Сборник 2014. Макет

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

дали доступную среду в г. Сочи на высшем уровне, что способствовало сверхрезультативному выступлению российской сборной паралимпийской команды и повышению общественного интереса к проблемам людей с инвалидностью.

УДК 364.14

Е.Ю. Бронгулеева, Н.В. Захарова, К.А. Карпова

Проблемы социальной реабилитации лиц с ОВЗ в условиях современного общества

Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста.

К категории детей с ОВЗ (по классификации В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова) относятся: дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); дети с нарушением речи; дети с нарушением опорнодвигательного аппарата; дети с задержкой психического развития; дети с нарушением поведения и общения; дети с умственной отсталостью; дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Детский фонд ООН ЮНИСЕФ (UnitedNationsChildren'sFund) опуб-

ликовал ежегодный доклад "Положение детей в мире, 2013 год”, в котором говорится о существующих в обществе проблемах детей с ограниченными возможностями и путях их решения. В докладе подчеркивается, что дети с ОВЗ сами по себе не являются проблемой, они имеют такой же потенциал и желание полноценной жизни, как и другие дети в обществе. Проблема кроется в самом обществе, в его отношении к детям с ОВЗ, как к пассивным получателям помощи и объектам защиты.

Однако, эта мысль не нова. Еще в прошлом веке выдающийся советский психолог Л.С. Выготский писал: «В наших руках сделать так, чтобы глухой, слепой и слабоумный ребенок не были дефективными, тогда исчезнет и само понятие, верный знак нашего собственного де-

41

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

фекта». При этом ученый выводит главную задачу воспитания – ввести ребенка с тем или иным дефектом в жизнь, создать условия для компенсации его психического и физического недостатка. В настоящее время эта мысль нашла свое отражение в ФГОС, согласно которому, педагогическому сообществу необходимо обеспечить равные возможности и создать необходимые условия для полноценного развития каждого ребенка, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. Предоставить детям с ОВЗ возможности равные тем, что есть у их здоровых сверстников, значит обеспечить их интеграцию в социально-экономическую жизнь. Особую значимость при этом приобретают вопросы социальной реабилитации детей с ОВЗ.

Понятие «социальная реабилитация детей с ОВЗ» можно рассматривать в различных его вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность. Социальная реабилитация как процесс представляет собой динамическую систему, в ходе которой осуществляется последовательная реализация постоянно возникающих в ходе взаимодействия с ребенком тактических задач на пути к достижению стратегической цели – восстановления его социального статуса. Социальная реабилитация как конечный результат – это достижение ее конечных целей, когда ребенок с ОВЗ, вырастая, вливается в социально – экономическую жизнь общества и не ощущает своей неполноценности. Социальная реабилитация как деятельность – это целенаправленная активность специалиста по социальной реабилитации и ребенка с ОВЗ в целях подготовки к продуктивной и полноценной жизни посредством специальным образом организованного обучения, воспитания и создания для этого оптимальных условий.

Мы рассматриваем социальную реабилитацию детей с ОВЗ как деятельность специалистов ДОУ. При этом наши наблюдения и практический опыт позволяют определить основные проблемы реабилитации, как скудность контактов ребенка с ОВЗ с окружающими и неготовность общества принимать ребенка с ОВЗ как своего полноценного члена. Как специалисты, призванные оказывать необходимую поддержку детям с ОВЗ в рамках своих дошкольных учреждений, мы решаем эти проблемы следующим образом:

1) Выбор оптимальной формы посещения ребенком с ОВЗ ДОУ. Дети с ОВЗ, которые определяются на полный день в группы общеразвивающей направленности ДОУ имеют возможность выстраивать полноценные контакты со сверстниками, проживать совместно

42

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

разнообразные жизненные ситуации, например, ссоры, примирения, совместные игры и т.п.

При частичном посещении ДОУ контакты ребенка с ОВЗ и сверстниками ограничиваются часами его пребывания и режимными моментами, как правило, это первая или вторая половина дня. Это может быть совместное общение в быту, в играх, на прогулке.

Временное посещение рекомендовано детям, которые в силу своих физиологических особенностей не имеют возможности постоянно находиться в группе сверстников. Это могут быть встречи 1-2 раза в месяц, досуги, прогулки, игры, занятия. Общение детей здесь задается изначально ходом того мероприятия, на которое ребенка пригласили, однако при отсутствии другой возможности общения детей между собой, временное посещение может стать эффективной формой социализации ребенка с ОВЗ.

Организовывать совместное времяпровождение здоровых детей и детей с ОВЗ важно, чтобы их контакты не замыкались в кругу мать- ребенок-воспитатель-специалист. Ведь общаясь только с взрослыми, ребенку с ОВЗ трудно перенять тот социальный опыт, который нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий.

2) Участие детей с ОВЗ в конкурсах и мероприятиях. Непосредственное участие способствует развитию их социальной

активности. При этом ребенок получает больше информации об окружающем мире, имеет возможность не замыкаться на своих недостатках, а наоборот, проявить свои способности, ощущает себя востребованным. Конечно, детям с ОВЗ не все дается легко, но сам факт участия дает ему веру в свои силы и возможности, поднимает самооценку.

3) Активное участие родителей в образовательном процессе ДОУ. Например, если на занятии ребенка с ОВЗ и специалиста присутствует близкий ему взрослый, ребенок чувствует себя комфортнее, ощущает родительскую заинтересованность, поддержку и заботу. Это способствует как установлению более близкого контакта со специалистом, так и более качественному усвоению знаний и умений ребенком. Полезными могут быть и встречи в «Семейном клубе» или «Родительской гостиной», совместные детско-родительские праздники. Родители здесь смогут лучше узнать ребенка, понять, как с ним общаться, как оказать ему необходимую поддержку, а педагоги узнать лучше

индивидуальные особенности ребенка.

43

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

вусловиях современного общества

4)Тематические встречи, тренинговые занятия.

Не все родители здоровых воспитанников ДОУ доброжелательно принимают семьи детей с ОВЗ. В решении этой проблемы помогают тематические тренинговые занятия с семьями, имеющими здоровых детей, и семьями с детьми с ОВЗ, а так же встречи со специалистами, имеющими опыт работы с детьми с ОВЗ.

5) Поддержка специалистов и педагогов, работающих с детьми с ОВЗ и их семьями.

На первом этапе необходимо оказывать им полную и качественную консультативную поддержку. Необходимо помнить о тех ресурсах, которые может предложить нам город. Например: телефоны экстренной консультативной помощи, опыт других учреждений компенсирующего и коррекционного вида и реабилитационных центров.

Таким образом, для решения проблем социальной реабилитации необходимо грамотно выстраивать систему работы ДОУ с детьми с ОВЗ и их семьями. Тогда мы сможем достигнуть нашей главной цели

– воспитать счастливого ребенка, который без труда сможет найти свое место в жизни.

Литература

1.Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы международной научнопрактической конференции / Сост. Ю.Е. Куртанова, А.М. Щербакова. – М., 2011.

2.Букина И.А.Ретроспективный анализ становления системы коррекци- онно-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Вологодской области // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. – 2008. – № 3. – С. 7-15.

3.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.

4.Доклад ЮНИСЕФ «Положение детей в мире 2013: Думайте о ребен-

ке, а не о его инвалидности». – URL: http://www.unicef.by/news/2013/ doklad_junisef_polozhenie_dete

5.Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. – Балашов; Николаев, 2002. – 80 с.

6.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

7.Осадчих А.И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвали-

дов. – М., 1997.

8.Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид // Социс, 1997. – №1.

44

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

УДК 376.2

В.А. Самигуллина

Квопросу о формировании коммуникативных навыков у лиц

сограниченными возможностями здоровья

Коммуникативные барьеры, характерные для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), являются следствием физических ограничений, эмоциональной защитной самоизоляции, выпадения из трудового коллектива, дефицита необходимой информации и мешают их доступу к социально значимой информации, ограничивая поле их личностной самореализации и социализации. Поэтому закономерно, что восстановление нормальных для возраста и социального статуса коммуникаций является одной из наиболее актуальных задач. Важный фактор, необходимый для осуществления коммуникативной деятельности – наличие у партнеров определенных коммуникативных способностей. Коммуникативные способности – это умения и навыки общения с людьми. Коммуникативные навыки – это коммуникативное действие, достигшее состояние совершенства, способность человека использовать средства общения в условиях решения коммуникативных задач на основе приобретенных знаний и умений [1].

Теоретические основы формирования коммуникативных навыков личности рассматриваются в трудах отечественных и зарубежных ученых С.С. Бетанова, А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрика, П.М. Якобсона, Я.А. Яноушека и др.

Длительное время люди с ОВЗ находились на индивидуальном обучении либо были определены в специализированные учреждения интернатного типа. В настоящее время статус лиц с ограниченными возможностями здоровья изменился. Закладываются основы формирования новой культурной нормы – уважения к различиям между людьми. Происходит переход от жесткого противопоставления общества и людей с ОВЗ к интеграции их в общество. Лица с ОВЗ активно отстаивают свои права и интересы, с этой целью объединяются в общественные организации, на базе которых могут осуществлять различную социально-ориентированную деятельность.

Главными целями любой общественной организации инвалидов являются: участие в определении и реализации государственной политики в отношении инвалидов, содействие и участие в реализации го-

45

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

сударственных полномочий в медицинской, профессиональной, социальной реабилитации и интеграции, приобщении к труду, образованию, культуре и спорту, улучшении их материально-бытовых условий, участие в законодательной деятельности и защита в исполнительных, судебных органах государственной власти Российской Федерации, субъектов Российской Федерации и в органах местного самоуправления прав и законных интересов инвалидов, интеграция в общество, достижение равных возможностей во всех сферах жизни общества [4], [5]. Для успешной реализации этих целей необходимо формировать и развивать коммуникативные навыки.

Нами был проведен анализ деятельности российских, в том числе региональных общественных организаций по формированию коммуникативных навыков людей с ОВЗ, путем сбора информации о проводимых мероприятиях.

В2012 году состоялся третий областной молодежный фестиваль «Золотое сердце Приангарья» в рамках областной целевой программы «Молодежь Иркутской области» на 2011-2013 годы. Фестиваль был призван устранить параллельное существование миров молодых людей с инвалидностью и здоровой молодежи, и носил правовой формат. Участники фестиваля были ознакомлены с принципами формирования доступной среды для инвалидов и маломобильных групп населения, разрабатывали и защищали собственные проекты. Практика показывает, что проведение общемолодежных мероприятий укрепляет толерантность между молодежными сообществами и позволяет развивать коммуникативные навыки, а также поддерживать дружеские и партнерские отношения и не делит граждан на здоровых людей и людей с инвалидностью. Фестиваль проводился министерством по физической культуре, спорту и молодежной политике области при содействии общественной организации «Всероссийское общество инвалидов» [3].

При участии Всероссийского общества глухих 13-17 сентября 2012 года в Костромской области, прошел молодежный форум, куда съехалось 90 глухих и слабослышащих молодых людей из 51 региона России. Проводились тренинги, на которых в частности развивались коммуникативные навыки.

Вфеврале 2012 года в Москве стартовал проект «Dialogue in the dark business workshops», в рамках которого незрячие специалисты организовывают и проводят бизнес-тренинги, которые являются частью проекта «Диалог в темноте», автором которого является социальный

46

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

предприниматель, профессор философии Андреас Хайнеке. Тренинги направлены на тимбилдинг – сплочение команды, коллектива. Они помогают участникам развивать коммуникативные навыки, вырабатывать лидерские качества. Встретившись в обычных условиях, люди, в первую очередь, оценивают друг друга визуально. Человек, как говорится, приглядывается к своему собеседнику – обращает внимание на то, как он одет, какая у него прическа, жесты, мимика, и только после этого он готов к общению. Попадая в темноту, участники лишаются возможности визуальной оценки, и сразу, минуя этот важный этап межличностного общения, переходят к коммуникации. При выполнении предлагаемых упражнений им необходимо, так или иначе, проявить себя, и делать это приходится посредством тактильного, вербального общения. Контакт между людьми в темноте происходит гораздо быстрее, нежели при свете [6].

В2013 году был организован молодежный слет Всероссийского общества инвалидов в Челябинской области, на котором психолог Челябинского Государственного Университета провел социальнопсихологический тренинг «Искусство общения», где в течение трех часов участники слета развивали коммуникативные навыки.

ВИнституте «Реакомп» проводится обучение по курсу «Информационные технологии», где слепоглухие люди получают навыки работы на персональном компьютере, что позволяет им расширить коммуникативные связи с окружающим миром, делает их более самостоятельными, способствует их реабилитации и интеграции в общество.

На базе Всероссийского общества слепых в г. Вологде организованы тренинговые занятия, направленные на повышение коммуникативной компетентности людей с ограниченными возможностями по зрению. Психологом была разработана программа, состоящая из комплекса упражнений, игр, адаптированных для незрячих людей и людей с нарушением зрения. Занятия проходили еженедельно на протяжении двух лет.

Летом 2013 года Вологодской региональной общественной организацией молодых инвалидов «Ареопаг» было проведено тренинговое занятие по преодолению коммуникативных барьеров, занятие провел профессиональный психолог. Программа тренинга, включала в себя игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков, преодоление психологических барьеров общения.

Проведенный нами анализ деятельности общественных организаций показал, что на сегодняшний день мероприятия по формированию

47

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

коммуникативных навыков носят эпизодический характер. Целенаправленная, систематическая работа в данном направлении не проводится, что обусловлено финансовыми трудностями (общественные организации существуют на членские взносы), отстутствием места для работы с большим количеством людей одновременно и специалистов. Тем не менее, формирование коммуникативных навыков является необходимым, поскольку именно хорошо развитые коммуникативные навыки способствуют успешной социализации и интеграции лиц с ОВЗ в общество.

Литература

1.Бетанова С.С. Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости // Электронный журнал «Вестник Московского государственного областного университета», 2012.

2.В «Черемушках» стартовал молодежный слет Всероссийского обще-

ства инвалидов. – URL: //http://www.voi.ru/news/novosti_voi/v_cheremuhkah_ startoval_molodeznyj_slet_vserossijskogo_obshestva_invalidov.html

3.Роль адаптивного спорта обсудили на молодежном фестивале «Золотое сердце Приангарья в Иркутском районе». – URL: //http://baikalinfo.ru/archives/96113

4.Устав Общероссийской общественной организации инвалидов «Всероссийское ордена Трудового Красного Знамени общество слепых». – URL: //http://www.vos.org.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=86:m -gr-ust&catid=54:c-gr-ustavvos&Itemid=73

5.Устав Общероссийской общественной организации инвалидов «Все-

российское общество глухих». – URL: //http://www.voginfo.ru/ dokumenty. html

6.Федосеева Е. «Диалог в темноте» // Наша жизнь. – 2012. – № 10.

УДК 676.42

Н В. Смирнова

Проблемы социальной реабилитации учащихся с задержкой психического развития с помощью органов

школьного самоуправления

Значительная часть детей с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые обществом с целью их обучения и воспитания,

48

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

став взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в соци- ально-экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований и практика свидетельствуют о том, что любой человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно, обеспечивать себя в материальном отношении и быть полезным обществу.

Согласно самому общему определению, социализация – процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе. Процесс адаптации к жизни в обществе приходится на ранний период в жизни человека – в детстве, отрочестве, юности. Для подростка, школьника очень важно становится самоопределиться, выявить приоритеты и поставить цели на будущее. Для ребенка с ЗПР самым сложным является поставить перед собой правильно цель, выработать план для достижения поставленной цели.

Органы ученического самоуправления помогают школьнику получить дополнительные знания, практические навыки и умения, социальные установки и ценности, во многом определяют жизнеспособность и социальные перспективы выпускников школы. Многие старшеклассники, не имевшие опыта работы в органах ученического самоуправления, оказываются один на один с реалиями жизни. Опыт приходится приобретать с большим трудом, а иногда и с опасными для жизни ошибками. Поэтому у нас в школе большое значение придается органам ученического самоуправления. Мы не боимся привлекать в эти структуры детей с ЗПР. Для таких детей приходится создавать специальные условия. Во-первых, в начале своей работы в органах ученического самоуправления у каждого ученика есть «куратор» из старшеклассников, который помогает ребенку правильно спланировать выполнение того или иного задания. После выполнения задания составляется «карта успеха», где отражается анализ выполнения задания. Самым важным критерием этого анализа является пункт «выявленные способности», и следующее задание дается уже с их учетом. Такой индивидуальный подход к каждому ребенку, имеющему задержку психического развития, помогает ученику лучше узнать свои способности и определить свои возможности. Речь идет о работающем органе ученического самоуправления. Он был создан не для отчетов, а для наших учеников с учетом их психологических особенностей, специфики школы.

49

Раздел2. Социальная реабилитация лиц с ОВЗ

в условиях современного общества

Конечно, самоуправленческая деятельность не должна мешать учебе. Она должна органично сочетаться и с образовательной деятельностью школьников, и с воспитанием, и с дополнительными занятиями по интересам. Поэтому каждый ученик ведет свой дневник достижений. В этом дневнике он указывает, какие предметы нравятся, какие вызывают затруднение, в каких кружках или секциях занимается дополнительно и какие обязанности и поручения выполняет от Совета старшеклассников.

Здесь очень важно понимать, что орган школьного самоуправления создается для получения ребенком, может быть, первого, робкого еще, своего успеха в жизни. Для учащихся естественным «полигоном» удач и разочарований, радостей и огорчений является школа и все то, что с ней связано. Чем больше ребенку с ЗПР удастся добиться в школе, чем активнее будет его жизненная позиция, тем больше у него шансов на успех в жизни.

Постепенное включение учащихся с ЗПР в органы сначала классного, а потом школьного самоуправления помогают ученикам ставить перед собой правильные цели. Учащиеся с ЗПР 5-6 классов с помощью своего «куратора» учатся ставить цели и составлять план действий для выполнения разового поручения. Начиная с 7 класса, ставятся уже долгосрочные цели. К 8-9 классу такие учащиеся, как правило, уже имеют четкое представление, кем они хотят быть и как этого достичь. Таким образом, опыт работы в органах ученического самоуправления в школе помогает нашим выпускникам быстрее адаптироваться в колледжах и техникумах среднего профессионального образования.

50