из электронной библиотеки / 13436439447104.pdf
.pdfтания в школе» [2]. И хотя его содержание сосредотачивалось лишь на некоторых методических проблемах общего музыкального образования в светских учебных заведениях (за исключением раздела, посвященного музыкальному образованию за рубежом), именно этот первый шаг привел к тому, что курс истории музыкального образования начал постепенно выделяться в особую дисциплину.
В области методики музыкального воспитания О.А. Апраксина ставила вопрос о необходимости разносторонней подготовки музыканта. Она считала, что общеобразовательной школе требуются универсальные специалисты, умеющие вести не только урок музыки, но быть воспитателями и пропагандистами в самом широком значении этого слова. «Сложность этой профессии, – пишет О.А. Апраксина, – определяется необходимостью тесной взаимосвязи элементов, входящих и в понятие «учитель», и в понятие «музыкант», причем каждое из них в свою очередь многогранно. Учитель музыки ведет учебно-воспитательную работу, формирует взгляды, убеждения, потребности, вкусы, идеалы детей. Он должен быть не просто широко образованным человеком, хорошо знающим свой предмет, но личностью в высоком общественном значении этого слова».
Рассматривая основные качества учителя музыки, О.А. Апраксина выделяет из них наиболее профессионально-значимые. К ним она относит:
–владение аудиторией (умение общаться);
–образованность (наличие разноплановых знаний в области живописи, поэзии, литературы и других областях искусства и культуры);
–владение словом;
–любовь к детям;
–увлеченность музыкой;
–владение инструментом;
–певческую подготовку;
–умение читать ноты с листа;
–умение применить технические средства обучения.
Перечисленные качества, необходимые компетентному учителю музыки, формируются и проявляются в переосмыслении студентом полученных знаний. О.А. Апраксина подчёркивает, что, только объединив выше перечисленные качества можно говорить о подготовке квалифицированного учителя музыки. Свои взгляды педагог изложила в ряде статей. Их не так много, но содержание их раскрывает в полной мере ее идеи, замыслы [3].
Высказывания О.А. Апраксиной и в настоящее время не потеряли своей актуальности. Обучаясь в вузе, мы получаем знания в различных областях образования: помимо обширного блока специальных дисциплин, изучаем общую педагогику, психологию, теорию и методику преподавания предмета, овладеваем современными техническими средствами обучения, изучаем музыкально-компьютерные технологии и их возможности применения в школе на уроках музыки. Освоить такие разноплановые дисциплины не просто, но жизненно необходимо. Ведь профессия учителя музыки представляет собой нерасторжимое единство педагогики и музыкального искусства и требует обширного комплекса общепедагогической и специальной подготовки. Именно этот комплексный подход и пропагандирована Ольга Александровна Апраксина – выдающийся педагог, один из основоположников истории, теории и методики отечественного музыкального образования.
Литература:
1.Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе / О.А. Апраксина. – М.: Просвещение, 1983.
2.Апраксина, О.А. Из истории музыкального воспитания / О.А. Апраксина. – М., 1990.
3.Апраксина, О.А. Избранное / О.А. Апраксина. – М./Липецк: ЛГПУ, 2006.
31
ИЗ ИСТОРИИ МУЗЫКАЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ВАЛУЙСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Божко С.А., науч. рук. Карачарова Т.И. (Белгород, БГИКИ)
Как считают современные музыканты-исследователи, регионоведческий аспект истории музыкального образования недостаточно изучен. Цель данной статьи – кратко рассмотреть исторические этапы формирования и развития музыкального отделения Валуйского педагогического колледжа, определить перспективы исследования в данной области. Ведь реформирование системы музыкального образования, которое происходит в последнее десятилетие в стране, не будет полноценным без учёта исторического опыта музыкального обучения в учебных заведениях провинции.
Достаточно полно отражает историю Валуйского педагогического колледжа в цифрах, фактах и событиях преподаватель этого учебного заведения О.В. Быкова [2]. Как она пишет, «…история Валуйского педагогического колледжа почти совпала с границами века, насыщенного социально-историческими катаклизмами, и отразила все его величайшие достижения и трагедии» [2, 4]. Отсчет времени для этого учебного заведения пошел с февраля 1911 года, когда в Валуйках открылись постоянные Женские педагогические курсы (с 1912 г.
– смешанные).
Для нашего исследования важно отметить, что с первых же лет существования этого заведения музыкальному воспитанию придавалось большое значение. Обучение музыке, точнее – пению, сразу было включено в список обязательных дисциплин курсисток и курсистов. Для повышения их культурного уровня (а происходили они в основном из семей сельских сословий) наряду с публичными лекциями устраивались и литературно-музыкальные вечера. «Обычно вечер состоял из двухчасовой, с антрактами, лекции какого-нибудь преподавателя и музыкального обделения с участием квинтета: рояля, виолончели, альта и двух скрипок, - исполнявших номера русских и зарубежных композиторов» [2, 12]. Эти вечера, по воспоминаниям выпускников, были для них самым эффективным средством воспитания и самовоспитания. Отметим, что подобная просветительская тенденция характерна для отечественного музыкального образования в целом. Свое достойное отражение она нашла и в работе Валуйского педагогического техникума, училища, а позже – колледжа.
После Октябрьской революции общественная концертная работа велась особенно активно: слушатели курсов давали концерты в лазаретах, в детских приютах, где и работали. В 30-е годы XX столетия Валуйский педагогический техникум был центром педагогического образования в уезде.
Середина 30-х годов – это время зрелищных массовых мероприятий, развитие самодеятельности. К одной из лучших традиций музыкального отделения колледжа можно отнести развитие хорового исполнительства: в техникуме всегда был прекрасный академический хор, ни одно значительное событие не обходилось без его выступления.
Занятиям музыкой придавалось огромное значение. Будущие учителя начальных классов и организаторы сельской самодеятельности учились после основных уроков играть на пианино и баяне, но чаще на скрипке и домре, так как их было проще купить. Так, в конце 30-х годов известностью пользовался ансамбль домристов – активный участник многих городских мероприятий.
Учащиеся техникума были инициаторами литературно-вокальных вечеров перед рабочими и крестьянами. В их репертуаре были не только песни, но и серьезные классические сочинения. Так, по воспоминаниям преподавателя русского языка и литературы А.Д. Медведева, перед войной коллектив преподавателей поставил своими силами оперу Н.А. РимскогоКорсакового «Снегурочка»: «Оперные эпизоды шли под оркестр, в котором играли преподаватели и многие городские любители-музыканты…» [2, 25].
В годы Великой Отечественной войны педагогический техникум всего на один год прекратил свою деятельность (на время оккупации с июня 1942 г. до лета 1943 г.). В трудные
32
послевоенные годы коллектив Валуйского педучилища пережил восстановительные ремонтные работы, поиск квалифицированных кадров, проблемы материального характера.
Дух творчества всегда витал в стенах училища, а в послевоенные годы молодой коллектив преподавателей решается на постановки целого ряда таких ответственных спектаклей или фрагментов из них, как «Борис Годунов», «Пиковая дама», «Евгений Онегин», «Мазепа». В 50-е годы создаются два хора, количество хористов доходит до 150 человек [2, 43]. В 1961 г. под руководством А.И. Нужного создается духовой оркестр, пользующийся большой популярностью и в училище, и в городе. Этот коллектив действует и сегодня.
В 1967 году в связи с острой нехваткой квалифицированных кадров учителей музыки, особенно в сельских школах, было решено на базе старейшего в области педагогического училища открыть музыкальное отделение. За годы, прошедшие с его открытия, подготовлены сотни учителей музыки, успешно работающих по своей специальности.
Музыкальное отделение педагогического колледжа сегодня – интересный высокопрофессиональный коллектив. На отделении действуют несколько секций: музыкально-теорети- ческих дисциплин, секция баяна, постановки голоса, фортепиано, хорового дирижирования, методики преподавания музыкальных дисциплин. Возглавляет музыкальное отделение в настоящее время Елена Валентиновна Золотова. Вокальный и фольклорный ансамбли, академический хор, оркестры духовых и народных инструментов – эти коллективы получили признание на многих сценах не только Валуек и Белгородской области, но и далеко за ее пределами. В настоящее время на этом отделении обучается около ста студентов, достойных продолжателей лучших традиций Валуйского педагогического колледжа.
Целью нашей дальнейшей работы является комплексное изучение процесса формирования музыкального образования и его особенностей в провинциальном учебном заведении на примере Валуйского педагогического колледжа. Задачи исследования следующие:
−рассмотреть вопросы общего и профессионального музыкального образования в их взаимодействии как дополняющие друг друга факторы;
−конкретизировать хронологию деятельности музыкального отделения Валуйского педагогического колледжа;
−воссоздать некоторые аспекты творческой деятельности виднейших преподавателей со дня основания музыкального отделения до настоящего времени (создать словарь персоналий).
Поскольку музыкальное образование в провинции является неотъемлемой частью общей истории развития музыкального образования нашей страны, исследование, выявляющее опыт его становления и развития в отдельных регионах, имеет большое значение. Изучение опыта провинциальных учебных заведений «…дает возможность по-новому оценить кризисные явления сегодняшнего дня в системе подготовки специалистов, что остро необходимо и весьма актуально сегодня» [2, 4].
Литература:
1.История Валуйского педагогического училища: цифры, факты, события, судьбы / Авт.- сост. текста Быкова О.В.; Отв. за вып. Голиков В.И. – Белгород, 2001.
2.Яковлева, Е.Н. Курский музыкальный техникум как региональный центр подготовки специалистов в области музыкального искусства (1920-1941 гг.): Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.Н. Яковлева. – СПб., 2007.
КОМПЬЮТЕРНОЕ АНКЕТИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ИНФОРМАЦИОННО–ТЕХНИ- ЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ИСКУССТВ
Страхов А.А., науч. рук. Космовская М.Л. (Курск, КГУ)
33
Современному, быстро меняющемуся обществу XXI века требуются высокообразованные люди, способные самостоятельно мыслить, обладающие чувством ответственности, отличающиеся высокой мобильностью, конструктивностью и динамизмом, принимающие нестандартные творческие решения. Воспитанием и развитием таких людей – людей нового типа, должны заниматься все учреждения образования нашей страны.
Но не всегда, когда речь заходит о качественном образовании, педагоги готовы целиком и полностью взять на себя ответственность за это качество. Особенно это касается непрофильных предметов, таких как информационные и компьютерные дисциплины в музыкальных учебных заведениях – начальных, средних профессиональных и высших.
Компьютер вошел в наш быт в последние годы целиком и полностью, и стал неотъемлемой частью нашей жизни. Количество людей, приобретающих компьютеры для домашнего использования, растет с каждым днем. Однако зачастую машины покупаются по принципу – «чтобы было», и все технические возможности компьютеров используются на 10-15 %: поиграть в игру поблуждать по Интернету, послушать музыку... Единственная программа, которой начинают пользоваться по-настоящему – это Microsoft Word, всемирно известный текстовой редактор, овладевая которым обыватели попросту путают компьютер и пишущую машину.
На факультете искусств Курского государственного университета проблемой компьютерного обучения, причем с опорой на музыкальную ориентацию, занимаются с 2000 года. Инициатором данного нововведения являлась и является по сей день кафедра методики преподавания музыки и изобразительного искусства, под руководством доктора искусствоведения, профессора – Марины Львовны Космовской, которая вовремя разглядела и сумела понять важность этих новшеств.
Однако на тот момент техническое оснащение процесса музыкально-компьютерного образования было явно недостаточным. Приобретение компьютера последнего поколения с отличной звуковой картой в 2003 году дало мощный импульс к освоению новых технологий, причем процесс шел совместно с общеобразовательной школой-лицеем №21 г. Курска, и в итоге родился музыкальный спектакль «Не судимы будем...» (автор текста и режиссер В.В. Лукьяновский), в котором все роли играли старшеклассники, а музыку написали студенты и преподаватели факультета искусств. Гран-при на региональном конкурсе самодеятельных театров и видеозапись спектакля – итог этой работы. А также целое поколение лицеистов, выросших в творческом раздумье о гражданской войне и ее последствиях; о чести, совести, правде; о любви и предательстве...
В 2007 году на факультете был оборудован кабинет, а в 2008 учреждена музыкальнокомпьютерная лаборатория, до того времени действовавшая на общественных началах. Однако проблем даже при создании новых, активно работающих структур, оказалось немало.
Прежде всего – проблема обучающих кадров. Студенты хотят осваивать новые технологии, но кто возьмется за это нелегкое дело? За исключением А.А. Шатырко (1947-2008), работавшего на факультете лишь один семестр, до начала 2009 года не было квалифицированного педагога-музыканта. Дисциплину «Музыкальная информатика» вели преподаватели кафедры информатики, которые попросту не могли обеспечить качественного обучения. Да и сейчас, когда наконец-то специалист был найден, многие проблемы остались неразрешенными.
Кроме «Музыкальной информатики», студенты факультета искусств получают знания еще по ряду предметов информационно-технического цикла: «Технические и аудиовизуальные средства обучения», «Математика и информатика», «Информационные технологии в системе образования». Несомненно, наличие в учебных планах этих предметов продиктовано временем, и каждый курс несет в себе необходимые знания, которые в дальнейшем будут полезны. Но всегда ли математики учитывают потребности и профиль образования музыкантов? Увы, это проблема, которую весьма сложно решать.
34
Вторая по значимости для нас проблема, также требующая оперативного разрешения
– неравномерная подготовка по предметам информационно-технического цикла поступающих на факультет искусств.
Уже в самом начале обучения новоиспеченным студентам предлагают сесть за компьютеры. Один студент чувствует себя за компьютером «как рыба в воде», а другой боится дотронуться до «мыши». Преподаватель, видя такую картину, идет по пути наименьшего сопротивления и начинает преподавание предмета с самых азов. Например, первая тема «Включаем компьютер», элементарная для любого пользователя ПК. Но при обучении в группе всего 8-10 человек вполне разумно применять дифференцированное обучение. Но для этого необходимо выявить уровень компьютерной грамотности каждого студента. И желательно сделать это – до начала занятий по основным курсам, связанным с МКТ.
В ходе наблюдений за системой преподавания информационно-технических дисциплин на факультете искусств у М.Л. Космовская выдвинула предложение о проведении анкетирования для выявления уровня компьютерной грамотности вновь поступивших студентов. Элементарная форма работы, которую, казалось бы, должны были бы проводить уже повсеместно, вызвала у университетской кафедры информатики понимание, однако готовых анкет у них не оказалось.
Тестирование в последнее время все больше и больше набирает популярность. Это – система проверки знаний умений и навыков при помощи специальных заданий. Тесты позволяют стандартизировать процедуру контроля, создавая принципиально равные условия для испытуемых. Ко всему этому можно добавить, что тестовое измерение несет в себе три важные составляющие контроля: валидность, надежность и эффективность. Классическое (фасетное) содержание теста: вопрос и три – четыре варианта ответа, где только один правильный, считается на сегодняшний день самым оптимальным, и именно это содержание явилось основой для разработки системы «Компьютерного анкетирования», которое отличается от обычного тестирования многоуровневостью. Это не просто тест, а система, где несколько этапов-уровней тестовых заданий объединены между собой.
Первый уровень, который предлагается пройти всем студентам, содержит вопросы общего уровня: о компьютерной технике, операционной системе Windows, а также о функциях текстового редактора Microsoft Word. После обработки результатов тестов этого этапа можно судить о начальных навыках владения персональным компьютером. Студент, показавший низкий уровень владения компьютером, начнет обучение с самых азов, а студенту, положительно прошедшему данную тестовую программу будет предложено протестироваться дальше.
Второй тестовый уровень компьютерного анкетирования содержит вопросы об остальных программах Microsoft Office, знание которых будет полезным в дальнейшей педагогической деятельности выпускников факультета искусств, ведь основная их масса после выпуска пойдет работать в общеобразовательные школы, где на сегодняшний день остро стоит вопрос о самостоятельной подготовке учителями, а особенно преподающими предметы искусства, собственных мультимедийных пособий. Вопросы второго уровня будут выявлять знания студентов в таких программах как табличный процессор Microsoft Excle, создатель презентаций Microsoft Power Point, а также другие программы этой серии: Microsoft Access и Microsoft Publishes.
Но студенты факультета искусств должны быть вооружены умением работать в специальных программах, непосредственно связанных с музыкой. Поэтому третий уровень компьютерного анкетирования будет специализирован на музыкальном программном обеспечении: нотные редакторы, автоаранжировщики, аудиоредакторы, виртуальные синтезаторы и проч.
Студенты, успешно прошедшие последний уровень компьютерного анкетирования, – это знающий контингент, способный выполнять многие задания, в том числе и творческие, самостоятельно. Такие студенты смогут на занятиях совершенствовать свои познания в бо-
35
лее сложных программах, и еще быть помощниками преподавателю, подтягивая слабых студентов. А это уже в какой-то степени педагогическая практика.
Работа над созданием системы компьютерного анкетирования начата недавно. На данном этапе проведены пробные тесты первого уровня среди всех студентов факультета искусств. Анализ и обработка результатов показали в среднем неплохой уровень знаний, умений и навыков студентов.
Несомненно, сделать в компьютерном анкетировании нужно еще очень много, чтобы привести все в стройную систему. На сегодняшний день тестирование и обработка результатов ведутся по-старинке, на бумажных носителях. Но работа, которая ведется совместно специалистами факультета информатики и вычислительной техники и факультета искусств предполагает создание электронной программы анкетирования. В будущем это будет самостоятельная программа в персональной программной оболочке с электронной обработкой результатов. Планируется также, в качестве дополнительного задания к первому уровню, небольшая контрольная работа по скорости текстового набора, в результате которой, выявив уровень студента в данном направлении, можно будет проводить обучение десятипальцевому методу набора при помощи обучающих программ «Соло на клавиатуре», «Stamina» и других.
Формы и методы компьютерного тестирования, создаваемого и апробируемого на кафедре методики преподавания музыки и изобразительного искусства факультета искусств Курского государственного университета могут стать импульсом к созданию подобных тестовых систем на других гуманитарных факультетах нашего университета, а также и в других музыкальных учебных заведениях города и области. А использование новых технологий в этом процессе позволит не только повысить эффективность обучения, но и дифференцировать процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого студента.
36
РОЛЬ ФИЛАРМОНИИ В СОВРЕМЕННОМ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Красников Ю.Е., науч. рук. Космовская М.Л. (Курск, КГУ)
Основой современного музыкального исполнительства в каждом городе становятся областные филармонии, изучение истории деятельности которых дает немалый импульс к развитию инструментального творчества.
Анализ деятельности Курской областной государственной филармонии показывает, что три периода ее деятельности весьма разнообразно воздействовали на культурно-образо- вательное пространство своего времени.
Первый период, который условно можно назвать довоенным, и определяется он промежутком времени от основания филармонии 1936 года и до начала Великой отечественной войны 1941 года, роль филармонии сводилась к приглашению лучших советских исполни- телей-инструменталистов. Характеристика этого периода основывается на очень небольшом объёме информации, исследованиях И.Ю. Татарской, которые дают основание говорить о достаточно насыщенной музыкальной жизни в Курской области (кстати, в то время и Белгород был с ее составе) связанной с деятельностью филармонии.
Следующий период самый большой по времени – с освобождения Курска от немецкофашистских захватчиков в 1943 году до крушения советской системы. Концертная деятельность этого периода в стране была организована в тесном взаимодействии регионов и центра. Через такие организации как Республиканский концертный план, Росконцерт, Союзконцерт, Всесоюзные абонементы Московской Государственной филармонии приглашали в областные филармонии очень разнообразных исполнителей, обеспечивая насыщенность музыкальной жизни. Особо следует подчеркнуть, что в этот период Курская областная филармонии, не имея собственного зала (базировалась на территории Курского музыкального училища) большую часть концертов проводили в общеобразовательных и музыкальных школах и трудовых коллективах. Большое количество исполнителей самого высокого уровня и разнообразных жанров посещало и Курскую землю. «Золотыми», называет И.Ю. Татарская, 1950- 1960-е годы по численности приезжавших гастролёров и разнообразию их профиля.
В послевоенный период начала формироваться и развиваться и внутренняя жизнь филармонии, которая и по сей день основывается на традициях заложенных первой концертной бригадой Н.А. Рязанцевой (19–2006). В основном это были коллективы эстрадного жанра. Лишь в 1980-е годы усилиями нового художественного руководителя Г.С. Львовича творческий коллектив филармонии пополняется исполнителями академического жанра: Н.Пикуль, Л.Винцкевич, В.Хмелевской, М.Хаин. В эти же годы Г.С. Львович организует камерный оркестр.
1990-е – 2000-е годы – третий период жизни филармонии. Этот период можно назвать самым насыщенным по происходящим событиям, как во внутренней жизни филармонических организаций, так и во всей стране. Наступают экономически тяжёлые времена, которые откладывают отпечаток на жизнь всего государства и Курской филармонии, в частности. С 1991 года художественным руководителем филармонии становится О.В. Макарова, чьи интервью, а также статьи периодической печати О. Болдыревой [1], Н. Гончаровой [2], Н. Курочкина [3], Л. Кутыкиной [4], Л. Павловой [5], Е. Полынского [6], Н. Рязанцевой [7], Н. Синянской [8], И. Татарской [9], дают весьма полное представление о событиях этой эпохи.
С исчезновением вышеперечисленных организаций центра страны корректирующих концертную деятельность артистов советского союза, количество гастролирующих музыкантов в нашем городе значительно уменьшилось, если не сказать больше. В связи с этим активизируются внутренние творческие силы. Артисты Курской филармонии создают новые интересные программы, дают концерты в большом зале филармонии, чего не было до прихода О.В. Макаровой. Зарождаются традиции камерных концертов в уютно фойе с прекрасной акустикой бывшего Народного дома (построен в 1914 году), в середине 1980-х годов пере-
37
данного под помещение филармонии, которым присваивается название «Романсовых гостиных».
В 1997 году в состав филармонии вливаются ещё два замечательных коллектива, которые уже имеют свою историю и опыт концертной деятельности. Это ансамбль солистов «Русская мозаика» и симфонический оркестр. Их программы значительно обогащают филармонические афиши, и они становятся неотъемлемой частью всех больших событий областного масштаба. Постепенно творческий коллектив филармонии и его артисты завоёвывают призовые места в разнообразных конкурсах российского уровня. Сама филармония занимает в 1990-е годы пятое место по рейтингу среди концертных организаций России. С уже сформировавшимся творческим коллективом, достижениями и заслугами Курская областная филармония входит в XXI век.
Первые пять лет нового тысячелетия можно назвать четвёртым этапом в жизнедеятельности главной концертной организации областного центра.
Для характеристики последнего периода были использованы интервью с Е.А. Спасской – лектором-музыковедом филармонии с 1998 года и заместителем директора филармонии по художественно-творческой деятельности с 2004 года; Г.А. Азиатцевой – артисткой филармонии с 1988 года, а также статьи из периодической печати, отражающие жизнь филармонии в этот период всех вышеперечисленных авторов предыдущего периода.
Работа филармонии в новое время заключается в поддержании тех традиций, которые уже были наработаны в 1990-е годы и поиски новых идей, программ и форм работы с целью заинтересовать и привлечь новых зрителей в филармонические залы. В свою очередь вновь пришедшие глава комитета по культуре В. Рудской и директор филармонии П.Горбунов ищут новые пути оздоровления экономики филармонии и стремятся создать благоприятные условия для работы всего творческого коллектива, пополняя его новыми молодыми артистами и коллективами.
Начало изучения истории просветительской деятельности Курского областной филармонии не столько прояснило факты истории, сколько выявило проблемные моменты, которые требуют дополнительных исследований и исторических изысканий. Это и воссоздание хронологии ее работы за 70 с лишним лет, и история деятельности и гастрольных поездок каждого солиста и коллектива, и история, теория и практика работы с приглашенными артистами и многое, многое иное. Все это составляло и составляет современную музыкальноинструментальную практику Курской области, насыщая музыкальную жизнь региона звучанием народной и классической музыки. И каждый коллектив, особенно те, которые уже были названы, заслуживает специального исследования, как в историческом ракурсе, так и в плане вклада филармонических артистов в художественно-эстетическое воспитание подрастающих поколений. Далеко не все было гладко и успешно и именно поэтому следует вновь и вновь обращаться к истории, поскольку еще древние греки говорили: «Errando discimus» – «Мы учимся на ошибках».
Литература:
1.Болдырева, О. Провинциальный бомонд в Москве // Хорошие новости. – 1997. – 30 января. (Пикуль. Хмелевской. Макарова).
2.Гончарова, Н. Добрый талант // Курск. – 2001. – 21 ноября (Азиатцева).
3.Курочкин, Н. Балета «звёзды» в гости к нам… // Курская правда. – 1995. – 7 октября.
4.Кутыкина, Л. Мир чувств кажется безграничным // Городские известия. – 1997. – 6
июля. (О Пикуль).
5.Павлов, Л. Аплодисментов хватило на всех // Курский вестник. – 2004. – 20 октября. (69 сезон открыт).
6.Полынский, Е. Ольга Макарова: «От некоторых людей почётнее получить выговор,
чем награду” // Криминальное чтиво. – 2000. – 6 марта 7. Рязанцева, Н. Абонемент против бездуховности // Молодая гвардия. – 1987. – №79.
38
8.Синянская, Н. Искусство бесконечного поиска // Курская правда. – 1996. – 26 октября (открытие 60-го сезона).
9.Татарская, И. Поклонники и музыки, и слова // Городские известия. – 2001. – 3 мар-
та (афиша месяца) и др.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Борисова А.О., научн. рук. Переславцева Л.И. (Белгород, БГМК им. С.А. Дегтярева)
Внедрение в учебно-воспитательный процесс новых информационных технологий предоставляет неограниченные возможности для его оптимизации. Как-то было замечено, что если бы компьютер не изобрели как универсальное техническое устройство, его следовало создать специально для целей образования. Компьютер, действительно, – универсальное устройство и для современного человека – обычный рабочий инструмент. В салоне-парикма- херской с его помощью вам подберут прическу, соответствующую тому или иному типу лица, закройщики смоделируют одежду и т.д. Педагоги тоже размышляют, как можно использовать компьютер для решения дидактических задач. Несмотря на то, что на повестку дня также выносится проблема овладения педагогом современными информационными технологиями, эксперимент по созданию для учащихся новых условий познания мира уже начинает приобретать массовый характер. На данном временном этапе это актуально, так как информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов. Новые условия предполагают значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности учащегося. Ну, а вопрос овладения педагогами современными информационными технологиями вполне решаем – создаются и работают курсы пользователей ПК, окончание которых позволяет поднять свой профессиональный уровень. Используя информационные технологии и традиционные методы обучения, преподаватель применяет разнообразные приемы, активизирующие учебную деятельность. Более того, становясь руководителем, координатором, консультантом, он уже играет такую роль, которая требует от учителя более высокой степени мастерства, нежели при традиционном обучении. Новые информационные технологии позволяют получать не усредненную управленческую информацию, а увидеть продвижение каждого ученика в процессе обучения. Существует множество обучающих программ, позволяющих изучать и повторять материал в таком темпе, который каждый учащийся сам подбирает в соответствии с индивидуальными особенностями и потребностями. Если материал усвоен недостаточно, можно вернуться к обучающей программе или обратиться за помощью к преподавателю.
В сфере музыкального обучения отношение к проблеме компьютеризации пока еще неоднозначно, так как не все согласны с тем, что в художественном образовании это уместно, полезно и необходимо. Но компьютер тем и привлекателен, что с его использованием практически исчезает недоступность каких-либо материалов: нот, аудио-, видеозаписей. Специальные музыкальные программы позволяют легко производить запись звука и его обработку, аранжировать произведение и т.д.
Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню. Перефразированное утверждение Марии Монтессорри еще раз напоминает, что образная информация усваивается лучше. Телевидение, видеокассеты, видео- и аудиодиски, электронные учебники, электронные учебные комплексы предоставляют учащимся возможность получения образной информации. Не запоминание материала учащимися, а демонстрация ими своего понимания идей, фактов, теорий – вот приоритетный результат, к которому стремится преподаватель. Уроки с применением компьютеров, в свою очередь, привлекают учащихся, активизируют их познавательную деятельность, создают у них положительный эмоциональный настрой к учебе. Ак-
39
тивно формируется умение работать с информацией, развиваются исследовательские и коммуникативные способности.
Мультимедиа, ресурсы сети Интернет позволяют студентам черпать знания из дополнительных источников информации, успешно работать над своими учебными проектами, вести научно-исследовательскую деятельность. Цифровые ресурсы библиотеки нашего колледжа пользуются постоянным спросом. На сегодняшний день самым прогрессивным способом представления информации является применение средств мультимедиа. Мультимедийные технологии – особый комплексный вид компьютерных технологий, который объединяет
всебе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую – речь, музыку, видеофрагменты, анимацию. Мультимедийные диски, электронные учебники применяются преподавателями общеобразовательных и специальных дисциплин. Результатом явилось активное участие студентов нашего колледжа в двух региональных научно-практических конференциях. Электронные варианты учебно-методических комплексов, разработанные преподавателями по предметам, преподаваемым в колледже согласно учебному плану, являются хорошей помощью студенту в образовательном процессе, обеспечивая своевременную и качественную подготовку к семинарским и зачетным занятиям, к экзаменам.
Взаключение можно сделать вывод, что использование информационных технологий
вучебной деятельности вызывает огромный интерес учащихся, развивает их мыслительную деятельность и формирует прочные знания по предметам.
Литература:
1.Полозов, С.П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование / С.П. Полозов. - Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2002.
2.Тараева, Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике / Г.Р. Тараева. – М.: Клас- сика-XXI, 2007.
РОЛЬ АРТ-ТЕРАПИИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Феценко Е.С., научн. рук. Калашникова Н.Н. (Белгород, БГИКИ)
На пороге нового века особенно ощутим огромный разрыв между научно-техниче- ским прогрессом и состоянием духовного развития, внутренней культуры людей, уровнем их социальной и нравственной зрелости. Путь выхода из кризиса видится в изменении самого человека, его духовного потенциала, в гуманизации всех сфер жизни и деятельности людей.
В настоящее время проблемы духовного и нравственного развития детей и подростков стоят очень остро. Сегодня отмечается крушение всех нравственных идеалов. Это можно ясно видеть в потере системы нравственных ценностей, отсутствии чувства цели и смысла существования среди значительной части подрастающего поколения.
Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, нравственные ценности, когда человеческая личность уже сложилась. Формирование личности ребенка начинается в раннем детстве. Именно в детском возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.
Формирование личности человека – это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Поэтому очень важно, чтобы взрослые нашли способ раннего пробуждения у ребенка эстетических чувств, стремления реализовать их в повседневной практической деятельности. Одним из таких способов и является арт-терапия.
40