Рабочая программа Социология(1)

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

При освоении учебной дисциплины «Социология» используются интерактивные образовательные технологии. Это позволит студентам развивать навыки оценки своих поступков и поступков окружающих с точки зрения социальных норм и ценностей, знаний предмета, истории и различных разделов социологии; овладеть навыками проведения социологических исследований правовых явлений.

Важную роль призвана сыграть технология обучения как исследования, технология коллективной мыследеятельности, иные информационные технологии и формы:

—организация и проведение дискуссии по определенной проблеме (с обращением к социологическим и правовым текстам);

—подготовка фрагмента лекции с презентациями;

—мультимедийные презентации по отдельным темам курса;

—подготовка тезисов выступления с использованием социологических

иправовых текстов;

—подготовка реферата, эссе, выступления на семинаре, в том числе в форме полемики с тем или иным мыслителем;

—«ролевые игры» при изучении различных проблем курса социологии;

—деление группы студентов на подгруппы — оппоненты, члены которых готовят друг для друга сложные, «каверзные» вопросы, имеющие практические выходы;

—«кейс-стади»;

—технология портфолио;

—мастер-классы ведущих отечественных социологов.

81

5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Для осуществления контрольно-оценочной деятельности рекомендуется использовать инструментарий, предусматривающий разноуровневый характер обучения и применяемый комплексно. В качестве одного из элементов, рекомендуемого для выявления уровня учебных достижений студента, используются критериально-ориентированные тесты. Они представляют собой совокупность тестовых заданий закрытой формы с одним или несколькими вариантами правильных ответов; заданий на установление соответствия между элементами двух множеств с одним или несколькими соотношениями и равным или разным количеством элементов в множествах; заданий открытой формы с формализованным ответом; заданий на установление правильной последовательности. Во-вторых, выполнение по выбору студента, индивидуально или группой студентов, проектных социологических заданий по актуальным вопросам развития России и образовательного процесса в Академии. В-третьих, для измерения степени соответствия учебных достижений студента требованиям образовательного стандарта также рекомендуется использовать проблемные, творческие задачи, предполагающие эвристическую деятельность и неформализованный ответ.

Особое внимание при проверке учебных достижений студента следует уделить оценке степени сформированности профессиональных и соци- ально-личностных компетенций, которые обеспечивают самоопределение выпускников МГЮА имени О.Е. Кутафина как граждан России в условиях современного общества. Данные компетенции представлены следующими способами деятельности:

компетенции культурно-ценностной и личностной ориентации связаны с умением формулировать собственные мировоззренческие принци-

82

пы с учетом системы ценностей, общепринятых в современном российском обществе; соотносить перспективы личностной жизнедеятельности с перспективами развития российского общества и общечеловеческими нормами;

компетенции гражданственности и патриотизма проявляются в готовности своей профессиональной деятельностью содействовать укреплению правопорядка и законности РФ; оценивать актуальные проблемы развития российского общества на основе знания эволюции исторических явлений и соотнесения их с современностью; осуществлять мировоззренческий выбор с учетом знания основ правовой идеологии российского государства;

компетенции социального взаимодействия предусматривают умение обосновать свое отношение к социальным нормам и ценностям на основе ориентации в социокультурном опыте российского общества и общечеловеческих ценностей.

Контрольные задания предполагают проверку различных аспектов знаний, глубину понимания учебного материала студентами, их умение творчески применять полученные знания к анализу правовой практики российского общества. Они представлены тремя типами заданий, выбор которых определяется как уровнем подготовки студентов, так и профилем вуза, интересами студентов.

Аналитические работы выполняются на основе статей из профессиональных социологических журналов, предлагаемых преподавателем.

Социологические опросы студентов (с последующим обсуждением на лекционных потоках и семинарах) по актуальным социальным проблемам развития российского общества в условиях глобализации и сравнительным анализом полученных результатов с итогами всероссийских и региональных опросов общественного мнения.

Защита индивидуальных программ социологических исследований по актуальным социальным проблемам регионального управления, социально-экономических изменений в обществе и образовательного процесса, досуга и других вопросов функционирования МГЮА имени О.Е. Кутафина.

Итоговый контроль по дисциплине «Социология»: экзаменационный зачет.

83

Проблемные, творческие задачи, предполагающие эвристическую деятельность и неформализованный ответ студентов:

Охарактеризуйте причины и предпосылки возникновения научной со-

циологии в начале XIX века.

Составьте сравнительную таблицу развития позитивистской социологии в Западной Европе и России в середине — конце XIX века. Сделайте вывод о сходстве и различии этих направлений в развитии позитивизма.

Определите, в чем заключались особенности развития социологии в

СССР в XX в., по сравнению со странами Западной Европы.

Какой вклад в развитие социологии внесли российские ученые в последние десятилетия? Назовите крупнейших российских социологов.

Какие основные направления социологии развивались в последние десятилетия российскими учеными? Назовите ведущих российских социологов.

Проанализируйте соотношение понятий «ценность» и «ценностная ориентация». Сделайте вывод о взаимосвязи феноменов, обозначаемых данными понятиями.

Определите основные критерии экономической, социальной и профессиональной стратификации. Рассмотрите формы проявления каждого из видов стратификации, дайте примеры, опираясь на материалы развития современного российского общества.

Сравните эффективность использования методов опроса и изучения документов при проведении исследований материала газет, телепередач, мнений избирателей в ходе проведения предвыборных кампаний. Сделайте вывод о факторах, предопределяющих выбор тех или иных методов.

Определите, в чем заключаются особенности использования количественных и качественных методов сбора информации, а также ее последующей обработки. Дайте примеры эффективного применения этих методов.

Охарактеризуйте основные направления эмпирических исследований в России. Оформите ответ в табличном виде.

Дайте определение метода социологического моделирования и назовите этапы реализации этого метода. Рассмотрите особенности этого метода, обусловленные спецификой общественных явлений. Раскройте преимущества и ограничения метода социологического моделирования.

Попробуйте построить структуру ценностного механизма регуляции поведения индивида в трудовой сфере деятельности, исходя из социаль-

84

но-нормативных «регуляторов» (ценностей и норм поведения в трудовой сфере деятельности), диспозиционных «регуляторов» (ценностных ориентаций), обобщенных психологических свойств личности.

Постройте структуру социального механизма регулирования трудового поведения индивида, исходя, с одной стороны, из элементов трудовой ситуации, воздействующей на установки и ценностные ориентации индивида, а с другой стороны, из его социально-профессиональных характеристик, потребностей, интересов, мотивов.

Дайте определение метода социологической экспертизы. Объясните, почему этот метод приобретает особое значение в условиях трансформирующегося общества.

Дайте определение метода моделирования. Каким образом применение этого метода может способствовать разрешению тех или иных социальных проблем?

Социологические исследовательские проекты и требования к ним:

• Темы социологических исследовательских проектов:

—Дом, очаг, стены.

—Моральные нормы и повседневное поведение.

—Культура и тело.

—Мораль и моральное сознание.

—Право и правовое сознание

—Коммунальные и индивидуальные пространства существования.

—Этикет, манеры, стиль поведения.

—Потребительские практики.

—Реклама и образ жизни.

—Одиночество в толпе.

—Свое и чужое.

—Коррупция и образ жизни.

—Наркотики и молодежь.

—Образование: новое и старое.

—Преподаватель и студент.

—Толерантность.

—Любовь, дружба, межличностные отношения.

—Ментальность и массовое сознание современной российской молодежи.

85

• Варианты социологических проектных заданий:

—Написание минипрограммы качественного исследования по выбранным темам.

—Написание гидов-опросников по интересующим студентов темам.

—Описание собственного включенного наблюдения.

—Подготовка сценария фокус-групп и апробация на реальной группе.

—Подготовка эссе на выбранную тему

—Разработать для опроса по выбранной теме: анкету, бланк-интервью, вопросник, опросный лист и др.

• Требования к социологическим проектным заданиям:

— к составлению описания включенного наблюдения.

Включенное наблюдение — наблюдение, при котором наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с людьми, за которыми он наблюдает и которых он оценивает. Включенное наблюдение является техникой полевого исследования, используемой социологами для сбора качественных данных и достижения более глубокого понимания мотиваций и отношений людей. Наблюдатель преднамеренно включается (внедряется) в изучаемый объект, принимает участие в происходящих в нем процессах. Находясь в поле, исследователь, занимающийся включенным наблюдением, визуально наблюдает, слушает, задает вопросы и ведет подробные полевые записи.

Данный вид наблюдения является особенно существенным для сравнения действий информантов с сообщаемой ими вербальной информацией — ведь часто под воздействием конкретных обстоятельств люди поступают не так, как они говорят, или как намеревались поступить изначально. Современное понимание этнографического исследования чаще всего описывается как «изучение поведения в естественных обстоятельствах».

Описание проведенного включенного наблюдения должно отражать следующие аспекты:

1) Этнографическое исследование предусматривает длительное пребывание исследователя в изучаемой среде. Это реализуется через систему включенного наблюдения (пребывание в доме респондента, месте совершения покупок, оказания услуги и т.д.). Этнографический визит подразу-

86

мевает спонтанные наблюдения исследователя за изучаемым процессом, без использования предварительного сценария.

2)В ходе исследования происходит обязательная фиксация всего происходящего в процессе этнографического наблюдения на визуальные носители (фотографирование, видеозапись).

3)Использование включенного наблюдения, предусматривающего возможности общения исследователя и респондента, а также дополнительное интервьюирование респондентов. Данная практика, позаимствованная из классической этнографической методологии, имеет своей целью прояснение смысла обыденных действий и декодирование процесса жизнедеятельности.

4)Выполнение респондентом специальных заданий, направленных на раскрытие его потребительского стиля, образа жизни и прояснение мотиваций совершения тех или иных действий. В современных этнографических исследованиях в качестве специальных заданий чаще всего выступают фотографирование респондентом интересующих его объектов, ведение дневников, составление коллекций каких-либо предметов. Подобные исследовательские методы имеют двоякую функцию: обогащают полученный материал и демонстрируют степень рефлексии респондентов относительно изучаемых товаров.

При разработке программы исследования всегда учитываются требования метода, основанные на концепции «объясняющей теории». К таким требованиям относятся: реконструкция жизненного мира объекта наблюдения через фактуальный анализ; отсутствие оценочных суждений исследователя; полный отказ маркетинговых вопросов при общении с объектом исследования.

— к составлению гидов-опросников

Вопросник должен состоять из 10–15 вопросов, предполагающих самостоятельный и полный ответ респондента. Ответ на один вопрос должен составлять не менее одной страницы текста. Вопросник должен отвечать следующим требованиям:

•соотнесенность с темой,

•доступность,

•нейтральность,

•приемлемость, деликатность,

87

•должен отвечать требованиям формальной логики,

•быть оптимальным по размеру,

•содержать необходимые пояснения.

Используемые при составлении вопросника вопросы могут быть различными по своей структуре (закрытые, полузакрытые и открытые вопросы). По построению вопросника вопросы могут строиться «воронкой», то есть постепенно переходить от простых к сложным. В этом случае человек постепенно включается в тему. «Перевернутой воронкой» называется построение вопросника по принципу «обобщения» — от конкретных — к общим.

— к подготовке сценария проведения фокус-групп

Фокус-группа — групповая беседа, проходящая в форме дискуссии и направленная на получение от ее участников «субъективной информации» по восприятию ими различных объектов: конкретных товаров и услуг, мотивации их покупок, политических и экономических событий в стране, имиджа торговой марки и политического лидера, сообщений средств массовой информации, рекламы и т.д.

При подготовке и проведении фокус-группы ключевым моментом является «фокус», то есть концентрация внимания опрашиваемых и усилий модератора на определенной теме, актуальном опыте респондентов, с целью получения от них глубинной информации на заданные темы.

Оптимальное количество участников этой группы составляет 8–10 человек, но в любом случае их не должно быть меньше 6 или больше 12 человек. Иначе получить достоверную информацию будет невозможно — в первом случае из-за недостатка участников, во втором из-за того, что не все участники успеют высказаться в ходе проведения фокус-группы.

Сценарий должен состоять из трех частей:

1)вступления модератора, где объясняются общие правила работы на фокус-группе и объясняются цели исследования;

2)вводной части, в ходе которой идет обсуждение общих вопросов, связанных с темой исследования. Эту часть иногда называют стадией «разбивания льда». Она нужна для того, чтобы между модератором и участниками группы установился контакт;

3)основной части, где непосредственно происходит обсуждение вопросов исследования или тестирование концепций.

88

Тематическое обсуждение в основной части обычно строится по двухуровневому принципу: укрупненные темы и входящие в них конкретные вопросы.

— к составлению мини-программы качественного исследования

Правила и порядок составления программы исследования определяется методикой проведения социологического исследования (включенное наблюдение, фокус-группы, глубинное интервью).

Общими и обязательными положениями мини-программы являются:

—обоснование актуальности и выбора метода исследования;

—объект исследования;

—предметная область социологического исследования;

—гипотеза;

—составление выборки (в зависимости от методики исследования: фо- кус-группы — 8–12 человек, глубинные интервью — 10–15 человек и т.д.);

—разработка инструментария исследования (вопросника, сценария, критериев для проведения наблюдения и т.д.);

—проведение непосредственно исследования;

—обработка полученных результатов посредством описания и интерпретации собранного материала;

—анализ полученных данных и подготовка отчета о проведенном исследовании.

—к написанию эссе

Эссе — сочинение небольшого объема свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу и не претендующее на исчерпывающую трактовку предмета. Эссе как литературный жанр отличает субъективная окрашенность позиции автора на обсуждаемую проблему; стиль изложения отличается образностью, афористичностью, свободным применением метафор, аналогий. Эссе требует от автора сделать акцент на собственных чувствах, переживаниях, на своей личной позиции к тому, о чем он пишет.

Главные особенности эссе — небольшой объем и конкретность темы, личностный подход к ее раскрытию, свободная композиция, свободное использование языка (от высокого стиля до разговорной лексики).

Трудности при написании эссе:

89

Опасность чрезмерного увлечения и ухода от темы, повышенная эмоциональность иногда компенсирует недостаточность содержания.

Эссе оценивается по следующим критериям:

•самостоятельность в изложении материала;

•оригинальность в изложении материала; а также

•умение правильно поставить проблему;

•характер привлекаемой литературы;

•умение включить проблему в более широкий контекст;

•степень решения поставленных целей и задач;

•умение сделать четкие и понятные выводы;

•грамотное оформление работы.

Примерная тематика эссе:

•Теория элиты Г. Моска и В. Парето.

•Социология религии М. Вебера и Э. Дюркгейма.

•Понимание предмета социологии О. Контом и Г. Зиммелем.

•Социальные формы Ф. Тенниса и формы социализации Г. Зиммеля.

•Представления о роли разделения труда в жизни общества у О. Конта

иЭ. Дюркгейма.

•Типологии общества Г. Спенсера и Ф. Тенниса.

•Теория социального действия М. Вебера и В. Парето.

•Теория подражания и заражения Г. Лебона и Г. Тарда.

•Происхождение капитализма В. Зомбарта и М. Вебера.

•Социальная патология и норма по О. Конту и Э. Дюркгейму.

•Позитивизм и антипозитивизм в классической социологии.

•Н. Луман и социология коммуникаций.

•Ментальность и власть.

•Закрытые социальные пространства современного города.

•Закрытый город: судьбы и перспективы развития.

•Современные детские дома: дифференциация, основы функционирования.

•Толерантность в московской семье.

•Социология социального пространства.

•Социология в России: судьбы и перспективы развития.

•Понятие внутренней культуры человека: социологический аспект.

•Духовные ценности современной цивилизации.

90