5 курс / Госпитальная педиатрия / Детские_болезни_Полный_справочник_Елисеева_Ю_Ю
.pdfОкончание табл. 3
|
Зри= |
|
|
Движение |
|
|
|
|
|
тельные |
Слуховые |
Эмоции |
|
|
|
|
|
|
руки |
|
|
|
|
|||
|
ориенти= |
ориен=ти= |
и соци= |
|
|
|
|
|
Воз= |
(ДрВ) / |
Движения об= |
Понимаемая |
|||||
раст |
ровоч= |
ровоч=ные |
альное |
Действия |
щие (ДО) |
речь (ПР) |
||
ные ре= |
реак=ции |
пове=де= |
||||||
|
акции ЗР |
СР (Ас) |
ние (Э) |
с пред=ме= |
|
|
|
|
|
тами (ДП) |
|
|
|
|
|||
|
(Аз) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
напри$ |
|
|
водит, |
|
|
|
|
|
мер |
|
или ле$ |
|
«Найди», |
|
|
|
|
|
кормит. |
|
|
|
|||
|
мать. |
|
петом. |
|
«Отдай те$ |
|
|
|
|
|
Переносит |
|
|
|
|||
|
Разли$ |
|
Ищет |
действия, |
|
те», «По$ |
|
|
12 |
чает две |
|
игрушку, |
|
ложи на |
|
|
|
мес. |
контраст$ |
|
спрятан$ |
разучен$ |
|
место». |
|
|
|
ные |
|
ную дру$ |
ные с од$ |
|
Понимает |
|
|
|
формы |
|
гим ре$ |
ним пред$ |
|
слово |
|
|
|
пред$ |
|
бенком |
метом, на |
|
«нельзя» |
|
|
|
|
другой |
|
|
|
|||
|
метов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 4
Показатели нервно=психического развития второго года жизни (М. Н. Аскарина, К. П. Печора, 1978 г.)
|
Понима= |
|
|
Игра |
|
|
|
Воз= |
Активная речь |
Сенсорное |
и действия |
Движения |
Навы= |
||
ние речи |
|||||||
раст |
(Ра) |
развитие (Ср) |
с предме= |
(Дв) |
ки (Н) |
||
(Рп) |
|||||||
|
|
|
тами (Ип) |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пользуется |
|
|
Ходит дли$ |
Само$ |
|
|
|
лепетом и от$ |
Ориентирует$ |
Воспроиз$ |
тельно, не |
стоя$ |
|
|
Запас по$ |
дельными об$ |
ся в двух кон$ |
водит |
присажива$ |
тель$ |
|
1 год |
нимае$ |
легченными |
трастных ве$ |
в игре |
ясь, меняет |
но ест |
|
3 ме$ |
мых слов |
словами в мо$ |
личинах |
действия |
положение |
гус$ |
|
предметов |
с предме$ |
(приседает, |
|||||
сяца |
резко рас$ |
мент двига$ |
(типа кубов) |
тами, ра$ |
наклоняет$ |
тую |
|
|
ширяется |
тельной ак$ |
пищу |
||||
|
|
тивности, |
с разницей |
нее разу$ |
ся, повора$ |
лож$ |
|
|
|
удивления |
граней в 3 см |
ченные |
чивается, |
кой |
|
|
|
|
|
пятится) |
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обобщает |
Словами об$ |
|
|
|
|
|
|
легченными |
|
|
Переша$ |
Само$ |
||
|
предметы |
и произне$ |
Ориентирует$ |
Отобра$ |
стоя$ |
||
|
по суще$ |
гивает че$ |
|||||
1 год |
ственным |
сенными |
ся в 3—4 кон$ |
жает в иг$ |
рез пре$ |
тельно |
|
правильно |
трастных |
ре отдель$ |
ест |
||||
6 ме$ |
признакам |
пятствия |
|||||
называет |
формах пред$ |
ные, часто |
жид$ |
||||
ся$ |
понимае$ |
предметы |
метов (шар, |
наблюда$ |
(брусочки) |
кую |
|
цев |
мой речи |
и действия |
куб, кирпи$ |
емые дей$ |
пристав$ |
пищу |
|
|
(в «конф$ |
ным ша$ |
|||||
|
при сильной |
чик) |
ствия |
лож$ |
|||
|
ликтной |
заинтересо$ |
|
|
гом |
кой |
|
|
ситуации») |
|
|
|
|||
|
|
ванности |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25
Окончание табл. 4
|
|
|
|
Игра |
|
|
|
Воз= |
Понимание |
Активная речь |
Сенсорное |
и действия |
Движения |
Навы= |
|
раст |
речи (Рп) |
(Ра) |
развитие (Ср) |
с предме= |
(Дв) |
ки (Н) |
|
|
|
|
|
тами (Ип) |
|
|
|
|
Понимает |
|
|
Воспро$ |
Ходит по |
Частич$ |
|
|
Во время |
Ориентирует$ |
изводит |
ограни$ |
но раз$ |
||
|
неслож$ |
||||||
1 |
игры обозна$ |
ся в трех |
сложные |
ченной по$ |
девается |
||
ный рас$ |
|||||||
год |
чает свои |
контрастных |
сюжетные |
верхности |
с по$ |
||
сказ по сю$ |
|||||||
9 |
действия сло$ |
величинах |
построй$ |
шириной |
мощью |
||
ме$ |
жетной |
вами и дву$ |
предметов |
ки$пере$ |
15—20 см, |
взросло$ |
|
картинке, |
|||||||
ся$ |
сложными |
(типа кубов) |
крытия |
припод$ |
го (сни$ |
||
отвечает на |
|||||||
цев |
вопросы |
предложе$ |
с разницей |
типа во$ |
нятой над |
мает |
|
|
ниями |
граней в 3 см |
рот, ска$ |
полом на |
шапку, |
||
|
взрослых |
||||||
|
|
|
мейки |
15—20 см |
ботинки) |
||
|
|
|
|
||||
|
Понимает |
Пользуется |
Подбирает |
Воспроиз$ |
Переша$ |
Частич$ |
|
|
короткий |
трехсловны$ |
по образу |
водит ряд |
|||
|
рассказвзрос$ |
ми предло$ |
и словам |
последова$ |
гивает че$ |
но на$ |
|
2 |
рез пре$ |
девает |
|||||
лого о собы$ |
жениями, |
взрослого три |
тельных |
пятствия |
одежду |
||
года |
тиях, быв$ |
употребляя |
контрастных |
действий |
|||
|
ших в опеке |
прилагатель$ |
предмета |
(начало |
чередую$ |
(шапку, |
|
|
щимся |
ботин$ |
|||||
|
ребенка, |
ные, местои$ |
разных цве$ |
сюжетной |
|||
|
шагом |
ки) |
|||||
|
без показа |
мения |
тов |
игры) |
|||
|
|
|
|
|
|
Таблица 5 |
|
|
Показатели нервно=психического развития |
|||
|
|
третьего года жизни |
||
|
|
|
||
Возраст |
2 года 6 месяцев |
3 года |
||
|
Граммати= |
Говорит многословными |
Начинает употреблять слож$ |
|
Актив= |
предложениями (более |
ные предложения |
||
ка (Г) |
||||
ная |
трех слов) |
с придаточными |
||
|
||||
речь |
Вопросы |
Появляются вопросы: |
Появляются вопросы: «Ког$ |
|
|
(В) |
«Где?», «Куда?» |
да?», «Почему?» |
|
|
|
|
|
|
|
Воспроиз= |
Подбирает по образцу ос$ |
В своей деятельности ис$ |
|
Сенсор= |
ведение |
новные геометрические |
пользует геометрические фи$ |
|
фигуры в разнообразном |
||||
ное |
формы (Ф) |
материале |
гуры по назначению |
|
раз= |
|
|
||
Воспроиз= |
Подбирает по образцу |
|
||
витие |
Называет четыре основных |
|||
ведение |
разнообразные предметы |
|||
|
цвета |
|||
|
цвета (Цв) |
четырех основных цветов |
||
|
|
|||
Игра (И) |
Игра носит сюжетный ха$ |
Появляются элементы ро$ |
||
рактер |
левой игры |
|||
|
|
|||
Конструкторская |
Самостоятельно делает |
Появляются сложные сюжет$ |
||
простые сюжетные по$ |
||||
деятельность |
ные постройки |
|||
стройки и называет их |
||||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Изобразительная |
|
С помощью пластилина, ка$ |
||
— |
рандаша изображает простые |
|||
деятельность (Изо) |
||||
|
предметы и называет их |
|||
|
|
|
26
Таблица 6
Показатели нервно=психического развития четвертого года жизни
Показатели |
Соответствует норме |
С отклонениями |
|
1. Мышление и речь. |
Умеет группировать пред$ |
Группирует предметы по |
|
меты по классам: мебель, |
несущественному приз$ |
||
Специальные задания |
посуда, одежда, животные, |
||
наку, например по цвету |
|||
|
птицы и др. |
|
|
|
Общая: умеет подпрыгивать |
Не умеет подпрыгивать |
|
2. Моторика. Пункт 5 |
одновременно на двух но$ |
на месте и продвигаться |
|
гах (на месте и продвигаясь |
вперед. |
||
«Анкеты» и специаль$ |
вперед). Ручная: самостоя$ |
Не застегивает пуговицы |
|
ные задания |
тельно застегивает пугови$ |
и не завязывает шнурки |
|
|
|||
|
цы и завязывает шнурки |
самостоятельно |
|
|
Внимателен, собран. Сти$ |
|
|
3. Внимание |
хи, соответствующие воз$ |
Рассеян, невнимателен, |
|
расту, запоминает быстро, |
часто «отключается», |
||
и память. Пункт 7 |
|||
прочно или медленно, по$ |
с трудом и непрочно за$ |
||
«Анкеты» |
|||
сле многих повторений, но |
поминает стихи |
||
|
|||
|
в целом успешно |
|
|
|
|
|
|
|
|
Часто ссорится с детьми, |
|
4. Социальные кон$ |
Умеет играть с другими |
обижается, дерется. Из$ |
|
бегает других детей, лю$ |
|||
такты. Пункт 6 «Ан$ |
детьми, не ссорясь, соблю$ |
||
кеты» |
дая правила игры |
бит играть в одиноче$ |
|
стве. Не имеет друзей в |
|||
|
|
||
|
|
детском саду, во дворе |
|
|
|
|
|
5. Психическое здо$ |
|
Наличие отклонений со$ |
|
|
матовегетативного, |
||
ровье. Пункты 1—4 |
Без отклонений |
||
эмоционального, психо$ |
|||
«Анкеты» |
|
||
|
моторного характера |
||
|
|
||
|
|
|
|
|
Таблица 7 |
|
Показатели нервно=психического развития |
|||
|
пятого года жизни |
||
|
|
|
|
Показатели |
Соответствует норме |
С отклонениями |
|
|
|
|
|
|
Умеет составить по картинке |
Составляет рассказ, не может |
|
1. Мышление |
рассказ в несколько предло$ |
ответить на вопрос, как герой |
|
и речь. Спе$ |
жений. Правильно отвечает |
попал в данную ситуацию. |
|
циальные зада$ |
Не понимает смысла картин$ |
||
ния |
на вопрос, как герой попал |
ки, перечисляет действия ге$ |
|
в данную ситуацию |
|||
|
роя вместо пересказа сюжета |
||
|
|
||
2. Моторика. |
Умеет прыгать на месте на |
Не умеет прыгать на одной |
|
Пункт 5 «Анке$ |
одной ноге и продвигаясь |
ноге, никогда полностью не |
|
ты» |
вперед, одевается и раздева$ |
одевается и не раздевается |
|
и специальные |
ется полностью самостоятель$ |
самостоятельно или делает |
|
задания |
но всегда или почти всегда |
это очень редко |
|
|
|
|
27
|
|
Окончание табл. 7 |
|
Показатели |
Соответствует норме |
С отклонениями |
|
|
Внимателен, собран. Стихи, |
|
|
3. Внимание |
соответствующие возрасту, |
Рассеян, невнимателен, ча$ |
|
и память. |
запоминает быстро, прочно |
сто «отключается», |
|
Пункт 7 «Анке$ |
или медленно, после многих |
с трудом и непрочно запо$ |
|
ты» |
повторений, но в целом ус$ |
минает стихи |
|
|
пешно |
|
|
4. Социальные |
|
Часто ссорится с детьми, |
|
Умеет играть с другими деть$ |
обижается, дерется. Избегает |
||
контакты. |
ми, не ссорясь, соблюдая |
других детей, любит играть |
|
Пункт 6 «Анке$ |
|||
правила игры |
в одиночестве. Не имеет дру$ |
||
ты» |
|||
|
зей в детском саду, во дворе |
||
|
|
||
5. Психическое |
|
Наличие отклонений сомато$ |
|
здоровье. |
Без отклонений |
вегетативного, эмоциональ$ |
|
Пункты 1—4 |
ного, психомоторного харак$ |
||
|
|||
«Анкеты» |
|
тера |
|
|
|
Таблица 8 |
|
Показатели нервно=психического развития |
|||
|
шестого года жизни |
||
|
|
|
|
Показатели |
Соответствует норме |
С отклонениями |
|
1. Мышление |
Умеет составить по картинке |
При пересказывании сюжета |
|
рассказ, отобразив в нем со$ |
|||
и речь. Спе$ |
бытия прошлого, настоящего |
не может ответить на вопрос, |
|
циальные зада$ |
и будущего, допустимы наво$ |
как герой попал в данную си$ |
|
ния |
туацию, чем все завершится |
||
|
дящие вопросы |
|
|
|
|
Не умеет прыгать в длину |
|
2. Моторика. |
Общая: умеет прыгать в дли$ |
с места или показывает ре$ |
|
Пункт 5 «Анке$ |
ну на 70 см. Ручная: умеет |
зультат менее 70 см. Неакку$ |
|
ты» |
аккуратно закрасить круг ди$ |
ратно закрашивает круг (час$ |
|
и специальные |
аметром 2 см не более чем за |
то или грубо пересекает линию, |
|
задания |
70 с всегда |
много больших пробелов) |
|
|
|
или тратит на это более 70 с |
|
|
|
|
|
3. Внимание |
Внимателен, собран. Стихи, |
Рассеян, невнимателен, |
|
соответствующие возрасту, за$ |
|||
и память. |
часто «отключается», |
||
поминает быстро, прочно или |
|||
Пункт 7 «Анке$ |
с трудом и непрочно запо$ |
||
медленно, после многих повто$ |
|||
ты» |
рений, но в целом успешно |
минает стихи |
|
|
|
||
4. Социальные |
|
Часто ссорится с детьми, |
|
Умеет играть с другими деть$ |
обижается, дерется. Избегает |
||
контакты. |
ми, не ссорясь, соблюдая |
других детей, любит играть |
|
Пункт 6 «Анке$ |
|||
правила игры |
в одиночестве. Не имеет дру$ |
||
ты» |
|||
|
зей в детском саду, во дворе |
||
|
|
||
5. Психическое |
|
Наличие отклонений сомато$ |
|
здоровье. |
Без отклонений |
вегетативного, эмоциональ$ |
|
Пункты 1—4 |
ного, психомоторного харак$ |
||
|
|||
«Анкеты» |
|
тера |
|
|
|
|
28
Во внутриутробном периоде уже развита тактильная чувстви$ тельность, которая имеется у плода к концу 9$й недели жизни, на поступление тактильной информации поверхность тела пло$ да проявляет себя уже на 14$й неделе жизни, к четвертому ме$ сяцу внутриутробной жизни плод слышит и вздрагивает при громких звуках.
В периоде новорожденности ребенок большую часть време$ ни спит. Связь с внешним миром вначале происходит за счет выраженных безусловных рефлексов:
1)пищевых — сосательного, хоботкового и др.;
2)опоры — при поддержке подмышек стоит на всей стопе;
3)опоры автоматической ходьбы — переступает;
4)рефлекса ползания — отталкивается ножками от опоры в по$ ложении на животе и передвигается;
5)хватательного — сжимает палец, прикоснувшийся к ладони. Первым условным рефлексом является рефлекс на подготов$
ку к кормлению. Зрительное сосредоточение появляется у груд$ ных детей на первом месяце жизни, ребенок фиксирует взгляд на 3$й неделе жизни. У него совершенствуются тактильный, вестибулярный анализаторы.
Ребенок держит голову, тянется руками к предметам. У ре$ бенка исчезает гипертонус мышц, угасает часть врожденных рефлексов: автоматической ходьбы, ползания, опоры, хвата$ тельного. Быстро формируются рефлексы со зрительным и слу$ ховым анализаторами. У ребенка отмечаются двигательная активность, улыбка, гуление. Начинает формироваться интел$ лектуальное развитие, ребенок тянет руку к игрушкам. Период бодрствования увеличивается, время сна сокращается с 18 до 15 ч.
Во втором полугодии жизни ребенок начинает понимать об$ ращенную к нему речь, выполняет простейшие задания. Днем спит дважды, сон укорачивается до 14—16 ч. Садится сам, пол$ зает, а затем стоит, ходит с поддержкой, а затем самостоятельно. Начинает формироваться вторая сигнальная система, форми$ руется высшая нервная деятельность ребенка. Начинает разви$ ваться речь. Ребенок сначала произносит слоги, а затем — и дву$ сложные слова.
На втором году жизни словарный запас составляет до 300 слов. Он самостоятельно ест, умеет одеваться.
На 3—6$м году жизни совершенствуются двигательные уме$ ния. Ребенок рисует прямые линии, окружности.
29
По Керну$Ирасеку производится оценка школьной зре$ лости.
Ребенок по данному тесту должен нарисовать человека со всеми частями тела: голова, туловище, конечности, волосы, уши; на лице должны быть обозначены глаза, рот, нос, на руке — пять пальцев. Он должен уметь срисовать группы точек — семь то$ чек диаметром 1 мм с расстоянием между ними 1 см, срисо$ вать фразу «Он ел суп» с учетом вертикального размера букв образца — 1 см, заглавной — 1,5 см. Оценка теста проводится по пятибалльной системе: 1 балл — наилучшая, 5 баллов — наи$ худшая.
Ввозрасте 4—6 лет совершенствуется речь, ребенок хорошо понимает смысл речи, использует многословные фразы, обоб$ щения нескольких групп предметов. Хорошо развита игровая деятельность ребенка. Ребенок играет со взрослыми, обеспечи$ вает уход за собой. Воспринимая окружающее, создает много$ численные фантазии.
Стабильный эмоциональный фон формируется в 7—10 лет. Ребенок становится независимым, у него появляются эмоцио$ нальные привязанности, эстетические представления, начинает формироваться чувство долга, ответственности, необходимости завершения начатого дела.
Ввозрасте 11—12 лет начинается половое созревание, ко$ торое определяет поведенческие особенности, общение детей друг с другом и окружающими. Ребенок хочет быть независи$ мым. У него формируется собственное «я».
Формирование познавательной функции ребенка оцени$ вается по степени его психомоторного развития в различные возрастные периоды:
1)в 2 месяца ребенок начинает улыбаться;
2)в 4 месяца узнает маму;
3)в 6 месяцев поворачивает голову к движущемуся предмету;
4)в 1 год ищет спрятанный предмет; учится играть с игрушками;
5)в 3 года знает свое полное имя;
6)в 4 года умеет считать;
7)в 5 лет знает дату своего рождения, домашний телефон, адрес. Существует масса таблиц для определения соответствия воз$
расту определенных навыков. Если ребенок не владеет навыка$ ми возрастной группы, говорят о дисгармоничном развитии. Ес$ ли отмечается отставание более чем на два интервала, говорят
30
об отставании психомоторного развития, на три — о задержке психомоторного развития, а если опережает на три интервала, констатируют опережение психомоторного развития (см. табл. 9).
Таблица 9
Сроки и параметры психометрии у детей первых 3 лет жизни
(под редакцией М. Ф. Резниковой, 2007 г.)
Анализаторы |
7—10 |
18—20 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
дней |
дней |
мес. |
мес. |
мес. |
мес. |
мес. |
мес. |
мес. |
||
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Зрительные реакции |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слуховые реакции |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоции |
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социальное поведение |
|
|
|
+ |
+ |
+ |
+* |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Движения общие |
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Движения руки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Действия с предметами |
|
|
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речевая активность |
|
|
+* |
+ |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимание речи |
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Навыки |
|
|
|
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсорное развитие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игра |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конструкторская дея= |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изобразительная дея= |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
31
Окончание табл. 9
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
|
2 |
|
|
Анализаторы |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
год |
год |
год |
2 |
года |
3 |
|
мес. |
мес. |
мес. |
мес. |
мес. |
3 |
6 |
9 |
года |
6 |
года |
||
|
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
мес. |
мес. |
мес. |
|
мес. |
|
|
Зрительные реак= |
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
ции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Слуховые реакции |
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмоции |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Социальное пове= |
+* |
+* |
+* |
+* |
|
|
|
|
|
|
|
|
дение |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Движения общие |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Движения руки |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Действия с пред= |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
метами |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Речевая актив= |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
Г+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
ность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Понимание речи |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Навыки |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
О+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К+ |
+ |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сенсорное разви= |
|
|
|
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
Ф+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
тие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Цв+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Игра |
|
|
|
|
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Конструкторская |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
+ |
|
деятельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Изобразительная |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
+ |
|
деятельность |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечания: Г — грамматика, В — вопросы, О — одевание, К — кормление, Ф — восприятие формы, Цв — восприятие цвета, * — показатель, проверяемый в дошкольных учрежде$ ниях (детском саду, доме ребенка, а в некоторых ситуациях — и в семье).
Оценка психомоторного развития проводится в установлен$ ные сроки: на первом году жизни ребенка — ежемесячно, на вто$ ром — 1 раз в квартал, на третьем — 1 раз в полугодие (см. табл. 10).
32
Таблица 10
Качественная и количественная оценка НПР у детей (К. Л. Печора, 1978 г.)
1=я группа |
2=я группа |
3=я группа |
4=я группа |
5=я группа |
|
(50%) |
(30%) |
(15%) |
(2—3%) |
(0,5—0,7%) |
|
|
|
|
|
|
|
1. Дети с нор$ |
1. Дети с за$ |
1. Дети с за$ |
1. Дети с за$ |
1. Отставание |
|
мальным раз$ |
держкой |
в развитии на |
|||
держкой в раз$ |
держкой в раз$ |
||||
витием: линии |
витии на 1 эпи$ |
витии на 2 эпи$ |
в развитии на |
4 и более эпи$ |
|
соответствуют |
кризный срок |
кризных срока |
3 эпикризных |
кризных сро$ |
|
возрасту |
|
|
срока |
ков |
|
|
|
|
|
|
|
2. Дети с опе$ |
|
|
|
|
|
режением |
|
|
|
|
|
в развитии: на |
|
|
|
|
|
1 эпикризный |
|
1 степень — по 1—2 линиям |
|
||
срок —уско$ |
|
|
|||
|
2 степень — по 3—4 линиям |
|
|||
ренное раз$ |
|
|
|||
|
3 степень — по 5—7 линиям |
|
|||
витие; на 2 |
|
|
|||
|
|
|
|
||
эпикризных |
|
|
|
|
|
срока — высо$ |
|
|
|
|
|
кое развитие |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Дети с опе$ |
|
|
|
3. Дети с дис$ |
|
режением |
|
|
3. Дети с дис$ |
||
|
|
гармоничным |
|||
в развитии: |
|
3. Дети с дис$ |
гармоничным |
развитием — |
|
часть линий |
3. Дети с не$ |
гармоничным |
развитием — |
часть показа$ |
|
выше на 1 |
часть показа$ |
||||
эпикризный |
гармоничным |
развитием — |
телей ниже на |
телей ниже |
|
развитием — |
часть линий |
нормы на 1—3 |
|||
срок — дисгар$ |
часть линий |
ниже, часть — |
1—2 эпикриз$ |
эпикризных |
|
моничное ра$ |
выше на 1—2, |
выше на 1—2 |
ных срока, |
срока, часть — |
|
звитие; часть |
часть — на 3 |
||||
линий выше |
часть — ниже |
эпикризных |
эпикризных |
на 4—5 эпи$ |
|
нормы на 1 |
срока, часть |
кризных сро$ |
|||
нормы на 2 и |
срока, некото$ |
||||
эпикризный |
линий может |
ков, неко$ |
|||
более эпи$ |
срок |
соответство$ |
рые показа$ |
торые пока$ |
|
кризных сро$ |
тели могут со$ |
||||
|
вать норме |
затели могут |
|||
ка — резко |
|
|
ответство$ |
соответство$ |
|
дисгармонич$ |
|
|
вать норме |
||
|
|
вать норме |
|||
ное развитие |
|
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Примечания: диапазон между показателями, равный одному эпикризному сроку (фиксированные возрастные интервалы), свидетельствует о дисгармоничном развитии; составляющий 2 и более эпикризных срока — о резко дисгармоничном разви$
33
тии. При оценке развития новорожденных группу развития не определяют. В заключении отмечают соответствие, опереже$ ние или отставание.
Для определения групп развития необходимо:
1)знать показатель, соответствующий возрасту по таблице;
2)если указанного умения нет, определять возрастную группу, где он имеется, пропуская возрастные сроки, пока не опре$ делится необходимый показатель;
3)при задержке развития отыскивать показатель с низким уров$
нем и определять группу развития 1, 2, 3, 4, 5.
Кроме этого, определяется равномерная или неравномерная задержка развития. В случае равномерного опережения опреде$ ляется темп развития.