечивающих сопротивляемость организма вредным воздействиям и адаптация к условиям внешней среды.

Таким образом, основными принципами коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата, явля-

ются – системность и комплексность мероприятий. По результатам лечебно-профилактической и коррекционной работы в течение многих лет отмечается положительная динамика в восстановлении и укреплении нарушенных функций опорно-двигательного аппарата. Вовремя начатое комплексное лечение данной патологии позволяет улучшить состояние ребенка, социально адаптировать и интегрировать воспитанника в общество.

Литература

1.Матренкина Е.Н., Клевчихина Н.А., Лапина Н.П. и др. Коррекцион-

ная работа в ДОУ с детьми, имеющими патологию опорно-двигательного аппарата // Научно-практический журнал Медработник. – 2009. – № 6 (10).

2.Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

3.Селюкова Е.А., Герасимова В.Н., Ильядис С.А. Система воспитания и обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата // Актуальные задачи педагогики: материалы международной научной конференции (г. Чита, декабрь 2011 г.) – Чита: Изд-во Молодой ученый, 2011.

УДК 376.356

И.М. Новикова

Квопросу изучения представлений дошкольников

снарушением слуха о здоровом образе жизни

130