Тема 3.8. Мультимедийные оболочки.

Использование мультимедийных оболочек для создания электронных энциклопедий, презентационных и обучающих систем. Виды мультимедийных оболочек: специализированные редакторы мультимедийных документов (MSFrontPage,MSPowerPoint); авторские оболочки (Сценарий-W;MacromediaAction;HyperCard;MultimediaToolbook;HyperMethod;HM-Card).MSPowerPoint: простейшие презентации линейной структуры.

Тема 3.9. Компьютерные сети.

Локальные и глобальные сети. Мировая сеть Internet. Корпоративные сетиIntranet. Сервер. Клиент. Провайдер. СервисыInternet(e-mail,www,ftp,news, видео-аудио-конференции). Поисковые системыInternet.MSInternetExplorer. Почтовые программы. Редакторwww-страницFrontPage. Создание личнойwww-страницы. Работа с локальной сетьюWindows. Локальные и общие ресурсы. Одноранговые сети и сети типа клиент-сервер. Система разграничения доступа с ориентацией на ресурсы и на пользователя.

Тема 3.10. Другие средства ппо.

Системы автоперевода текстов с одного языка на другой. Перевод в справочных системах. Перевод Web-страниц. Научные математические системыMathCadиStatgraphics. Системы распознавания текста для работы со сканером.

Тема 3.11. Системы программирования.

Этапы жизненного цикла ПО. Классическое программирование в среде MS-DOS. Простейшие программы в системеTurboPascal. Современное программирование в средеWindows. Объектно-ориентированные технологии. Визуально-ориентированные технологии. Событийно-ориентированные технологии. Обзор современных систем программирования:VisualBasic,VisualJ++,VisualC++,Delphi. Простейшие программы в системеVisualBasic. Простейшие элементы управленияActiveX. РедакторFrontPage: вставка элементов управленияActiveXнаwww-страницу.

Тема 3.12. Сценарное программирование.

Понятие о сценарном программировании и его применении. Visual Basic for Application (VBA), Visual Basic Script (VBS), Java Script (JS) как языки сценарного программирования. VBA в средах Excel, Access, Word, Power Point. Редактор Front Page: вставка сценария VBS на www-страницу.

Уровень 4 (процессуальный) разработки курсов

В соответствии с рекомендациями материалов спецификаций процессуального уровня метамодели обучения информатике в высшей школе процессуальная сторона обоих курсов разработана в соответствии с принципами СТО. В приложении 5 представлены тематические планы курсов.

Оба курса использовали разнообразные формы организации учебного процесса: теоретические занятия (лекции, семинары, конференции); практические занятия (лабораторные работы, деловые игры); самостоятельные занятия (курсовое проектирование); формы контроля (индивидуальные собеседования, тестирования, зачеты, защита курсовых работ). Использовались разнообразные методы обучения: объяснительно-иллюстративные (теоретические занятия); репродуктивные (лабораторные работы); проблемного изложения (проблемные лекции); частично поисковые (семинары, деловые игры); исследовательские (конференции, курсовое проектирование).

Оба курса использовали разнообразные средства обучения. Кроме учебных и преподавательских ПК (классов IntelCeleron,IntelPentium,Intel486) использовался видеодистрибъютор (видеосплиттер) с одним разъемомVideoInи 8 разъемамиVideoOut. Благодаря этому компьютерный класс мог приблизительно за 5 минут быть переоборудованным в аудиторию для проведения лекций, семинаров, конференций. Изображение с видеовыхода системного блока преподавательского ПК подавалось на 8 терминалов. Таким образом, на лекциях, семинарах, конференциях широко использовались оперативно корректируемые наглядные учебные материалы, подготовленные в виде компьютерных файловWord,Excel,Access,PowerPoint,FrontPage,VisualBasic,Delphiи т.п. В принципе хорошо бы иметь еще мультимедийный компьютерный видеопроектор, цифровой фотоаппарат и средства УТВ: видеомагнитофон с возможностью монтажа, видеокамеру, видеодвойки (телевизоры + видеопроигрыватели).

Использовалась разнообразная литература: учебные пособия и электронные учебники на их основе; научно-техническая литература; периодическая печать и публикации в сети Internet: поWindows[8, 29, 192]; поMS-DOS[30]; поUnix[25, 156, 261]; по пользовательским средствам [24, 158, 272, 273]; поJava[70, 257, 358]; поC++ [80, 258, 267]; поProlog[256]; по 1С бухгалтерии [325]; по БД [100, 182, 245, 268]; поVB[371]; по сетям [35, 44, 187, 243, 322]; по метамоделированию [334,346,359]; по объектно-ориентированной методологии [6, 17, 42, 62, 178, 339, 340, 353-356, 360-364, 373-375]; по открытым системам [196, 260, 274, 275]; поhardware[57, 233, 234]; поSoftwareEngeneering[46, 47, 66, 338, 345, 348, 360, 366-368, 372]; поDCOMиCOBRA[14,15,87,197]; по системной интеграции [48, 49, 320, 323]; по сценарному программированию [200,223,268]; по промежуточному ПО [85]; по технологиямMicrosoft[342-344, 347, 353, 356, 350, 351]; по истории информатики [86, 101, 136, 333].

При отборе методов обучения учитывалась структура коллектива обучаемых по мыслительному и художественному психологическим типам. Среди обучаемых по спецкурсу "Информационная культура современного специалиста" были представители всех специальностей ЛГОУ, следовательно, преобладала доля людей художественного типа (Приложение 4, Рисунок 3 .23). Здесь словесные методы минимизировались, преобладали наглядные и практические методы обучения. Спецкурс "Информационная культура современного специалиста" предназначался для специальностей 010100, 030100, 071900, следовательно, среди обучаемых преобладала доля людей мыслительного типа (Приложение 4, Рисунок 3 .23). Здесь словестные методы применялись в гораздо большей степени. Методике изучения различных тем рассмотренных учебных курсов посвящены наши научно-методические работы: по ИПО [2, 278, 281, 288, 292, 298, 300]; по СПО и ППО [217, 219, 286, 294, 301, 302, 305, 313].

Послесловие к разделу

Раздел посвящен анализу разработанных с помощью мета­модели учебных курсов по информатике для различных специ­альностей. Рассматривается методика разработки на основе метамодели обучения информатике в высшей школе спецкурсов "Информационная культура современного специалиста" и "Со­временные технологии разработки программного обеспече­ния", предназначенных для различных специальностей ГОС ВПО. При этом на метауровне происходит согласование спе­цифических понятий спецкурса с эталонной моделью посред­ством построения диаграмм классов и их анализа. Затем на других уровнях определяется система целей, содержание, процессуальная сторона в соответствии с требованиями, для профилей и открытых спецификаций на этих уровнях.

В результате содержание спецкурсов стратифицировано. В рабочих программах выделены: уровни разделов (где нико­гда не указываются названия конкретных ТС и ПО, например, "Объектно-ориентированное программирование и CASE-технологии"); уровни тем (где допустимо указывать лишь название семейства ТС и ПО, например, "Особенности объ­ектно-ориентированного программирования наVB"); уровни описаний тем. При подготовке к текущим занятиям последние включают методологический подуровень (содержащий раскры­вающие тему концепции, например, "Приложение, управляющее несколькими формами") и инструментальный подуровень (где изучается применение конкретного инструмента, например, "Создание ПО для психологического тестирования с помощьюVBверсии 6.0"). При переходе к новой версииVB, а это приходится делать почти каждый учебный год, изменения бу­дут локализованы на инструментальном подуровне. Материалы рабочих программ (включая приведенные выше в пунктах, по­священных разработке спецкурсов на содержательном уровне) содержат на уровне описаний тем лишь методологический по­дуровень, что обеспечивает этим программам большую вре­менную устойчивость.

Эти спецкурсы как открытые системы обучения без суще­ственных изменений имеют возможность добавления и измене­ния содержания и функций (расширяемость/масштабируе­мость); переноса в другую среду функционирования, на дру­гую специальность (мобильность/переносимость); взаимодей­ствия с другими открытыми системами (интероперабель­ность); легко осваиваемы обучаемыми и преподавателями (дружественность). За 5 последних лет эти спецкурсы не испытывали кардинальных перестроек. Стало возможным ис­пользовать разнообразный арсенал методов, форм и средств обучения, принятых в педагогике высшей школы. Среди ис­пользуемых форм можно указать: лекции (классические и с применением технических средств обучения), семинары (включая семинары-дискуссии), научные конференции, дело­вые игры, лабораторные работы, самостоятельные занятия (аудиторные и домашние). Соответственно среди используе­мых методов - кроме объяснительно-иллюстративных и репро­дуктивных также методы проблемного изложения, частично поисковые и исследовательские. Разнообразны и средства обучения.

В условиях быстрого прогресса современной информатики подобные учебные курсы будут легче развиваться и модерни­зироваться, медленнее терять актуальность и устаревать, легче преобразовываться для функционирования в других ус­ловиях, легче согласовываться друг с другом при конструи­ровании методических комплексов, рационально использовать существующие средства, формы и методы обучения. Таким об­разом, рассмотренные спецкурсы, предназначенные для раз­личных специальностей, качественно подтверждают гипотезу исследования, поскольку в условиях современного постинду­стриального общества делают возможным для подготавливае­мых специалистов различных профессиональных направлений существенное повышение качества образования в результате:

• возможности увеличения уровня адекватности содержания обучения информатике ее современным достижениям;

• возможности создания новых методических, програмных и технических разработок для обучения информатике в рам­ках ее современной методологии, которые не будут быст­ро терять актуальность, будут способны к дальнейшему развитию и комплексному применению;

• возможности более рационального использования сущест­вующих средств, форм, методов и приемов обучения.