Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии.

2.3.2. Сюжетно-ролевая игра как ведущий тип деятельности

Игра - это особая форма освоения действительности путем ее моделирования. В сюжетно-ролевой игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми. Она всегда имеет определенную тему. Дети играют "в семью", "путешествие", "зоопарк". В соответствии с темой строится сюжет игры - это та сфера действительности, те события и факты, которые находят свое отражение в игре. Выбор сюжета ограничен знаниями ребенка. Именно поэтому игры "в семью" являются наиболее распространенными на всем протяжении дошкольного детства.

Младшим дошкольникам сюжет подсказывает игрушка или атрибут, который привлек их внимание. В этом возрасте сюжеты игр неустойчивы, однообразны, берутся из непосредственного окружения. Игры содержат одну, реже две сюжетные линии (например, мама и дочка убирают стол и моют посуду). Часто младшие дошкольники играют в одиночку. Им трудно договариваться между собой, распределять роли и игровой материал. Продолжительность игр у детей 3 - 4 лет составляет в среднем 10 - 15 минут. Основным содержанием игры является воспроизведение реальных действий взрослых людей с предметами. Воссоздание в игре отношений наблюдается в очень ограниченном, узком круге сюжетов.

Так, играя в обед, малыши режут хлеб, варят кашу, моют посуду, при этом многократно воспроизводя одни и те же действия. Однако нарезанный хлеб к столу куклам не подается, сваренная каша не раскладывается на тарелки, посуда моется, когда она еще чистая. Здесь содержанием игры становятся исключительно действия

спредметами. (В. С. Мухина, 1975)

Свозрастом сюжеты игр становятся разнообразнее, появляются сюжеты из любимых сказок, к бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. Дети начинают планировать сюжет до начала игры в соответствии со своими интересами. Четко выделяется тема игры. Увеличивается длительность игр. Так, у старшего дошкольника

104

игры могут длиться от нескольких часов до нескольких дней. Если в младшем дошкольном возрасте большое значение имеет руководство игрой со стороны взрослого, то постепенно организация и руководство играми переходят к самим детям. Игры становятся коллективными. Основным содержанием игр в старшем дошкольном возрасте являются отношения между людьми и подчинение правилам, вытекающим из взятой на себя роли.

Роль, которую берет на себя ребенок, разыгрывая тот или иной сюжет игры, представляет из себя соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.

Для младших дошкольников выполнять роль - это прежде всего выполнять определенные действия (например, выполнять роль воспитательницы - это значит кормить детей, укладывать их спать, гулять с ними.) По мере того, как дети становятся старше, роль начинает включать больше элементов отношений между людьми (например, изменение содержания роли воспитательницы заключается в переходе от изображения действий, при которых дети выступают только как фон для деятельности, к изображению отношений между воспитателем и детьми).

Выполнение роли дает дошкольнику возможность изображать другого человека (прежде всего, взрослого), учит сдерживать свои непосредственные побуждения, поступаться личными желаниями, демонстрировать общественно одобряемый образец поведения.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры постепенно вытесняются играми с правилами (например, "в резиночки", "в классики"). Эти игры становятся любимыми играми детей, и готовит их к этому сюжетно-ролевая игра, в которой они учатся выполнять правила, определяемые ролью. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Младший дошкольник легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, так как не осознают смысла правил. Постепенно правила становятся осознанными. Дошкольник сознательно выполняет их, объясняя следование им необходимостью.

Гриша (6,0) заведует почтовым ларьком, продает марки, бумагу, карандаши, конверты. У ларька очередь, и Гриша едва успевает удовлетворять просьбы

105

всех покупателей. По поручению экспериментатора Леша бежит к Грише и говорит: "Вас заведующий почтой к телефону зовет." Гриша: "Я не могу, у меня очередь." Леша: "Они подождут." Гриша не сходит с места и продолжает свою работу. Окончив ее (все продав), он задвигает кубиком окно и только потом идет к телефону. Затем подходит к экспериментатору: "Меня звали к телефону, но я не пошел. У меня очередь была." (Д.Б.Эльконин, 1978.)

Разновидностью игр с правилами являются дидактические и подвижные игры ("Море волнуется раз", игры - эстафеты ). Правила в таких играх выделены до начала игры и открыты для ребенка. Дидактическая игра специально создается взрослым в обучающих целях. Она, как и сюжетно-ролевая, социальна по своему происхождению. Но если в ролевой игре дошкольник осваивает смыслы человеческой деятельности, то в дидактической - общественно выработанные способы умственной деятельности.

В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Особое значение для развития произвольности в старшем дошкольном возрасте приобретают именно игры по правилам. Д.Б.Эльконин отмечал, что произвольное поведение рождается в коллективе детей в ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку. Ребенку дошкольного возраста еще трудно осуществить самоконтроль за выполнением правил игры, и эту функцию берут на себя другие дети. Именно поэтому Д.Б.Эльконин назвал игру "школой произвольного поведения" (Д.Б.Эльконин, 1978.)

Игра всегда предполагает использование игрового материала, который, как правило, применяется не в своем собственном значении, а как заместитель других предметов. Первое использование ребенком предметов в качестве заместителей относится к раннему детству, однако расцвет игры с предметами-заместителями приходится на дошкольный возраст. Существовало мнение, что в игре все может быть всем ( В.Штерн ). Но, как считал Л.С.Выготский, перенос значений с одного предмета на другой ограничен возможностями показа действия. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-

106

заместителем можно было воспроизводить хотя бы рисунок действия, выполнять ту же функцию, что и с замещаемым.

При выборе предметов-заместителей Игорь (5,0) исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, что пол-спички будут Мишуткой, целая спичка - Мишкой-мамой, коробок постелькой для Мишутки, но не согласен с тем вариантом, где Мишуткой будет коробок, а постелью - спичка. "Так не бывает,"- говорит он. (В.С.Мухина,1975.)

Использование предметов-заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.

К старшему дошкольному возрасту сокращается количество предметов, вовлекаемых в игру, что, вероятно, говорит о двух моментах: во-первых, о формировании новообразований в сфере мышления и воображения, что позволяет осуществлять действия с предметами во внутреннем плане; во-вторых, собственный интерес перемещается из сферы предметно-орудийных действий в сферу межличностных отношений.

Сюжетно-ролевая игра требует участия других детей. Уже в 3-4 года ребенок интенсивно общается со сверстниками: дети могут меняться игрушками, помогать друг другу, однако, содержание игры еще не дает оснований для устойчивого общения. С развитием игровых умений и усложнением замыслов игры дети начинают вступать в более длительное общение друг с другом. Стремление воспроизвести в игре взаимоотношения взрослых приводит к необходимости договариваться с другими детьми, вместе организовывать игру, включающую несколько ролей.

В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Первые определяют выбор и распределение ролей, проявляются в требованиях, замечаниях, которые регулируют ход игры. Выделяется ребенок-лидер, который осуществляет руководство игрой и нередко навязывает товарищам непривлекательные роли. Чем старше ребенок, тем более выражено его стремление к совместной деятельности со сверстниками в игре, тем более он склонен согласиться выполнять непривлекательную роль только ради того, чтобы войти в игру.

107

Взрослый: Кем ты чаще всего бываешь в играх? Максим (6,0): Зверями, там...

Взрослый: Почему?

Максим: Потому что какая роль достанется, того и играю. Если роли не хватает, иду к другим играть (Г.А.Урунтаева, 1996).

Опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхищать их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.

В сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности дошкольника. Игра влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у детей начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети лучше сосредоточиваются и больше запоминают, чем в условиях лабораторных опытов. Способность замещать предметы другими, брать на себя различные роли ложится в основу развития воображения. Сюжетно-ролевые игры, особенно игры по правилам, стимулируют развитие мышления ребенка. Действуя с предметами-заместителями, ребенок учится мыслить о предметах и действовать с ними в умственном плане. Игра в большой мере способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений. Необходимость объясняться со сверстниками в игре стимулирует речевое

рисование, конструирование - на разных этапах дошкольного детства тесно слиты с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает именно как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности (например, рисунок), освобождаясь от влияния игры.

108