Выводы по главе 3

1. Глава решает четвертую задачу нашего исследования: разработать содержание содержательного уровня метамо­дели обучения информатике в высшей школе для динамиче­ского решения вопроса "Чему учить?"

2. Минимально необходимое для практического применения метамодели наполнение содержательного уровня включает главные тематические профили: содержательный brainware(фунда­ментальное описание содержания обучения информа­тике); содержательныйsoftware(описание содержания обучения ПО ЭВМ); содержательныйhardware(описание содержания обучения ТС ЭВМ), а также теоретические ос­новы разработки общих, инвариантных к конкретным моде­лям обучения открытых спецификаций для этих профилей. Эффективность динамического решения вопроса "Чему учить?" обеспечивается приложением теории открытых систем к содержательной компоненте обучения.

3. Глава решает пятую задачу нашего исследования: разра­ботать содержание процессуального уровня метамодели обучения информатике в высшей школе для динамического решения вопроса "Как учить?"

4. Минимально необходимое для практического применения метамодели наполнение процессуального уровня включает главные тематические профили: процессуальный brainware(фунда­ментальное процессуальное описание обучения ин­форматике); процессуальныйsoftware(процессуальное описание обучения ПО ЭВМ); процессуальныйhardware(процессуальное описание обучения ТС ЭВМ), а также теоретические основы разработки общих, инвариантных к конкретным моделям обучения открытых спецификаций для этих профилей. Эффективность динамического решения во­проса "Как учить?" обеспечивается приложением теории открытых систем к процессуальной компоненте обучения информатике.

Завершение минимально необходимого для практического применения метамодели наполнения всех ее уровней позволя­ет сделать дополнительные выводы:

5. Глава подтверждает второе выносимое на защиту положе­ние: предлагаемая четырехуровневая метамодель обучения информатике в высшей школе обеспечит реализацию мето­дики разработки открытых систем обучения путем их по­следовательного рассмотрения на четырех уровнях абст­ракции (метауровне, целевом, содержательном, процессу­альном). Описания целевого, содержательного, процессу­ального уровней обеспечат необходимое для реализации этой методики согласование разрабатываемой открытой системы с имеющимися на этих уровнях профилями и тео­ретическими основами разработки открытых спецификаций.

6. Глава подтверждает третье выносимое на защиту положе­ние: обладание постулируемыми свойствами открытых сис­тем (расширяемость / масштабируемость, мобильность / переносимость, интероперабельность, дружественность) обеспечит системам обучения, разработанным на основе метамодели обучения информатике в высшей школе то, что они:

• будут легче развиваться и модернизироваться, медлен­нее терять актуальность и устаревать;

• будут легче преобразовываться для функционирования в других условиях;

• будут легче согласовываться друг с другом при конст­руировании методических комплексов.

7. Глава подтверждает четвертое выносимое на защиту поло­жение: присутствующие на метауровне разработанной ме­тамодели адаптированные для применения к системам обу­чения принципы метамоделирования (на основе механизмов формализации, аппроксимации, обобщения, исследования изменения состояния) обеспечат возможность дальнейшего развития и совершенствования метамодели обучения ин­форматике в высшей школе в процессе ее практического применения.