6. Виды физического эксперимента

• Демонстрационный эксперимент;

• Домашняя экспериментальная задача;

• Экспериментальная задача на уроках;

• Эксперимент во внеклассной работе;

• Лабораторный эксперимент: - фронтальная л.р.; - физ. практикум.

7. Структурно дидактическая схема(СДС) – компактное представление материла с учетом его логической структуры.

Функции СДС:

1. Логическое и наглядное представление информации;

2. В связи с этим предпочтительнее строить СДС на глазах у учеников (вместе с ними);

3. Использовать раздаточные материалы;

4. Удобно иметь СДС в виде плакатов;

5. СДС позволяет рассмотреть один и тот же физ. вопрос (тема) с позиции средней и высшей школы.

8. Требования к демонстрационному эксперименту на уроке:

1. Органическая связь демонстр. опыта с излагаемым учебным материалом;

2. Рациональная кратковременность;

3. Опыт должен быть убедительным и ясным;

4. Место опыта на занятии должно быть методически обоснованно;

5. Рациональное число демонстрационных опытов;

6. Использовать проблемный метод:

• постановка проблемы преподавателем и решение учениками;

• учитель сам задает проблему и сам решает;

• учитель ставит проблему, решают учащиеся;

7. Различные виды памяти и методы активизации познавательной деятельности.

9. Формы структурирования учебного материала (на конкретных примерах).

Получили распространение три формы представления учебного материала: линейная, концентрическая и ступенчатая. Линейная предполагает последовательное развертывание знаний от исходных с постепенных прибавлением новых вплоть до полного освоения программы. Концентрическая организация предполагает рассмотрение разделов или тем несколько раз: вначале на достаточно простом, доступном, опирающемся на актуальные возможности первоначального восприятия новой информации; а затем повторно с более глубоким проникновением в сущность изучаемых явлений и применением более сложного математического аппарата. При ступенчатой структуре курса в каждую ступень содержит ряд органически связанных между собой разделов и тем, а их последовательность в полной мере обеспечивает преемственность в развитии логической линии курса. Но в настоящее время получил развитие и другой подход к логике развертывания учебного предмета - системный подход.

Системное представление содержания физики опирается на рассмотрение взаимосвязей на различных структурных уровнях материи. Каждый уровень определяет и типы взаимодействий, принятых соответствующей отраслью науки в качестве своегопредмета изучения. Например, механика выделяет«свой» уровень взаимодействий, получивших название в соответствии с наименованием явлений, в которых они себя обнаруживают. Они представлены в виде четырех видов явлений (взаимодействий), выражающих собой«механический уровень», а именно явления инерции, гравитации, упругости и трения. Так инерция и гравитация на механическом уровне представляются как существенно различные, не находящиеся в какой-либо связи, свойства материи. На другом уровне, изучением которого занимается общая теория относительности, обнаруживается их глубокая связь и даже тождественность их природы. Упругость и трение так же выступающие как совершенно различные явления на механическом уровне, в своей сущности сводятся к процессам атомного взаимодействия. Их природа изучается иными, нежели в механике методами, в другой научной отрасли – атомной физике.