предмет, он уже может разгадать тайну пропавшего предмета. Этим, вероятно, объясняется стремление ребенка опустошать емкости и вновь заполнять их. Ребенок как бы пытается себе ответить на вопрос: «Когда залезу в ведро, будут ли там ключи, которые туда упали?». Положив игрушку в коробку, опрокидывает ее, снова кладет и вновь опрокидывает; его привлекают разнообразные игры в «прятки» (разжать кулак взрослого, чтобы получить спрятанную там игрушку). Характерно, что когда перепрятывали предмет из одного места в другое, 8-месячный ребенок продолжал искать его там, где его прятали в первый раз; 11-месячный внимательно следит за рукой взрослого и уверенно направляется к новому тайнику.

К концу первого года ребенок уже умеет «планировать» свои действия, решать задачи в 2 действия: если на пути к игрушке находится какой-то предмет, он сначала отодвигает его, а затем достигает цели.

Ребенок исследует предметы, чтобы открыть их свойства. Прежде чем начать действовать с незнакомым предметом, он ощупывает поверхность, переворачивает предмет, медленно двигает его, и только затем применяет привычные формы манипулирования. Действия ребенка, по определению Ж.Пиаже, становятся инструментальными, т.е. одни объекты начинают использоваться для достижения других. Например, ребенок тянет скатерть со стола, чтобы достать объект, стоящий на ней.

Все это свидетельствует о том, что к концу младенчества у ребенка формируется мыслительная деятельность, которая носит главным образом наглядно-действенный характер.

Вопросы и задания для самопроверки

1.Известно, что первые игрушки младенцаяркие погремушки. Дайте психологическое объяснение этому факту.

2.Если взять ребенка под мышки со стороны спины, поддерживая его голову указательными пальцами, и прикоснуться подошвами его ног к какой-нибудь поверхности, то он сначала отдернет ножки и подожмет их к животу, а затем выпрямит и полной ступней упрется в поверхность. Если ребенка теперь немного наклонить вперед, то он начнет «шагать», но руки его при этом не двигаются для удержания равновесия.

Укажите примерный возраст, в котором можно наблюдать подобную двигательную активность ребенка. Дайте психологическую характеристику данной формы активности.

85

3.Почему рекомендуется в первые месяцы жизни помещать игрушки

вполе зрения ребенка на расстоянии 25-30 см от него?

4.Какие возрастно-психологические закономерности развития общения в младенчестве иллюстрируют следующие примеры.

a)Валя (0, 5, 29) лежит в кроватке. Никто с ней не разговаривает. Она начинает злиться: кричит, плачет, выгибает тельце «мостиком», быстро переворачивается со спины на бок и обратно. К ней подходит папа. Валя моментально перестает злиться. На лице появляется улыбка, она смотрит ему прямо в глаза, что-то «говорит» (из дневника Е.И. Валитовой).

b)Жаклин (0, 8, 13)наблюдает, как ее мать плавно размахивает матерчатой оборкой. Когда это зрелище кончается, Жаклин начинает искать руку матери, кладет ее на оборку и подталкивает, чтобы заставить мать повторить действие. (Флейвелл Дж. Х., с.150)

c)Играю с Адиком (0, 11, 5). Он сидит на стульчике. Я бросаю

оземлю большой и маленький мячи. Адик протягивает ручонки. Даю ему мячи. Он бросает их также на землю. Перестаю играть. Сердится и кричит, просит продолжать игру. (Павлова А.Д., с.34)

d)Валя (0, 11, 13) любит выполнять просьбы взрослых. Когда попросишь ее «дай ...», она улыбается, хохочет и радостно кладет в протянутую руку предмет. Но вот я прошу ее дать мне связку ключей, которую она взяла каким-то образом (эта связка для нее - желанная игрушка). Валя с радостью положила связку на мою ладонь, но в тот же момент начала плакать и взяла ключи обратно. Вновь прошу: «Дай ключи». Валя осторожно кладет связку на мою ладонь, но не выпускает ее из рук, и тут же берет ключи обратно. (Из дневника И.Е. Валитовой.)

5.Прокомментируйте следующие ситуации с точки зрения закономерностей развития предметной деятельности ребенка.

a) Валя (0, 3, 22) лежит в кроватке. Перед ней подвешены на веревочке погремушка и пластмассовый жираф. Смотрит на игрушки, начинает радостно двигать руками и ногами. Случайно задевает их руками и приводит в движение. Оживляется еще больше. Если рука попадает на жирафа (он висит очень низко), Валя растопыривает пальцы и на мгновение задерживает руку на нем. (Из дневника И.Е. Валитовой.)

b) Маша (0, 10) сидит на высоком стульчике. Перед ней разложены игрушки. Она хватает кубик и бросает его. Услышав стук от упавшего предмета, фиксирует взглядом то место, куда он упал. Затем хватает вторую игрушку, снова бросает и следит за падающим предметом, потом третью и т.д. Разбросав все игрушки,

86

Маша обращается к взрослому с требованием поднять и подать ей игрушки: показывает рукой, издает всевозможные звуки, произносит «мама», перегибается через стул, пытаясь поднять самостоятельно. И не успокаивается до тех пор, пока взрослый не поднимет игрушки. Получив, бросает снова и снова, требует поднять и дать ей. Так может продолжаться довольно долго. (Пантина Н.С., с.35).

c) Митя (0, 7, 11). Дала Мите коробочку от часов и открыла ее. Обычно Митя брал одну половинку, а сегодня взял обе, постучал ими друг о друга и начал прикладывать одну к другой. Но совместить их еще не удалось. (Из дневника Л.Г. Лысюк.)

6.На столе лежит пустышка, к ней привязана веревочка, конец которой находится у края стола. Валя (0,8,16) смотрит на соску, потом на веревочку, тянет руку к веревочке, берет ее. Как только соска подвигается, Валюша берет ее другой рукой и тут же тянет в рот (из дневника И.Е. Валитовой). Какую закономерность психического развития младенца иллюстрирует данный пример?

7.Подмечено, что годовалый ребенок, садясь на стул (независимо от его размеров), сначала взбирается на него коленями и только затем разворачивается и садится «по-взрослому». Какими возрастными особенностями психики ребенка можно это объяснить?

8.Каковы могут быть причины нарушений психического развития генетически здоровых детей, описанных ниже?

Во время второй мировой войны в Германии нацистами был проведен следующий «эксперимент». Были отобраны физически и психически совершенно здоровые мужчины и женщины из семей, не отягощенных наследственными заболеваниями. Рожденных от этих людей детей забирали у матерей и воспитывали в специальном детском доме с целью создания «сверхлюдей» «чистой расы». По докладу работников одного из таких детских домов все 20 детей, которые там содержались, сильно отставали в развитии, поздно научились говорить, у многих навыки опрятности появились только после 5 лет. Некоторые дети описывались как «идиоты». (ЛангмейерЙ., Матейчек З., с.71-72.)

Литература

1.Бауэр П. Психология развития младенца. М., 1979. С. 5-16, 171-190, 263-267.

2.Валитова И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста. Минск, 1997. С.19-37.

3.Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1990. С.12-17.

87

4.Ландмейер Й., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

5.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. С. 30-39, 7785.

6.Менчинская Н.А. Дневник бабушки. // Вопр. Психол. 1996. №3.

7.Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997.с. 100-119.

8.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996. С.198-217.

9.Сигал М. Ребенок играет от рождения до года. СПб., 1996.

10.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1996. С. 41-43, 117118, 124-127, 141-144, 157-158, 187-189.

11.Флейвелл Дж. Х. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

2.2.Раннее детство

Возрастные границы периода раннего детства - от 1 года до 3 лет.

2.2.1.Личностное и эмоциональное развитие

Л ичностное развитие. Начало раннего возраста связано с “кризисом одного года”. Психологическое содержание кризиса состоит в том, что поведение ребенка уже не управляется со стороны внешних воздействий, дети начинают действовать под влиянием всплывающих в их памяти образов и представлений.

Саша (1.4.6). В течение месяца Саша не видел отца и за это время ни разу о нем не вспомнил. Приехал отец поздно, и Саша видел его лишь мельком и не насытился общением с ним. И вдруг в первое же утро после приезда его первым словом было “папа”. ( из наблюдений Н.А. Менчинской).

У ребенка появляются “мотивирующие представления” (Л.И. Божович), которые изменяют поведение ребенка, часто вызывают упрямство, капризы. Таким образом, ребенок становится субъектом. Далее ребенок становится существом, осознающим себя как субъекта, возникает системное новообразование, которое связывают с появлением слова «я».

В конце первого - начале второго года жизни ребенок переходит к прямохождению. Оно имеет важное значение для дальнейшего психического развития, поскольку теперь ребенок видит дальше, более самостоятелен в общении с миром, в

88

достижении желаемого объекта, его руки освободились для манипулятивной деятельности.

Изменяется социальная ситуация развития, ребенок приобретает значительную автономию от взрослых, удовлетворяет самостоятельно многие свои потребности. Его познавательная активность направлена теперь не только на внешний предметный мир, но и на самого себя. Ребенок многократно производит одно и то же движение (например: открывает и закрывает дверь), следит за теми изменениями, которые он производит, выделяет себя из окружающего мира предметов и осознает себя как субъекта. Осознание себя происходит вместе с появлением местоимения “я”. Система “я” - центральное новообразование, которое возникает к концу раннего возраста. Она выражается в настойчивом требовании ребенка “я сам”.

Саша не хочет пить лекарство, ему дают его насильно, после чего он долго и громко плачет; и так каждый раз. Однажды отец сказал: “ Саша, ты - мужчина, ты сам выпьешь лекарство”... мальчик широко раскрыл рот и выпил лекарство.

Другими новообразованиями ребенка этого возраста является самооценка, стремление соответствовать требованиям взрослых, уровень притязаний.

Эмоции в этом возрасте носят кратковременный, неустойчивый характер, бурно выражаются. Так, если мама пытается увести из песочницы увлеченного игрой ребенка, это может вызвать протест со словами типа: «Ты плохая ...». Однако это не характеризует пока отношение ребенка к матери, т.к. эмоции ситуативны. Ребенок импульсивен, действует под влиянием сиюминутно возникших переживаний.

Эмоции оказывают сильное влияние на все поведение ребенка. В ожидании приятного события (дня рождения, праздника и проч.) или после него дети становятся плаксивыми, раздражительными, капризными.

К концу раннего возраста происходит постепенная социализация эмоций, т.к. возникают переживания, связанные с результатами человеческой деятельности (ребенок хочет получить одобрение при самостоятельном выполнении определенных действий); развиваются симпатия, сочувствие, чувство гордости и стыда. Так, если в начале раннего возраста часто действует «эмоциональное заражение» (если в группе

89