4.Институционный уровень социального влияния.

I семья,как институт социализации

Специфика семьи состоит в том,что она структурный элемент общества с одной стороны, с др.стороны-малая группа. Семья предоставляет ребёнку безопасную,эмоц.поддерживающую и предсказуемую среду, позволяющую проявить собственную активность. В малой группе семья формирует у ребёнка первые навыки взаимодействия,которые преобретаются в семье;передаёт первые соц.роли,в том числе половые;осваиваются первые нормы и ценности. Чем выше гомогенность общества,тем выше роль семьи.

При анализе семьи выделяют 3 параметра: состав семьи;сплочённость семьи;качество коммуникации.

1)состав семьи:

-при отсутствии семьи одного из родителей самовосприятие ребёнка центрируется на образе того,кто занимается его воспитанием

-общее количество детей в семье не значимо сказывается на самооценке, также как и порядок их рождения(Адлер);более значимо сказывается на самооценке характер взаимоотношений с родителями того же пола(Берн)

-эмоц.депривация(воспитание в отсутствии родителей) в раннем детском возрасте негативно сказывается на чувстве малозначимости и тревожности, а в подростковом возрасте — к нормативной дезориентации, социальной самоизоляции и чувству бессилия перед общественными институтами

-сравнительные лонгитюдные исследования детей из полных семей и детей—воспитанников детских приютов показали, что и в возрасте 20-25 лет последние обнаруживают меньшую социальную зрелость даже при условии усыновления в школьном возрасте.

2)сплочённость семьи:

сегодня для западноевропейских стран характерно увеличение уровня семейной сплоченности (по сравнению с 50- 60-ми годами XX в.), что выражается в большей мат. и эмоц. поддержке детского поколения со стороны родителей, в увеличивающемся времени пребывания подростков и молодежи в родительском доме, в большей доверительности межпоколенных отношений. причины этого:

-социоэкономические причины;-уровень образования в социуме;- в установлении высокого уровня семейной сплоченности на ранних этапах жизни семьи большую роль играет мать, а на этапе отделения подростка от семьи — отец;- наибольшая эффективность в семейной жизни отмечается в семьях со «средним» уровнем сплоченности.

3)характер коммуникаций(стиль род.воспитания;конфликтность в семье)

А)влияние род. любви и эмоц. поддержки различно для мальчиков и девочек: для девочек позитивное влияние благоприятно сказывается на общую самооценку, для мальчиков оно более значимо-формирования навыков социального поведения и скорости адаптации к условиям соц. среды, гиперопека отрицательно сказывается на их самооценке;

стиль детско-родительских отношений влияет на особенности детского самоотношения. У подростков формируется чувство заброшенности и отверженности,если родители практикуют попустительский стиль,игнорирующий и авторитарный;авторитарный и гиперопекающий стили приводят к формированию соц.ригидности;демократическая модель формирует способность к самостоят.принятию решения и соц.выборе раньше,чем все остальные модели; либеральное воспитание (эмоц. поддержка при отсутствии контроля) и авторитарное воспитание (отсутствие поддержки при высоком уровне контроля) способствуют формированию у подростков ценностей, отличных от родителей.

Б) уровень конфликтности в подрост.возрасте ниже,чем обыденное представление.

основные темы подростково-родительских конфликтов в под.возр.-это бытовые вопросы, привычки, шк. успеваемость и общения со сверстниками;

девочки чаще, чем мальчики, жалуются на трудности взаимопонимания в семье; и мальчики, и девочки чаще отмечают конфликты с отцом, нежели с матерью;

уровень конфликтности в детско-родительских отношениях в целом выше в семьях с авторитарным стилем воспитания.

Семья оказывает решающее влияние на развитие ребенка, задавая вектор его социального, нравственного и личностного развития.

II образоват.институты и личность.

Особенности образования: целенаправленный характер воздействия,воспризводство соц.стратификации; ориентация на идеальную модель; любой образоват.институт несёт в себе критерий оценки своей деят-ти(степень соответствия в идеале и степень того,что у нас есть).

Образованиепредполагает наличие штата проф.социализаторов и фиксированные сроки обучения. Задачи образования могут быть суммированы следующим образом:

-трансляция существующих в культуре способов действия с материальными и символическими объектами;

-трансляция устоявшегося, традиционного для конкретно- исторического момента знания;

-обучение ролевым моделям поведения в системе доминирования/подчинения;

-трансляция ценностных представлений и моделей идентификации.

Основная цель образования-передача опред.мира,в т.ч. социального.

Влияние фигуры учителя на формированеи я-концепции:

1)особенности я-концепции учителя связаны с выбором стиля преподавания(чем более позитивной яв-ся я-концепция,тем выше поведенческая гибкость)

2)особенности персональной идентичности оказывают влияние на обратную связь во взаимодействии с учащимися в сторону большей безоценночности и описательности.

3)позитивная я-концепция учителя помогает сформировать реалистичные отношения(представление)у школьников о себе.

Сущ.типы обучения,которые влияют на ребёнка:

1)неформальный стиль преподавания у тревожного ребёнка с пониженной самооценкой яв-ся стрессогенным фактором

2)межэтническое сотрудничество в процессе образования способствует не только повышению успеваемости,но и формированию более высокой оценке обучающегося.

Соврем.институты образования критикуются по неск.причинам:

-образование утратило свою ценностную ориентацию в силу доминирования в нём технопрактического мышления

-образование недостаточно соц.эффективно в силу разобщённости с др.соц.институтами,в силу объективных темпов соц. развития,чрезмерного огосударствливания и централизации.

III Влияние СМИ на процесс социализации (СМИ:радио,телевид,печать,интернет)

Специфич.особенности СМИ,как института социализации:

1)интерпретативность передаваемых сведений

2)интерактивность современных информационных потоков

3)экспрессивность(СМИ подносит нам готовые образы,которые запечатляются в нашем сознании)

На сег.день возросло кол-во часов употребление СМИ:

1)СМИ становится референтным источником различной информации

2)Соврем.подростки употребляют взрослый контерн,нежели детский

На сег.день СМИ задаёт содержательное пространство,в котором социализируется подросток: (СМИ на сег.день заним.1 место)

1)этнические нормы;2)политические предназначения;3)поведенческие модели(агрессиного полоролевого поведения прежде всего).