Сборник 2014. Макет

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

нравственного развития и воспитания личности гражданина России». – М.: Просвещение, 2009.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

УДК 376.6

Е.А. Юрина

Роль центра психолого-медико-социального сопровождения в профилактике жестокого обращения с детьми

Важную роль в предупреждении жестокого обращения с детьми играют центры психолого-медико-социального сопровождения. Основными целями работы БОУ ВО «Череповецкий центр ПМСС» по данному направлению являются: реализация права ребенка на защиту от всех форм жестокого обращения; формирование в обществе нетерпимого отношения к различным проявлениям жестокого обращения в отношении детей. Работа специалистов направлена на профилактику жестокого обращения в отношении детей, ориентирована на внутренние ресурсы семьи, индивидуализированную адекватную помощь семье, находящейся в трудной жизненной ситуации, оказываемой на межведомственной основе. Основными формами работы по данному направлению являются: консультативные приемы, коррекционноразвивающие занятия, проведение диагностики, родительские лектории, социально-значимые мероприятия.

В 2013 году в Центр ПМСС поступило 8 обращений от родителей, работников образовательных организаций по следующей проблематике: физическое наказание, психологическое давление, унижение, насмешки, оскорбления, пренебрежение нуждами ребенка. В учреждении разработана программа социально-психологического сопровождения детей, подвергшихся жестокому обращению и пострадавших от насилия.

Важным направлением работы является привлечение внимания населения к проблеме жестокого обращения с детьми и распространение информации о недопустимости проявления жестокого обращения с детьми, насильственных методов воспитания. Традиционно специалисты Центра принимают участие в ежегодной областной акции «Воло-

91

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

годчина против домашнего насилия». С 2010 года на базе учреждения состоялось 5 «круглых столов» по проблеме профилактики и коррекции жестокого обращения с детьми в семье и снижению детской агрессивности. В обсуждении данной проблемы принимают участие представители разных учреждений и ведомств г. Череповца и северозападных муниципальных районов области: педагоги образовательных учреждений, специалисты органов опеки и попечительства над несовершеннолетними, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав, подразделений по делам несовершеннолетних отделов внутренних дел, социальной защиты, учреждений здравоохранения, общественных организаций. Специалисты Центра ПМСС представляют формы и технологии по профилактике и коррекции жестокого обращения с детьми, презентуют образовательные программы. Проблемы жестокого обращения в семье рассматривается на методических мероприятиях для педагогов образовательных учреждений по темам: «Профилактика и коррекция жестокого обращения с детьми», «Защита прав ребенка: профилактика семейного неблагополучия и жестокого обращения с детьми», «Взаимодействие центра ПМСС с образовательными учреждениями по предупреждению противоправных действий несовершеннолетних и фактов насилия в отношении детей». Особое внимание уделяется работе с опекунами, попечителями, в том числе приемными родителями), детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. Так, в рамках Школы приемных родителей на базе учреждения проведены дискуссионные качели «Физическое наказание детей – «метод» воспитания или насилия родителей над ребенком?», практические занятия «Актуальные вопросы воспитания детей. Поощрение и наказание», «Как уберечь ребенка от насилия», «Основы безопасного поведения», в которых приняло участие 80 человек. Для 75 девушек-подростков 14-17 лет, воспитанниц детских домов г. Череповца, Череповецкого муниципального района, учащихся общеобразовательных школ г. Череповца и г. Кириллова разработана и проведена акция «Семья для счастья, семья без боли», нацеленная на формирование у подростков понимания социальной сущности семьи, ее общественной роли и значимости. Социально значимым мероприятием считаем проведение акции «Ладошки взаимопомощи» с целью сбора информации об учреждениях (образования, здравоохранения, социальной защиты и др.), оказывающих помощь детям и родителям, находящихся в трудной жизненной ситуации. Данные информационные материалы распространены по образовательным учреждениям

92

Раздел3. Комплексное сопровождение детей с ОВЗ

в образовательных учреждениях

при поддержке управления образования мэрии г. Череповца. Ежегодно

вучреждении на телефоне социально-педагогической направленности «Позитив» проводится информационная кампания «Не допустить беды» с целью оказания психологической помощи семьям, находящихся

вкризисной ситуации, информировании об учреждениях, оказывающих психолого-педагогическую и медико-социальную помощь. Специалисты оказывают индивидуальную психолого-педагогическую помощь при кризисных проблемах детям, подросткам и их родителям через проведение консультативных приемов. Исходя из запросов родителей, 25% обратившихся получают помощь по проблемам взаимодействия в семье, улучшению внутрисемейной обстановки, коррекции детско-родительских отношений. Таким образом, целенаправленная профилактическая деятельность с различными участниками образовательного процесса, активное привлечение социальных партнеров, способствует реализации права ребенка по защите от всех форм жестокого обращения формированию в обществе нетерпимого отношения к различным проявлениям жестокого обращения в отношении детей.

Литература

1. Денисова О.А., Леханова О.Л., Самофал Р.А., Голицина Н.В.

Угрозы социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья в семейной среде // Вестник Череповецкого государственного уни-

верситета. – 2013. – Т. 1. – № 3 (49). – С. 105-108.

93

ками и расстройствами моторики, у детей с отклонениями в здоровье, в частности, с нарушением зрения. Большинство детей с нарушением зрения имеют низкий уровень развития осязательной чувствительности и мелкой моторики. Дошкольники с частичной потерей зрения полностью полагаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно, по подражанию, овладеть предметно-практическими действиями, как это происходит у нормально видящих детей. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушением зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности, моторной готовности руки к письму. [5] Недостатки развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения вызывают трудности при выполнении ими графических работ: они часто не могут соединить две точки прямой линией, плохо рисуют, раскрашивают, плохо различают клетки. Дети быстро устают, их движения становятся недостаточно четкими, координированными. Слабая моторика пальцев рук, зрительные и пространственные нарушения затрудняют процесс подготовки к письму. Дети с нарушением зрения нуждаются в специальном коррекционном развитии осязания и мелкой моторики, формировании у них умения выполнять предметно-практические действия, в которых участвуют зрительный и тактильный двигательный анализатор, что позволит более точно воспринимать предметы и пространство, быть более активным в процессе игры и обучения. Основные направления коррекционно–развивающей работы базируются на принципах развивающего обучения и деятельного подхода. Коррекци- онно-педагогическая работа по подготовке руки к письму детей дошкольного возраста с нарушением зрения органично включается во все виды занятий и имеет свою специфику. Организация занятий осуществляется с учетом: степени снижения зрения, состояния бинокулярного зрения, зрительного диагноза, возрастных и психологических особенностей детей, вида и тяжести сопутствующих заболеваний. Кроме этого, при организации занятий учитываются результаты диагностического обследования, уровня зрительного восприятия и общий уровень развития ребенка. При проведении занятий соблюдается щадящий режим, суть которого состоит в дозировке зрительной нагрузки, соблюдении определенных санитарно-гигиенических норм: осве-

95

щенность помещения, соответствие рабочего места ребенка его возрасту, правильная посадка за столом, а также использование специальных методов и средств обучения. Длительность занятия должна соответствовать возрасту ребенка. Рассаживание детей осуществляется в соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога и учителядефектолога, с учетом остроты зрения и характера зрительного нарушения каждого ребенка. Демонстрационный и раздаточный материал, используемый на занятиях, подбирается также с учетом вышеуказанных особенностей детей. Занятия включают в себя элементы плеопти- ко-ортоптического лечения: физкультминутки, зрительные гимнастики. Большое внимание развитию моторики руки уделяется на занятиях по изобразительной деятельности и ручному труду: лепка из пластилина, глины, воска, соленого теста; аппликация (развивается умелость); использование интересных и нетрадиционных способов: мозаика (из обрывных кусочков бумаги, из пластиковых трубочек и т.д.), приклеивание ватных шариков, скомканной, мятой бумаги, салфеток, скрученной бумаги, работа с тканью, коллажи из различных материалов, оригами, квилинг; рисование. В процессе рисования у ребенка вырабатывается умение управлять инструментом (карандашом, кисточкой), развивается координация движения обеих рук, координация действий руки и глаза, зрительный контроль, развиваются содружественные движения обеих рук, глаз, рука ребенка становится более послушной и гибкой. Наблюдения показывают, что дети, много рисующие в дошкольные годы, хорошо владеющие техникой рисунка, легче выучиваются писать. Для письма важно, чтобы ребенок умел производить плавные движения. Такие движения можно отрабатывать, например, при равномерном нанесении элементов узора на бумагу. На физкультурных и музыкальных занятиях рекрмендуем использование мелкого спортивного инвентаря, музыкальных инструментов, упражнения с предметами (манипуляции, жонглирование и т.д.)

По формированию готовности руки к письму у детей с нарушениями зрения на занятиях и в совместной деятельности используются следующие методы и приемы:

1. Массаж и самомассаж с помощью техники су-джок, резиновых мячей с шипами, резиновых гладких мячей, природного материала (сосновых и еловых шишек, желудей, грецких орехов, карандашей); нетрадиционных форм (массажных щеток, воздушных шаров, наполненных солью, крупой, мелкими камушками, бельевых прищепок, че-

96

ток, перчаток с нашитыми пуговицами, веревками с узелками, полиэтиленом, аппликатором Ляпко).

При этом используются такие приемы самомассажа, как поглаживание, похлопывание, постукивание, разминание, поколачивание (ладошек своих и соседа). Массаж и самомассаж можно сопровождать стихами или потешками.

2.Графическая работа в тетрадях: обведение контура предмета, рисование по точкам, штриховка, дорисовывание деталей, раскрашивание, рисование по шаблону, работа с трафаретами, рисование по клеточкам, обводка через кальку, графические диктанты. Во время работы в тетрадях большое внимание нужно уделять выработке правильной осанки, наклонного положения тетради, умению держать карандаш и ручку при письме и рисовании работа с линейкой-спирографом.

3.Статические упражнения (« Кулак-ребро», «Колодец», «Труба»).

4.Упражнения с помощью различных предметов. Эти упражнения прекрасно развивают не только мелкую моторику, но и тактильные ощущения пальцев и кистей рук: бассейн с крупой («Найди, что спрятано»), задания со спичками, счетными палочками, сортировка (игра «Золушка»), нанизывание, наматывание.

5.Пальчиковые игры – способствуют развитию не только руки ребенка, но и знакомят с народным фольклором. Пальчиковые игры нужно подбирать в соответствии с темой модели.

6.Театр: пальчиковый и театр теней.

7.Дидактические игры: мозаика разноцветная, шнуровки (кроме руки шнуровки развивают пространственное ориентирование, развивается глазомер, внимание), волчки, лабиринты, игры с разборными игрушками (матрешками, пирамидками, геоборд).

8.Бисероплетение, ниткопись, коррекционное вышивание и плете-

ние.

9.Плоскостное и объемное моделирование из геометрических форм.

Коррекционно-педагогические мероприятия по подготовке руки к письму детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения способствуют развитию мелких мышц кисти, предплечия, формированию механизмов программирования сложно-координированных действий, увеличивает выносливость к статическим нагрузкам.

Литература

97

ссенсорными и двигательными нарушениями

1.Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей нарушения зрения: Методическое пособие – М.: Экзамен, 2006. – 159 с.

2.Моисеева Л.Г. Готовим руку к письму. – СПб.: Речь, 2004. – 80 с.

3.Солнцева В.А. 200 упражнений для развития общей и мелкой моторики у дошкольников и младших школьников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ; Астрель, 2007. – 93 с.

4.Плаксина Л.И. Коррекционно-воспитательная работа в детских садах для детей с нарушением зрения. – М., 1980. – 48 с.

5.Филиппова С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2008. – 94 с.

УДК 376.352

Л.П. Бахорина

Логопедическое сопровождение детей с нарушением зрения в специальном дошкольном учреждении

Огромная роль зрения в жизни человека определяется тем, что оно имеет основное значение при восприятии и познании внешнего мира, при выполнении трудовых процессов, для чтения и письма, в общении с людьми, в быту. В настоящее время теоретически и экспериментально доказано, что расстройство речи детей с нарушением зрения является сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной патологии.

Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом сложны по степени выраженности, структуре и затрагивают речь, как целостную систему [3], где по определению Р.Е. Левиной: «речевые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии». Формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у нормально видящих детей.

Нарушения речи у детей с недостатками зрения своеобразны и вместе со зрительным дефектом они могут привести к неподготовленности детей к обучению в школе. Одной из главных задач дошкольных учреждений независимо от их профиля, является хорошая подготовка детей к школе. Для детей с нарушением зрения существует сеть дошкольных образовательных учреждений, в которых осуществляется

98

лечебно-восстановительная и коррекционно-педагогическая работа

[1].

В1985 году в Вологде было открыто учреждение для детей с патологией зрения, в котором дошкольники и младшие школьники получают интенсивное длительное комплексное лечение, сочетающееся рационально построенным педагогическим процессом, предусматривающим коррекционно-развивающую работу с учетом патологии зрительного анализатора.

Внашем специальном (коррекционном) учреждении осуществляется комплексное воздействие на ребенка, организуемое силами логопеда, тифлопедагога, воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, что повышает результативность коррекционной работы. В ходе коррекции и формирования у детей с нарушением зрения функций, навыков и процессов посильное участие должны принимать и их родители.

Взаимосвязь работы всех педагогов возможна при условии совместного перспективного планирования: выбора тем, разработки занятий, последовательного их проведения. Далее планируется подгрупповые и индивидуальные занятия. Вначале работа по лексической теме проводится тифлопедагогом, затем воспитателями и только потом логопедом.

Специфика работы логопеда с детьми, имеющими нарушение зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, тифлопсихологии, владения соответствующими приемами обучения, применения специальных средств наглядности. В процессе дошкольного обучения и воспитания работа логопеда

стакими детьми очень важна и необходима. Обучающий процесс с детьми, в виду их психофизиологических особенностей протекает в более медленном темпе. В результате изучения одной темы на разных занятиях дети хорошо усваивают весь словарь данной темы и активно пользуются им в дальнейшем.

Одним из важных условий осуществления тематического принципа отбора материала является – концентрированное его изучение детьми с речевыми нарушениями. В других дошкольных учреждениях, такая концентрация материала вероятно не нужна, в нашем специальном (коррекционном) образовательном учреждении она актуальна. Значение этого условия заключается в обеспечении многократного повторения одного и того же речевого материала, что способствует успешному использованию их детьми в коммуникативных целях, то есть одни и те же темы изучаются детьми разного возраста по – раз-

99

ному. В старших группах материал изучается более углубленно, так как идет усложнение программы.

Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех потенциальных возможностей детей с нарушением зрения и речи.

Следующее условие успешной коррекционной работы – последовательное проведение занятий. Изучение выбранной темы осуществляется в разных видах деятельности: ознакомление с окружающим, рассматривание картин, чтение художественных произведений, лепке, рисовании, аппликации.

Необходимо признать, что у ребенка с особыми образовательными потребностями, имеются такие потенциальные возможности, которые могут быть развиты не только как способ социального утверждения в обществе. В этом случае значение и роль коррекционной работы рассматривается значительно шире и самостоятельнее [2].

Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста состоит: во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности, всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка, в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий).

Мы полагаем, что в коррекционной работе должны быть три типа взаимодействия:

взаимодействие между особенностями психофизического развития и содержанием специальных коррекционных занятий, конкретными видами детской деятельности;

взаимодействие между видами коррекционной помощи (медицинской, психологической и педагогической);

взаимодействие между видами коррекционных занятий, их содержанием, методикой и средствами коррекции.

Каждый этап коррекционной работы соотносится с результатами предыдущей и на их основе строится содержание последующего.

Целью взаимодействия учителя-логопеда с врачами (офтальмологом, педиатром, неврологом, отоларингологом и другими) является выявление причин речевого недоразвития, зрительной недостаточности, осуществление комплексного подхода в решении коррекционных задач. Взаимосвязь учителя-логопеда с воспитателями определяет

100