В своей работе я часто использую технологию педагогических мастерских. Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами и психологами. Данная группа единомышленников получила название «Французская группа нового образования» - ЖФЭН. В 1984 году эта группа была признана Министерством образования Франции. В России об этой технологии узнали в 1990 году на семинаре Андре Дюни в Санкт—Петербурге С данной технологией я познакомилась впервые прочитав книгу педагогов-мастеров из Санкт-Петербурга Н.И Беловой и Н.Н. Наумовой "Экология в мастерских : Методическое пособие". - СПб.: "Паритет", 2004. - 224 с. (Серия "Педагогическая мастерская "). Технология педагогических мастерских позволяет осуществить саморазвитие ребёнка, способствует активному восприятию обучающихся учебного материала, его творческому осмыслению и постижению, повышает интерес к процессу обучения, способствует улучшению грамотности и развитию креативности, социальной компетенции, навыков аргументированного говорения и письма. Самый важный результат в мастерской – приобретение знаний о самом себе, самооценка и «восхождение» к себе.  Почему данная технология получила название «Мастерская»? Своё название данная технология получила из-за того, что учитель на уроке перестаёт быть учитель – он становится Мастером. Мастер создаёт условия, придумывает различные ситуации и задачи без вопросов. Позиция ведущего мастера — это, прежде всего, позиция консультанта и советника, помогающего организовать учебную работу, осмыслить продвижение в освоении способов. Французские учёные считают, что когда мы объясняем, мы мешаем ребёнку понимать. Следует не преподносить детям готовые знания, а дать возможность организовать мыслительную деятельность и направить творческий поиск ребёнка на изучение и познание Мастерская – это технология, при помощи которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. Каждый совершает открытия в предмете и в себе через личный опыт, а учитель - мастер продумывает действия и материал, который позволит ребёнку проявить себя через творчество.  Мастер не призывает: «Делай как я». Он говорит: «Делай по-своему». Данная технология сходна с проблемным обучением. Новые знания в мастерской «выращиваются». Познание происходит через творчество. Знания оказываются «прожитыми», своими.  Благодаря этому формируются коммуникативные качества, так как в данном процессе ученик является субъектом, активным участником деятельности, который самостоятельно определяет цели, планирует, осуществляет деятельность и анализирует.  Мастерская — это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников. Состав групп меняется от мастерской к мастерской. Это живой опыт принятия любого партнёра, развития толерантности и взаимопомощи. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности, совместной разработки проекта. Детям предлагается исходная ситуация и к ней цепочка творческих заданий. Алгоритм выполнения заданий подобран так, что каждый ученик находится в творческом поиске и в работе.  Проживание мастерской – это путь от хаоса к порядку, из неопределённости в понимание. Ведущими идеями ЖФЭН являются: 1. “Вызов современной педагогике”. 2. Воспитание гражданина, личности с новым менталитетом. 3. Все способны. 4.Интенсивные методы обучения и развития 5. Новый тип педагога.  Основная идея ЖФЭН – все способны! Все могут достигнуть высокого результата в развитии, но только за разный промежуток времени.  Каждый способен творить, но творить может только свободный человек. Поэтому задача мастерской, а точнее мастера, создать такие условия, чтобы каждый чувствовал себя свободным в выборе, свободным от определённых рамок и требований.  Вера в ученика творит чудеса. В процессе работы в мастерской дети обнаруживают у себя способности писать стихи и прозу, составляют аннотации и пишут эссе, рисуют, придумывают, мастерят. При проведении мастерских необходимо помнить, что информация, пропущенная через эмоционально-чувственную сферу участника мастерской, осваивается и усваивается лучше. Основные этапы мастерской: Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации обучающихся к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает ребёнка к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное. Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля.  На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос. Реконтрукция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения.  Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт учитель. Социализация – это соотнесение учениками или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других учеников или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность.  Даётся одно задание на весь класс, идёт работа в группах, ответы сообщаются всему классу. На этом этапе ученик учится говорить. Это позволяет учителю – мастеру вести урок в одинаковом темпе для всех групп. Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и учеников. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех.  На этом этапе все ученики ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы. Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему.  Результат этого этапа – инсайт (озарение). Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения. Принципы и правила ведения мастерской: 1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера-руководителя.  2. Право каждого участника на ошибку.  3. Безоценочность, отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской.  4. Предоставление свободы в рамках принятых правил, что дает ощущение внутренней свободы:  • право выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем);  • право самостоятельности действий (без дополнительных разъяснений руководителя);  • право не участвовать на этапе предъявления результата.  5. Большой элемент неопределенности (даже загадочности), что стимулирует творческий процесс.  6. Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.  • диалоги участников мастерской  • диалоги отдельных групп  • диалог с самим собой  • диалог с научным или художественным авторитетом.  7. Организация и перестройка реального пространства, в котором происходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа.  8. Решительное ограничение участия, практической деятельности мастера-руководителя как авторитета на всех этапах мастерской.  В ходе мастерской происходит постоянное чередование бессознательной деятельности и ее последующего осознания, что позволяет достигнуть максимального приближение к реальному опыту истинно научного или художественного постижения мира, потому что каждый ее участник движется в свободной деятельности от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры.  Целевые ориентации • Познакомить и предоставить учащимся психологические средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и своё место в мире, понимать других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы «будущего», которые затронут их самих. • Проделать с учениками путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен). • Научить детей мыслить раскованно, творчески. Правила и методические приёмы: 1. Учитель четко формулирует для себя цель (конечный результат) урока. 2. Учитель подбирает материал в соответствии с поставленной целью. 3. На уроке учитель ставит вопросы, предлагает к осмыслению, изучению и проживанию подобранные сведения или проблемы. 4. Учащиеся размышляют, обсуждают предложенные задания в группе, делают выводы 5. Учащиеся знакомят с результатами деятельности другие группы, проводят дискуссии между группами. Концептуальные соображения: • Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребёнку, но не навязываться. • Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства учеников. • Мастерская предоставляет каждому возможность продвигаться к истине своим путём. • Материал существует не в логической последовательности, а в свободной стихии контрастов и противоречий. • Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание. • В отличие от урока знания на мастерских не даются, а выстраиваются. • Ученик имеет право на ошибку: ошибка считается закономерной ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками. • Творческая деятельность — это безоценочная деятельность. • Мастер — для ученика, а не ученик для мастера. • Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. • Мастер — садовник, выращивающий растение — ребёнка, создающий условия для реализации заложенных в нём природных задатков. Специфические термины:  Панель — это этап актуализации знаний в данной области, даёт возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская. Алгоритм — это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяемую общими для всех областей способами деятельности учащихся. В технологии мастерских разработаны алгоритмы для типичных надпредметных задач, например: поиск подхода к решению проблемы, выполнение домашнего задания, аналогии, конструирование теорем, свобода творчества, способы обучения, способы саморегуляции. Традиционные уроки представлены на страницах "Урок Модификационная изменчивость", "Вид. Критерии вида". Уроки с использованием технологии мастерских представлены на страницах "Урок Адаптация", "Мастер-класс урока "Сотри случайные черты и ты увидишь - мир прекрасен".

Исследовательская и проектная деятельность

Деревянко Виталий Валерьевич, заместитель директора по учебной работе ГОУ СОШ № 693, г. Москва, email: vitaly@derevyanko.net 

Исследовательская и проектная деятельность входят в учебный процесс российской школы. Интерес практиков к организации исследовательской работы школьников - не праздный отклик на модное течение в педагогике, он вполне прагматичен, потому что в первые годы жизни мозг ребёнка создаёт около половины основных соединений между клетками мозга - тех самых путей, на которых в дальнейшем и будет основываться процесс обучения. Исследование, даже самое маленькое, но самостоятельное, значительно ускоряет процесс создания этих связей. Так как время для формирования базисных нейронных сетей небезгранично, то стремление педагогов и родителей сделать за отведённый природой интервал времени максимум возможного является и оправданным, и целесообразным.

Необходимость организации и са мого широкого использования раз ных видов исследовательской дея тельности детей в школьном обу чении никаких сомнений не вызы вает, и вопроса «зачем» не суще ствует. Дж. Брунер суммировал выработанный исследовательский подход к обучению в виде нескольких основных утверждений-принципов:

-в содержании предмета необхо димо выделять ведущие, стержне вые понятия - это делает пред мет более доступным;

-изучение материала надо пронизывать соотнесением частных фактов с познава тельными структурами, схемами;

-процесс усвоения основных понятий и принципов имеет более широкое значение и позволяет овладевать способами познава тельной деятельности, значимыми и за пре делами конкретного содержания;

-целесообразно «спиралевидное» изуче ние основных представлений и поня тий - от начальной школы к средней, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения;

-важно ставить ученика в положение исследователя, первооткрывателя.

Остаются вопросы технологического пла на: когда, сколько, как, какой ценой? При этом, учитывая всё тот же феномен ран него формирования основных связей между нейронами, надо признать: чем раньше и боль ше, тем лучше.

Цель данной работы обобщить знания об исследовательской деятельности старшеклассников как средства развития универсальных учебных действий.

1.Понятие исследовательской деятельности учащихся

Учебная исследовательская деятель ность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответству ющая научной деятельности, характеризую щаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и соз нательностью, результатом которой являет ся формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности [6,45].

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов-гума нистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я. Коменского, Дж. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Песталоцци и др.[1]/ В России впервые идея исследова тельского подхода в обучении была выд винута просветителем Н.И. Новиковым во второй половине XVIII в. Великие дея тели и педагоги России Н.И. Пиро гов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности [1].

В послереволюционное вре мя в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной шко ле Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий, Б.Е. Рай ков. В 50-70-х годах XX в. в России вопро сам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактов и методистов (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, С.Г. Шаповаленко, М.И. Махмутова и др.) [1].

Огромную роль играет детская исследо вательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятель ность, ставящая учащихся в позицию «ис следователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения. Для раз вития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необхо димо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Были разработаны следующие ус ловия формирования исследовательских умений школьников.

Целенаправленность и систематич ность. Работа по развитию исследователь ских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеуроч ной деятельности. Учитель должен исполь зовать материал уроков чтения, риторики, русского языка с целью формирования умений исследовательской деятельности, пос тоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность. Необходимо помо гать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазви тия и самосовершенствования.

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабо чей атмосферы, поддерживать интерес к ис следовательской работе.

Психологический комфорт. Одна из задач учителя - поощрять творческие про явления учащихся, стремление к творчес кому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от нега тивных оценок. Задача учителя - не подав лять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому уче нику необходимо дать возможность ощу тить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога. Для развития твор ческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески ра ботающий учитель, стремящийся к созда нию творческой, рабочей обстановки и об ладающий определенными знаниями и под готовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся  разного школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень ва жен. Обучение исследовательским умени ям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само ис следование быть посильным, интересным и полезным.