Вопросы и задания для самопроверки

1.Сопоставьте границы периодов, выделенные различными теориями. В выделении границ каких возрастных стадий мнения различных теорий совпадают, а в выделении каких различаются? Подумайте, с чем эти сходства и различия связаны?

2.Найдите в тексте и сравните описания младенца З.Фрейдом, Э.Эриксоном, Ж.Пиаже и Л.С. Выготским. Найдите сходства и различия, подумайте с чем они связаны?

3.В возрасте 8-9 месяцев большинство детей начинает испытывать страх разлуки с матерью: плачут, когда она уходит, стараются не отпускать от себя и т.д. Найдите объяснение данному явлению с точки зрения различных подходов. Выберите из них то, которое Вам самим кажется наиболее убедительным. Обоснуйте свой выбор.

4.В прошлом XIX веке младенца состоятельных родителей обычно вскармливала нанятая кормилица и его туго пеленали, в 10-20 годах XX века мать стремилась сама кормить своего младенца грудью и постепенно на Западе отказались от пеленания младенцев. Как Вы думаете, с чем это связано?

5.Джульетте в трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта» 14 лет. Но отец уже собирается выдать ее замуж, и она психологически готова к этому. Сравните ее поведение с Вашим поведением в данном возрасте. Чем можно объяснить различия?

Литература

1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. - М.,1980. - Т.1.

2.Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития //

Психол. журн., Т.15.- 1994.- №1.

3.Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М.:

Просв.,1968.

4. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В.Петровского.-М.: Просв., 1977.

5.Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982.- Т.4

6.Годфруа Ж. Что такое психология? В 2-х т. - М.: Мир, 1992.- Т.2

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986.

7.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Мысль, 1972.

8.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986

72

9.Моргун В.Ф.,Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

10.Немов Р.С. Психология в 2-х кн. - кн.2.- М.: Просв. Владос,1994.

11.Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития //

Вопр. психол.- 1996.-N5.

12.Обухова Л.Ф. Детская психология. - М.:Тривола,1995.

13.Развитие личности ребенка // Под ред. А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987.

14.Флейк-Хобсон Д. и др. Мир входящему. - М.: ЦОЧ,1995. 15.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.:

Педагогика,1989.

16.Эриксон Э. Детство и общество. - М.Прогресс, 1997.

73

2 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ

ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ

2.1. Младенческий возраст

Младенческий возраст условно подразделяется на два периода: новорожденность и младенчество.

2.1.1. Новорожденность

Новорожденность ( 0 - 2,5 месяца ) - первый, кризисный период в жизни ребенка. Это переход от существования во внутриутробной гомогенной среде, где все воздействия сглажены, мягки, к среде воздушной, дискретной. На ребенка обрушиваются ощущения, значительно более разнообразные и интенсивные, чем прежде. Объективными показателями переживаемого кризиса является временная потеря веса.

Основным новообразованием этого периода является своеобразная индивидуальная психическая жизнь новорожденного.

От рождения ребенок располагает целой системой рефлексов: а) рефлексы самосохранения: дыхательные,

кровообращение, пищеварение и т.п.; б) защитные рефлексы: зажмуривание век, сужение зрачка и т.п.; в) ориентировочные рефлексы: поворачивает голову в сторону источника света, звука; следит за медленно перемещающимся источником света; прикосновение к щеке вызывает поворот головы в сторону

74

источника воздействия, ребенок открывает рот; г) рудиментарные - плавательный: от рождения ребенок способен совершать плавательные движения, находясь в воде; хватательный: если вложить большой палец или стержень в ладонь новорожденного, он крепко схватывает его; ползательный: прикосновение к ступням ног лежащего на животе ребенка вызывает попытку оттолкнуться и совершить ползательное движение. Рудиментарные рефлексы не имеют приспособительного значения и исчезают в течение первого года жизни.

Уже в период новорожденности появляются индивидуальнопсихологические различия:

а) по уровню двигательной активности выделяются вялые и пассивные дети, которые, лежа на животе или спине, остаются почти неподвижными до тех пор, пока их не переложат; и активные, которые сразу же переворачиваются;

б) по уровню мышечного тонуса - одни дети очень напряжены, их колени постоянно согнуты, руки плотно прижаты к телу, пальцы крепко сжаты в кулачки; другие более расслаблены;

в) по уровню функционирования сенсорно - двигательного аппарата. Одни при самом незначительном шуме вздрагивают, руки и ноги начинают беспорядочно двигаться; движения других более упорядочены и ритмичны. (М.Сигал, 1996).

Лонгитюдные исследования С.Чесс и А.Томаса (Р.Кемпбелл, 1990) показали, что уже в первые дни после рождения дети различаются по такому показателю, как стрессоустойчивость, причем показатели стрессоустойчивости имеют тенденцию сохраняться в дальнейшем. Наиболее подверженными стрессам являются дети с высокой степенью реактивности («спичка»), склонные замыкаться при изменении ситуации («улитка»), с трудом приспосабливающиеся к новым ситуациям («черепаха»), у которых обычно плохое настроение («нытик»). Эти дети потенциально «трудные» и требуют к себе особой заботы и любви со стороны прежде всего родителей. Родители должны открыть в период новорожденности особенности индивидуальности ребенка, принять их такими, какие они есть, приспособиться к ребенку, дать почувствовать, что он любим, помочь в формировании доверия к миру.

75

Основными потребностями этого возраста являются потребность в новых впечатлениях, потребность в движениях, потребность в общении со взрослыми.

Наличие потребности в новых впечатлениях неоднократно доказывалось результатами экспериментов и фактами наблюдений.

Например, новорожденный поворачивает голову в ту сторону, откуда доносится незнакомый звук и отворачивается от повторяющихся звуков.

Если в поле зрения ребенка в возрасте 1 месяца на близком расстоянии перемещать незнакомый объект, он следит за ним взглядом, однако через несколько минут отводит взгляд. Если поменять предмет - ребенок повторяет свои действия.

Развитие познавательной сферы. Зрение. Новорожденный щурит глаза, когда зажигается яркий свет или какой-либо предмет приближается к его лицу. На протяжении всего периода новорожденности зрительная система напоминает фотоаппарат с фиксированным фокусом. Вследствие этого ребенок прослеживает взглядом движущиеся объекты на расстоянии 2030 см. Младенцев привлекают прежде всего черно-белые объекты с выраженной точкой. Возможно, в ребенке изначально заложена уникальная способность устанавливать зрительный контакт со своими родителями.

Слух. Малыш слышит не только сразу после рождения, но и находясь в утробе матери. Новорожденный поворачивает голову в ту сторону, откуда доносится звук; он в состоянии отличать человеческий голос от любого другого.

От рождения у младенца функционируют вкус, обоняние и тактильная чувствительность. Дети любят сладкое,

отказываются от соленой, кислой, горькой пищи, отворачиваются от неприятных, сильных, резких запахов. Ребенок начинает активнее сосать, если рука его лежит на груди матери.

Развитие двигательной активности. На первом месяце движения являются импульсивными: размахивание руками, хватание. На втором месяце ребенок начинает управлять своим телом, появляется способность двигать головой, осуществлять первые произвольные движения. На втором месяце появляются первые активные произвольные движения.

76