- •Фокин Роман Романович метамодель обучения информатике в высшей школе
- •13.00.02 - Теория и методика обучения информатике
- •Список аббревиатур и сокращений
- •О г л а в л е н и е
- •Глава 1 диссертации посвящена решению задачи 1, глава 2 - задач 2 и 3, глава 3 - задач 4 и 5, глава 4 - задачи 6.
- •Метамодель обучения информатике в высшей школе как теоретико-методологическая основа дидактического исследования
- •Общенаучные основания метамоделирования в структуре современного научного знания
- •Особенности методологии современной информатики в условиях информатизации общества и образования
- •Современные проблемы обучения информатике в высшей школе и пути их решения
- •Выводы по главе 1
- •Разработка стратифицированной метамодели обучения информатике в высшей школе и содержания ее верхних уровней
- •Структура четырех уровней разрабатываемой метамодели и ее метауровень (уровень 1)
- •Целевой уровень (уровень 2) разрабатываемой метамодели и структура его главных профилей
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 2.1.1 (Общее описание системы фундаментальных целей обучения информатике в высшей школе)
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 2.1.2 (Общее описание системы целей обучения фундаментальным теориям информатики в высшей школе)
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 2.2.1 (Общее описание системы целей обучения по эвм в высшей школе)
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 2.3.1 (Общее описание системы целей обучения тс эвм в высшей школе)
- •Выводы по главе 2
- •Разработка содержания нижних уровней метамодели обучения информатике в высшей школе
- •Содержательный уровень (уровень 3) разрабатываемой метамодели и структура его главных профилей
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 3.1.1 (Общее описание фундаментальных принципов отбора содержания обучения информатике в высшей школе)
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 3.1.2 (Общее описание содержания обучения фундаментальным теориям информатики в высшей школе)
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 3.2.1 (Общее описание содержания обучения по эвм в высшей школе)
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 3.3.1 (Общее описание содержания обучения тс эвм в высшей школе)
- •Процессуальный уровень (уровень 4) разрабатываемой метамодели и структура его главных профилей
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 4.1.1 (Общее описание фундаментальных принципов процессуальной стороны обучения информатике в высшей школе)
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 4.1.2 (Общее процессуальное описание обучения фундаментальным теориям информатики в высшей школе)
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 4.2.1 (Общее процессуальное описание обучения по эвм в высшей школе)
- •Теоретические основы разработки открытой спецификации 4.3.1 (Общее процессуальное описание обучения тс эвм в высшей школе)
- •Выводы по главе 3
- •Совершенствование обучения информатике в высшей школе посредством применения метамодели
- •Разработка учебных курсов по информатике для различных специальностей.
- •Раздел 1. Общие сведения о технологиях разработки по.
- •Раздел 1. Основы фундаментальных теорий информатики (brainware).
- •Тема 3.8. Мультимедийные оболочки.
- •Тема 3.9. Компьютерные сети.
- •Тема 3.10. Другие средства ппо.
- •Тема 3.11. Системы программирования.
- •Тема 3.12. Сценарное программирование.
- •Педагогический эксперимент по оценке эффективности метамодели и его результаты
- •Выводы по главе 4
- •З а к л ю ч е н и е
- •Список использованной литературы
- •Приложение 1 Результативность и полезность обучения информатике и математике
- •Приложение 3 Информатика в высшей школе глазами обучаемых
- •Приложение 4 Интуитивный и мыслительный психологические типы среди студентов различных специальностей
- •Приложение 5 Тематические планы разработанных на основе метамодели обучения информатике в высшей школе учебных курсов
Приложение 4 Интуитивный и мыслительный психологические типы среди студентов различных специальностей
К.Г.Юнг предложил делить людей на два фундаментальных психологических типа - интуитивный (художественный) и мыслительный. У человека мыслительного типа доминирует левое полушарие мозга и восприятие вербальной информации. У человека художественный типа - правое полушарие и восприятие невербальной информации.
В 1997- 2000 годах автором настоящей работы и его коллегами в ЛГОУ среди 1146 студентов различных специальностей проводился следующий психологический тест:
"Ответьте на следующие вопросы, пользуясь одиннадцатибальной системой. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию — 10. Но, если, например, первый же вопрос поставит Вас в тупик, поскольку Вы не относите себя к мрачным личностям, но в то же время не торопитесь пополнить ряды счастливых оптимистов, то в Вашем распоряжении все остальные баллы — от 1 до 9. Постарайтесь поставить себе справедливую оценку за настроение.
У меня преобладает хорошее настроение.
Я помню то, чему училась несколько лет назад.
Прослушав раз-другой мелодию, я могу правильно воспроизвести ее.
Когда я слушаю рассказ, то представляю его в образах.
Я считаю, что эмоции в разговоре только мешают.
Мне трудно дается алгебра.
Я легко запоминаю незнакомые лица.
В группе приятелей я первой начинаю разговор.
Если обсуждают чьи-то идеи, то я требую аргументов.
У меня преобладает плохое настроение.
Результат:
Подсчитайте отдельно сумму баллов по строкам 1, 2, 5, 8, 9 (левое полушарие) и 3, 4, 6, 7, 10 (правое полушарие).
1.Если Ваш левополушарный (Л) результат более чем на 5 баллов превышает правополушарный (П), то значит. Вы принадлежите к логическому типу мышления...
2.П больше Л. Это означает, что Вы человек художественного склада...
3.Перед человеком, в равной степени сочетающим в себе признаки логического и художественного мышления, открывается широкое поле деятельности. Зоны его успеха там, где требуется умение быть последовательным в работе и одновременно образно, цельно воспринимать события, быстро и тщательно продумывать свои поступки даже в экстремальной ситуации." [132,c.19-21]. Тест проводился среди студентов следующих специальностей:
010100 - математика;
030100 - информатика;
071900 - информационные системы в экономике;
060400 - финансы и кредит;
030600 - технология и предпринимательство;
031000 - педагогика и психология;
021100 - юриспруденция;
030200 - естествознание;
032000 - коррекционная педагогика и специальная психология;
040400 - стоматология;
040100 - лечебное дело;
021800 - лингвистика;
012500 - география;
020700 - история;
021700 - филология;
Результаты теста представлены следующей таблицей:
КС |
Об(ч) |
Л(ч) |
ЛП(ч) |
П(ч) |
Л(%) |
ЛП(%) |
П(%) |
010100 |
83 |
55 |
4 |
24 |
66.3 |
4.8 |
28.9 |
030100 |
56 |
35 |
3 |
18 |
62.5 |
5.4 |
32.1 |
071900 |
53 |
31 |
2 |
20 |
58.5 |
3.8 |
37.7 |
060400 |
38 |
20 |
1 |
17 |
52.6 |
2.6 |
44.7 |
030600 |
84 |
40 |
3 |
41 |
47.6 |
3.6 |
48.8 |
031000 |
123 |
55 |
4 |
64 |
44.7 |
3.3 |
52.0 |
021100 |
131 |
49 |
6 |
76 |
37.4 |
4.6 |
58.0 |
030200 |
73 |
25 |
5 |
43 |
34.2 |
6.8 |
58.9 |
032000 |
85 |
28 |
5 |
52 |
32.9 |
5.9 |
61.2 |
040400 |
29 |
9 |
2 |
18 |
31.0 |
6.9 |
62.1 |
040100 |
27 |
8 |
1 |
18 |
29.6 |
3.7 |
66.7 |
021800 |
144 |
40 |
7 |
97 |
27.8 |
4.9 |
67.4 |
012500 |
75 |
17 |
3 |
55 |
22.7 |
4.0 |
73.3 |
020700 |
91 |
20 |
6 |
65 |
22.0 |
6.6 |
71.4 |
021700 |
54 |
11 |
3 |
40 |
20.4 |
5.6 |
74.1 |
Итого: |
1146 |
443 |
55 |
648 |
38.7 |
4.8 |
56.5 |
Краткие названия столбцов таблицы означают:
КС - код специальности;
Об(ч) - обследовано (человек);
Л(ч) - левополушарных (человек);
ЛП(ч) - приблизительно одинаковая активность левого и правого полушарий (человек);
П(ч) - правополушарных (человек);
Л(%) - левополушарных (%);
ЛП(%) - приблизительно одинаковая активность левого и правого полушарий (%);
П(%) - правополушарных (%);