из электронной библиотеки / 13436439447104.pdf

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ Белгородский государственный институт культуры и искусств

МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО В СОВРЕМЕННОМ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Материалы межрегиональной студенческой научно-практической конференции (16–17 апреля, 2009 г.)

Белгород

2009

ББК 85,31 р М 89

Печатается по решению научно-экспертного совета Белгородского Государственного института культуры и искусств

Редакционная коллегия

Цуканова Н.В. – кандидат философских наук, доцент кафедры народного хора, декан факультета музыкального творчества, Белгородского Государственного института культуры

и искусств.

Кузнецова Н.С. – ст. преп. кафедры народного хора, зам. декана по научной работе факультета музыкального творчества, Белгородского Государственного института культуры и

искусств.

Рецензент:

Гричаникова И.А. – кандидат социологических наук, доцент, проректор по научной работе Белгородского Государственного института культуры и искусств.

М 89 Музыкальное искусство в современном культурно-образовательном пространстве: Материалы межрегиональной студенческой научно-практической конференции (г. Белгород, 16-17 апреля 2009 г.) / отв. ред. Цуканова Н.В. – Белгород: Изд-во БГИКИ, 2009. – 124 с.

Настоящий сборник составили статьи и тезисы докладов межрегиональной студенческой научно-практической конференции «Музыкальное искусство в современном культурнообразовательном пространстве». Сборник адресован преподавателям и студентам музыкальных вузов, руководителям творческих коллективов, специалистам, работающим в сфере дополнительного общего и профессионального музыкального образования.

ББК 85,31 р М 89

© Белгородский Государственный институт культуры и искусств, 2008

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

РАЗДЕЛ I ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

личности ………………………………………………………………………………………… 12

теля музыки …………………………………………………………………………………….. 27 Черных С.В., Карачарова Т.И. Значение работ О.А. Апраксиной в развитии общего музыкального образования……………………………………………………………………. 29 Божко С.А., Карачарова Т.И. Из истории музыкального отделения Валуйского педагогического колледжа ……………………………………………………………………. 30 Феценко Ек.С., Калашникова Н.Н. Роль арт-терапии в формировании личности ребенка ……….………………………………………………………………………………… 32

РАЗДЕЛ II

ВОКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО В СОВРЕМЕННОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

3

А.С. Пушкина «Обвал» в хоровом произведении М.М.Анцева …...……………………… Фоминова Н.В. Малацай Л.В. Праздничные православные песнопения в репертуаре академического учебного хора …………………………………………………………………… 43 Караулов А.В., Малацай Л.В. Вопросы анализа дирижерских трудностей при подготовке партитуры с несимметричными размерами ……………………………………. 46 Москвич Н.Ф., Жирова О.Я. Музыкально-обрядовый комплекс Грайворонского района

белгородской области: фольклорно-этнографические аспекты …………………………….. 48 Луценко А.А., Алексеева О.И. Песенно-обрядовый фольклор Яковлевского района Белгородской области ………………………………………………………………………… 51 Акиньшина И.П., Алексеева О.И. Свадебная обрядность сел Заячье и Плотавец Корочанского района Белгородской области: фольклорно-этнографическое исследование …………………………………………………………………………………… 53

Иванова С.Ю., Токмакова О.С. Традиционная культура сел по реке Пене………………… 59 Подольская А.Э., Христова Г.П. Традиционная культура Рамонского района Воронежской области: современный аспект ……………………………………………….. 61 Тарасова Т.А., Анисимова М.А. Методы обучения сценической речи посредством

малых форм фольклора ………………………………………………………………………... 63

РАЗДЕЛ III

ВОПРОСЫ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ИСПОЛНИТЕЛЬСТВА: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

занятиях детского оркестрового коллектива …………………………………………………. 81 Костенко О.И., Карачаров И.Н. Проблемы обучения игре на фольклорных инструментах в школе (Белгород, БГИКИ) ………………………………………………….. 83

Тутаева Ю.И., Селюков Э.А., Селюкова Т.А. Инструментальные наигрыши: их роль и влияние на песенную традицию Белгородчины …………………………………………...... 84 Гладких В.И., Огородова А.В. У истоков оркестрового джаза (к 110-летию со дня рождения Д. Эллингтона) ……………………………………………………………………… 86 Черных Д.М., Огородова А.В. «Армстронг виброфона»: к 100-летию со дня рождения

Л.Хэмптона …………………………………………………………………………………….. 88 Захарова И.В., Космовская М.Л. Некоторые аспекты деятельности концертмейстера в детской школе искусств (из наблюдений в ходе учебной практики в ДШИ №1, ДШИ №4 г. Курска) ………………………………………………………………………………………. 90

4

Санакоева А.Г., Гупало Т.И. Музыкальные способности – необходимое условие для занятий музыкально-инструментальным творчеством………………………………………. 92 Феценко Е.С., Хмельницкая О.Н. Развитие оркестрового мышления учащихся-музыкан-

тов на примере фортепианных ансамблей современных композиторов …………. 94 Каблучко А.В., Титова О.А. Работа над звуком как одна из задач обучения игре на фортепиано …………………………………………………………………………………….. 96 Малеревич С.И., Васильева Н.В. Развитие вокально-хоровых навыков учащихся на уроках фортепиано …………………………………………………………………………….. 98 Гусев И.А., Кисилев А.Ф. Композиторские составляющие аранжировки для клавишного

синтезатора ……………………………………………………………………………………. 100 Кормишин А.В., Казанцева В.Г. Развитие творческих навыков аранжировки в классе фортепиано ……………………………………………………………………………………... 103

Гордеева О.В., Колногузенко И.К., Карачарова Т.И. Некоторые особенности исполнения старинной клавирной музыки (на примере изучения «Нотной тетради Анны Магдалены Бах» ……………………………………………………………………………….. 104

Борисова А.О. Информационные технологии в учебной деятельности……………………. 107 Приложения ……………………………………………………………………………………. 109 Сведения об авторах …………………………………………………………………………… 123 Сведения о научных руководителях …………………………………………………………. 125

5

ПРЕДИСЛОВИЕ

Материалы межрегиональной студенческой научно-практической конференции «Музыкальное искусство в современном культурно-образовательном пространстве» (16-17 апреля 2009 г.), представленные в данном издании, раскрывают сущность и содержание педагогических, научно-методических, художественно-творческих, аксиологических аспектов музыкальной теории и практики.

Тематические направления конференции отражают многообразие подходов, концепций, точек зрения, взглядов по основополагающим вопросам общего, дополнительного и профессионального музыкального образования в контексте современных педагогических технологий, основных тенденций изучения музыкального фольклора, музыкально-инстру- ментального и вокального исполнительства, что отражено в названии основных разделов конференции:

–духовно-нравственный и педагогический потенциал музыкального искусства;

–вокальное творчество в современном музыкальном пространстве;

–вопросы инструментального исполнительства: теория и практика.

Современное музыкальное образование представляется сегодня как сложный социокультурный процесс, как личностно-ориентированная культурная деятельность. Собственно культурно-образовательное пространство в настоящее время выступает объектом анализа как в педагогике, так и в пограничных областях взаимодействия педагогики и философии, педагогики и культурологии, социологии и философии и т.д. Формирование культурно-об- разовательного пространства как условия обучения особенно значимо в направлении музы- кально-исполнительской практики – одной из форм гуманистического образовательно-вос- питательного процесса. И особенно важно сегодня включение современной молодежи в осмысленную, наполненную знаниями и навыками профессиональную деятельность. Такие позиции обусловили междисциплинарный подход в направлении осмысления проблем современного музыкального образования во всех его составляющих.

Данный сборник адресован студентам музыкально-исполнительских специализаций, руководителям творческих коллективов, преподавателям общего, дополнительного и специального музыкального образования, молодым ученым и исследователям в области музыкознания.

6

РАЗДЕЛ I ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ МУЗЫКАЛЬНО-ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО КОЛЛЕКТИВА В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Дерунов Д.А., науч. рук. Мищенко Л.А. (Белгород, БГИКИ)

Исследование проблемы формирования творческих качеств будущего руководителя музыкально-инструментального коллектива в учебно-воспитательном процессе обусловлена необходимостью повышения эффективности педагогической и музыкально-исполнительской работы в современных социокультурных условиях.

Важнейшим фактором развития творческой личности являются эмоционально-воле- вые качества. Музыка является уникальным средством передачи настроений, переживаний, чувств, эмоций. С древних времён она позволяла человеку наполнить жизнь духовным содержанием, развить эмоциональную сферу, необходимую для оценки происходящих вокруг нас явлений и процессов.

По мнению дирижёра-педагога Л.А. Мищенко, психолого-педагогическая работа дирижёра в оркестре основывается на трёх «китах» – это воля, мышление, эмоции. Проблема воли доминирует в профессии руководителя творческого любительского оркестра. Волевые качества формируются в процессе волевой деятельности. Руководство творческим коллективом всегда связано с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. К числу непосредственных побудителей к волевому действию руководителя оркестра относятся потребности, влечения, желания, мотивы, цели и т. д.

Руководитель оркестра на каждой репетиции вырабатывает, а затем проявляет свои волевые качества, такие как настойчивость, решительность, выдержку, самообладание, терпение, ответственность, дисциплинированность, обязательность. Безусловно, эти качества дирижёр воспитывает в себе, систематически работая над собой, что будет важным примером как для исполнителей-оркестрантов, так и, в первую очередь, для будущих специалистов

– художественных руководителей музыкальных инструментальных коллективов. Но не только работа над собой характеризует волю дирижёра. Волевые качества он вырабатывает и у оркестрантов как непременное условие в достижении поставленных целей и задач при работе над произведениями в процессе образовательно-творческой деятельности каждого участника и в целом всего оркестра.

Особую роль в мышлении играет творческая, музыкальная деятельность, так как она помогает музыканту включиться в поисковую деятельность, вербализацию мыслительных процессов, стимулирование групповой исполнительской деятельности.

Особым субъективным состоянием личности музыканта являются эмоции, помогающие отражать мир музыки в форме непосредственных переживаний. К эмоциям следует отнести настроение, чувства, стрессы, страсть, аффекты и т. д. Музыкальная деятельность по своей природе не может быть неэмоциональной» [1, 70–71], что согласуется с мнением о том, что «значительным музыкантом может быть только человек с большим духовно-интел- лектуальными и эмоциональным содержанием» [2, 49].

Психолого-педагогические особенности личности дирижёра играют важную роль в становлении оркестрантов – будущих руководителей инструментальных коллективов. Дирижёр – это не только профессионал дирижёрского искусства и оркестрового исполнительства, но и носитель культуры, норм и правил поведения, человек, на которого равняются и которому подражают его воспитанники. В образовательно-творческом процессе у дирижёра

7

множество функций: он педагог, психолог, преподаватель, музыкант, исследователь, организатор, менеджер и т. д.

«Для реализации таких функций дирижёр должен владеть набором организаторских и педагогических технологий, которые позволят ему не только создать творчески комфортный климат в коллективе, но и делать его деятельность рационально-продуктивной. Психологопедагогическая, организационно-управленческая и художественно-исполнительская – важнейшие составляющие дирижёрской профессии» [1, 68].

В.В. Чистяков в работе «Психология дирижёрского образования и исполнительства отмечает: «В дирижёрско-исполнительской деятельности очень важны педагогические качества, педагогический такт и мастерство, умение руководителя доходчиво, убедительно, кратко и ясно объяснить музыкантам идею, интерпретацию исполняемой музыки, рационально и быстро добиваться от оркестра нужного ему звучания, за короткие сроки воплотить свои художественные замыслы в живом оркестровом звучании» [3,13-14].

«Важнейшие педагогические качества дирижёра – когнитивные, связанные с расширением и освоением многообразного классического репертуара; перцептивные, способные помочь всем участникам оркестра воспринимать музыкальные идеи; организаторские, которые способны помочь ему объединить всех участников в едином творческом акте; коммуникативные, помогающие наладить творческую дисциплину, объединить коллектив, снять напряжение, проявить гибкость и дипломатичность; воспитательные – привитие музыкального вкуса, эстетических принципов и мн. др.» [1, 69-70].

Образовательно-творческий процесс в учебном коллективе имеет свою специфику. Его можно рассматривать как образовательно-творческую среду, в которой студент, проходя все уровни профессионализации, постепенно становится руководителем любительского оркестра. В процессе учебно-творческой деятельности преподаватель-дирижёр воспитывает у студентов профессиональное мышление, способность анализировать произведение и его исполнение, навыки дирижирования, формирует личность как носителя социальных функций, готовит специалистов к жизни и труду в обществе.

Специфика подготовки руководителя любительского коллектива на начальном этапе имеет много общего с подготовкой симфонического дирижёра, но у неё есть свои особенности. Если профессиональный оркестр состоит из музыкантов преимущественно одного уровня музыкальной подготовки, одного уровня образования, то участники любительского оркестра – люди разных профессий, разной культурой, с разным уровнем образованности и т. д. Задача руководителя – объединить их одной общей целью. В любительском коллективе дирижёр выступает в качестве воспитателя общегражданских качеств, необходимых современному российскому обществу, путём приобщения оркестрантов к музыке.

Литература:

1.Мищенко, Л.А. Оркестр как образовательно-творческое пространство: учеб. пособие / Л.А. Мищенко. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2009.

2.Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. – М., 1961. – С. 49.

3.Чистяков, В.В. Психология дирижёрского образования и исполнительства / В. В. Чистяков. – РАМ им. Гнесиных. МПА. – С. 13–14.

ДЕТСКИЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ФОЛЬКЛОР: АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ

Щербинина О.В., науч. рук. Жирова О.Я. (Белгород, БГИКИ)

Народные традиции, музыкальный фольклор, в частности, представляют собой богатейший и дóлжно не освоенный до конца этнопедагогический потенциал. В этой связи как

8

никогда актуальны слова русского философа Н.А. Бердяева о том, что изменения и улучшения в России могут произойти только от внутренних процессов в русском народе. Бесспорна

ипедагогическая мудрость выдающихся педагогов (К.Д. Ушинского, Г.Н. Волкова, В.А. Сухомлинского и др.), которые высоко ценили духовно-нравственный опыт своего народа и утверждали, что воспитание может быть эффективным только тогда, когда оно целесообразно и гармонично строится на глубокой связи с психологией, культурой, традициями своего народа.

Как показывает анализ литературы, термин «народная педагогика» многозначителен. Им обозначают народные знания, мысли о воспитании, традиционную для народа практику воспитания, и все эти явления вместе. Мы полагаем выделить в слове «народный» именно значение общенародности, типичности для народа в целом, ибо народная педагогика охватывает воспитание в разных сферах жизни (быт, труд, игра, досуг и т.д.).

Детский фольклор является исключительно ценным дидактическим материалом в становлении личности ребенка. Яркие образы добра и зла, света и тьмы, правды и лжи, воплощенные в образцах фольклора, близки и понятны детям. Более того, отдельные пласты детских песен (колыбельные, пестушки, потешки, прибаутки, песни-игры) имеют четко выраженную воспитательную направленность [3, 1], способствуя формированию основ нравственных качеств: доброты, милосердия, справедливости, трудолюбия, любви к семье, родной природе, своему краю, Отечеству. Творческая природа фольклора велика. Для каждого, даже самого маленького ребенка, она дает творческий стимул к ее развитию. «Особенностями детской психики определяется выбор поэтических образов, весь состав детского фольклора. Поэтические произведения, многие столетия передававшиеся от одного поколения к другому, постепенно приобрели содержание и форму, наиболее полно соответствующие законам детской эстетики» [3, 1].

Многие забавы, игры являют собой шуточные подражания трудовому процессу взрослых. Таковы, к примеру, драматические игры «А на горе мак», «У редичкю», записанные учеными-фольклористами в селах Алексеевского, Красногвардейского районов. Посредством синтеза музыки, слова, хореографического действа в них представлены важнейшие производственные процессы: посев, прополка, уборка урожая, а также функции каждого члена семьи в выполнении этих работ. Не случайно педагог Е.А. Покровский рассматривал детские игры как незаменимую школу умственного, нравственного и физического воспитания, ибо именно они дают «возможность с малых лет приучать детей к существенному порядку вещей и подготовить их к труду и самостоятельной жизни» [1, 129].

Как невелика преобразующая роль труда, речи и других социальных факторов, все же они были приложены не к пустому месту, а к уже существовавшей примитивной игре «матери» человеческой игры. Превращение ее в целенаправленное средство воспитания человека стало одним из первых педагогических деяний человечества, и эта эпоха филогенеза оставила неизгладимый след в онтогенезе в виде сокращенного, но непримененного этапа в развитии каждого человека.

Внародной педагогике игры это отражено в виде гениальных по простоте и органичности младенческих игр – пестушек, потешек («Потягунюшки», «Ладушки», «Коза рогатая»

идр.), забав ребенка с собственным телом и первыми игрушками. Без этой стадии невозможно представить никакое воспитание, а ведь тысячу лет ею занималась только народная педагогика. Следует подчеркнуть, что она охватывает и другие возрастные этапы, чего нет в педагогике профессиональной. До сих пор, к примеру, в народной педагогике можно найти мудрые и ясные позиции в отношении молодежных игр (посиделочные, «поцелуйные», знакомства и т.д.).

Кроме того, песни-игры представляют участникам возможность апробировать себя в любой роли в условиях полной свободы, что способствует установлению необходимых взаимоотношений с партнерами по игре, расширяет познания детей в области труда, быта, отдыха предшествующих поколений, формирует практические умения в музыке, хореографии, поэзии.

9

Игра оказывает на ребенка эмоциональное воздействие, увлекает его, вызывает интерес к деятельности посредством различных видов искусства – слова, музыки, танца. Игра помогает развитию творческой личности, реализации механизмов, заложенных природой в виде задатков и способностей. Это наиболее доступный путь к освоению через игру среды обитания, это форма самопознания и самовыражения одновременно.

Детский фольклор неоценим и в плане формирования у ребенка способности к сопереживанию, воспитанию чувства коллективизма через вживание в традиции своего народа путем приобщения к коллективным формам песнетворческих занятий. Коллективность в детском фольклоре как эстетическая категория реализуется в полном слиянии индивидуальности с коллективным творчеством, подтверждая «слияние в одно целое различных индивидуальностей с полным сохранением свободы личности» [2, 17].

Издавна народ специально создавал в воспитательных целях для детей или же отбирал для них из своего устно-поэтического репертуара образцы фольклора, слагавшиеся по всякому поводу: пословицы, загадки, скороговорки, заклички, дразнилки, считалки, песенки. Например, колыбельные песни приучают ребенка к различным режимным моментам: «Все гулюшки давно спят и Ванюше спать велят», развивают у него положительные эмоции и чувства: «Ай, качи, качи, качи, прилетели к нам грачи»; формируют навыки послушания: «Баю – баюшки – баю – не ложися на краю» и т.д.

Пестушки, потешки – это своеобразные уроки трудолюбия; «У редичкю потягу, потягу, у бабушки успрошу, успрошу», «С этим братцем печь топил», «Ой, Чук, Чук, Чук, наловил дед щук» и др. [1, 126, 128].

Молчанки воспитывали волю, умение сдерживать себя: «Раз, два, три, четыре, пять – с этих пор буду молчать». Детские дразнилки высмеивали жадность, воровство, другие пороки: «Гришка, Гришка, украл топоришко», «Жадина-говядина, дай молока» и т.д.

Посредством пословиц, поговорок дети приобщаются к социальной жизни, учатся нормам и правилам человеческого общения: «Красна птица пеньем, а человек общеньем», «Не красна изба углами, а красна пирогами», «От приветливых слов язык не отсохнет» и др. Как видим, во всех образцах устного поэтического творчества встречаются и «школа», и своеобразные способы «внешкольного» воспитания. Следовательно, задолго до создания педагогических теорий, народ думал над тем, какими путями должно идти формирование подрастающих поколений. С другой стороны, в процессе познания формировалась духовнонравственная культура личности, а все вместе и представляло собой один из источников, откуда народ черпал свои педагогические идеи.

Таким образом, даже поверхностный анализ различных жанров детского фольклора свидетельствует о его этнопедагогическом универсализме. Фольклор никогда не выполнял какую-либо одну из функций – эстетическую, трудовую, нравственную, коммуникативную и т.д., он всегда полифункционален. Поэтому его потенциал может и должен быть востребован в семье, в школе, в практике культурно-досуговой работы. Это необходимая духовная потребность формирующего молодого поколения. А какого качества эта потребность – зависит от того, чем «напитан» ребенок, подросток, что дала ему среда, жизненные условия и наша профессиональная деятельность. Это обстоятельство актуализирует проблемы качества учебного процесса в аспекте подготовки руководителя народно-певческого коллектива, которому надлежит быть и педагогом, и методистом, и организатором, и ученым, и профессионалом своего дела. Одним словом, это должен быть специалист, способный сохранить, развить и приумножить национально-культурное наследие своего края, но и воспитывать в детях патриотические и гражданские качества личности, чувство сопричастности с историей и культурой великого русского народа.

Литература:

1.Жиров, М.С. Народная художественная культура Белгородчины / М.С. Жиров. – Белгород, 2000.

2.Линева, Е.А. Жива ли народная песня? // Русские ведомости. – 1903.

3.Мельников, М.Н. Русский детский фольклор / М.Н. Мельников. – М., 1987.

10