1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на

образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или

формулируются непонятно; вопросы не по существу или фор%

мулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство

узоров с образцами; указания отражают часть необходимых

ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и

позволяют получить недостающую информацию лишь отчас%

ти; достигается частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в про%

цессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и

обмениваются необходимой и достаточной информацией для

построения узоров, в частности указывают номера рядов и

столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по

собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную

дорогу) с образцом.

134

Рис. 6

а б в

æ Ł æ º ßı Æ ßı Øæ ŁO

Æ º Ø ª º Ø łOE ºß

Связь универсальных учебных действий

с учебными предметами

Формирование универсальных учебных действий: личност%

ных, познавательных, регулятивных и коммуникативных — в

образовательном процессе осуществляется в контексте усвое%

ния разных учебных предметов. Требования к формированию

универсальных учебных действий находят отражение в плани%

руемых результатах освоения программ учебных предметов:

«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,

«Окружающий мир», «Технология» — в отношении ценно%

стно%смыслового, личностного, познавательного и комму%

никативного развития учащихся. Каждый учебный предмет

в зависимости от его содержания и способов организации

учебной деятельности учащихся раскрывает определенные

возможности для формирования универсальных учебных

действий.

Проектирование образовательно%воспитательной програм%

мы начального образования должно быть согласовано с

программой развития универсальных учебных действий. При

отборе и структурировании содержания образования, выборе

конкретных методов и форм обучения должны учитываться

цели формирования конкретных видов универсальных учеб%

ных действий. Успешность их развития решающим образом

зависит от способа построения содержания учебных предме%

тов, а именно от ориентации на сущностные знания в опре%

деленных предметных областях.

Формирование универсальных учебных действий создает

возможность соотносить учебные предметы с точки зрения

приемов познавательной деятельности, общих для осущест%

вления познания этих предметных областей.

Литературное чтение. Требования к результатам изуче%

ния этого предмета включают формирование всех видов уни%

версальных учебных действий: личностных, коммуникатив%

ных, познавательных и регулятивных — с приоритетом раз%

вития ценностно%смысловой сферы и коммуникации.

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная

деятельность, обеспечивает освоение идейно%нравственного

содержания художественной литературы, развитие эстети%

ческого восприятия. Важнейшей функцией восприятия худо%

жественной литературы является трансляция духовно%нрав%

135

ˆ¸ ´ 6

ственного опыта общества через коммуникацию системы

социальных личностных смыслов, раскрывающих нравствен%

ное значение поступков героев литературных произведений.

В начальной школе важным средством организации пони%

мания авторской позиции, отношения автора к героям про%

изведения и отображаемой действительности является выра%

зительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает

формирование следующих универсальных учебных действий:

— смыслообразования через прослеживание «судьбы ге%

роя» (П.Я. Гальперин) и ориентацию учащегося в системе

личностных смыслов;

— самоопределения и самопознания на основе сравнения

«Я» с героями литературных произведений посредством эмо%

ционально%действенной идентификации;

— основ гражданской идентичности путем знакомства с

героическим историческим прошлым России и переживания

гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и дос%

тижениям ее граждан;

— эстетических ценностей и на их основе эстетических

критериев;

— действия нравственно%этического оценивания через вы%

явление морального содержания и нравственного значения

действий персонажей;

— эмоционально%личностной децентрации на основе

отождествления себя с героями произведения, соотнесения и

сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

— умения понимать контекстную речь на основе воссоз%

дания картины событий и поступков персонажей;

— умения произвольно и выразительно строить контек%

стную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слу%

шателя;

— умения устанавливать логическую причинно%следствен%

ную связь событий и действий героев произведения;

— умения строить план с выделением существенной и до%

полнительной информации.

Математика. В начальной школе этот предмет являет%

ся основой развития у учащихся познавательных действий, в

первую очередь логических, включая и знаково%символичес%

кие, а также таких, как планирование (цепочки действий по

задачам), систематизация и структурирование знаний, пере%

вод с одного языка на другой, моделирование, дифференци%

ация существенных и несущественных условий, аксиоматика,

формирование элементов системного мышления, выработка

вычислительных навыков. Особое значение имеет математика

для формирования общего приема решения задач как универ%

сального учебного действия.

Необходимо отметить, что в современной учебной литера%

136

туре для начальной школы содержатся варианты заданий на

отработку отдельных компонентов приема решения задач.

Так, есть задания на анализ текстов, в частности требующих

применения различных типов логического анализа по работе

над текстом задачи.

В задачах с неполными условиями дети на основе своего

житейского опыта должны ввести недостающую информацию.

Например: «Сколько лап у трех жуков?»

Другой вид логического анализа используется в задачах,

где требуются знания об арифметических действиях, компо%

нентах действий и их отношениях. Например: «На рисунке

изображены четыре одинаковые коробки с цветными каран%

дашами. Одна коробка раскрыта, и видно количество находя%

щихся в ней карандашей. Необходимо по рисунку составить

задачу, которая решается с помощью умножения». Во многих

учебниках математики имеются задания по переводу вербаль%

но заданного текста на язык графики и обратные задания (по

рисункам или схемам надо составить задачи или примеры).

Примером может послужить задание из учебника «Мате%

матика» для 1 класса авторов Г.В. Дорофеева и Т.Н. Мира%

ковой (рис. 7).

Формирование моделирования как универсального учеб%

ного действия осуществляется в рамках практически всех

учебных предметов начальной школы. Моделирование вклю%

чает в свой состав знаково%символические действия: замеще%

ние, кодирование, декодирование. С их освоения и должно

начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащий%

ся должен осваивать системы социально принятых знаков и

символов, существующих в современной культуре и необхо%

димых как для обучения, так и для его социализации. Преж%

де чем овладеть этими системами, ребенок должен принять

идею означивания и понять ее на произвольно созданной

символике. В настоящее время учебники используют про%

извольную символику с разными функциональными нагруз%

ками.

Практически во всех учебниках для начальной школы, на%

чиная с 1 класса, вводится символика для обозначения форм

работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно); фор%

137

Рис. 7

мулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи,

раскрась и т. п.); рисунки для выделения объектов и отноше%

ний между ними, иллюстрации понятий, обозначения объек%

тов, использование социально принятой символики (стрелки,

схемы, графы, таблицы).

Указанные символы применяются в основном для сокра%

щения текста заданий и лучшего их понимания. Задания на

формирование деятельности кодирования (умение обозначать

объекты с помощью символов) очень редко присутствуют в

учебниках.

Русский язык. Этот предмет обеспечивает формирование

познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования

логических действий анализа, сравнения, установления при%

чинно%следственных связей. Ориентация в морфологической

и синтаксической структуре языка и усвоение правил строе%

ния слова и предложения, графической формы букв обеспе%

чивает развитие знаково%символических действий — замеще%

ния (например, звука буквой), моделирования (например,

состава слова путем составления схемы) и преобразования

модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому язы%

ку достаточно часто используется графическая символика,

схемы для проведения различного вида анализа слов (выде%

ление гласных, согласных, слогов) и текста (выделение чле%

нов предложения) (рис. 8).

Несмотря на широкое использование в учебниках по раз%

ным предметам символики и отработки некоторых компонен%

тов моделирования, в целом его содержание не раскрывается

и не становится предметом специального анализа и усвоения.

138

Рис. 8

Если практически во все учебные предметы основной и сред%

ней (полной) школ включаются задания на использование

моделирования уже в сложных формах, то в учебниках для

начальной школы основное содержание компонентов учебно%

го моделирования должно не просто вводиться, а отрабаты%

ваться через систему заданий (аналогично заданиям вышеназ%

ванного учебника «Математика»). Для полноценного форми%

рования этого действия должны широко вводиться разные

формы представления учебного содержания и учебных задач

(символы, графики, схемы, таблицы).

Для отработки действия моделирования необходима орга%

низация деятельности учащихся. С учетом возраста наиболее

эффективным способом создания мотивации является ис%

пользование сказок и текстов, отражающих близкие опыту

ребенка реальные жизненные ситуации. Кроме того, важно

включать в описание задания ориентировку, которая обес%

печит ребенку его выполнение. И наконец, предусмотреть

задания с последовательным переходом от материальных

(предметных) форм к схемам и далее символам и знакам.

Развивающий потенциал учебного предмета «Технология»

обоснован следующими позициями: