из электронной библиотеки / 616595719475299.pdf

•метода восхождения от чувственно-конкретного к абстрактному и от него к мысленно-конкретному (глава 1.6.);

•блок-схемы основных этапов подготовки познавательного процесса (глава 5.2.);

•гомеостатической модели применения категориально-системной методологии (глава

5.3.).

Вреализации цели и задач диссертации полученные результаты непосредственно ориентированы на поддержку междисциплинарных системных исследований сложных предметных областей. В этом направлении удалось установить связь между абстрактным конструированием систем категорий и изображением рассуждений, включающим наглядно-образный и когнитивно-символический компоненты. Применение методов категориально-системного мышления позволяет фиксировать позицию наблюдателя, являющегося одновременно и исполнителем работы, и учесть возможности ее изменения. Определено, что он (наблюдатель) способен выступать в ролях: лица, подготавливающего исследование, субъекта, производящего работу, специалиста, владеющего одновременно ситуациями подготовки и проведения конкретного познавательного процесса.

Категориально-системная методология, разрабатываемая нами, предусматривает для ученого возможность работать в режимах:

•методолога-консультанта (т.е. лица, оказывающего помощь в подготовке научного исследования);

•участвовать в научной работе непосредственно в качестве ее исполнителя или

организатора.

Во втором случае речь идет уже не только о рефлексивном дополнении работы узкого специалиста, но также об использовании категориально-системной методологии

вкачестве приемов для генерации, сравнения и выбора гипотез.

Входе подготовки научных исследований, в частности, вначале работы с текстом,

встадии предпроектных изысканий выделены три аспекта работы с материалом:

•приведение познавательной информации в соответствие с социально-нормативными требованиями;

•структурирование информации с помощью систем категорий;

•использование для преобразования информации категориальных схем определенного типа.

Для каждого из них разработаны:

258

1.Блок-схема, включающая основные рубрики научной работы. За счет прямых и обратных связей между рубриками эта схема может быть использована не только для планирования исследований и организации материала, но она обладает также и инновационным потенциалом.

2.Структурные схемы или “интеллектуальные экраны” позволяют организовывать системы знания и выделять в уже имеющейся познавательной информации уровни теоретического, эмпирического, категориального и отрасли научного, философского

иэкзистенциального - знания. Показано, что для каждого из перечисленных уровней

итрех отраслей знания характерна своя особенная логика. Она отличается набором операций по представлению и перепредставлению (на другой уровень или в другую отрасль) знаний об объекте.

3.Представление о трех уровнях организации научного знания: теоретическом, эмпирическом, категориальном. На этих уровнях развернута версия ”восхожде-ния от чувственно-конкретного к абстрактному и от абстрактного к мысленноконкретному”. Выделены и описаны пять этапов познавательного процесса: чув- ственно-конкретное, фактологическое, абстрактно-общее, фактологическое организованное, мысленно-конкретное, разворачивающиеся на трех вышеназванных уровнях.

Известное в философии представление о категориях, - как особых средствах,

подготавливающих процессы мышления, - будучи перенесенным в область познавательно-категориальной подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований сделало возможным перевести работу над категориями в особую область семиотики и логики. Это позволило на базе изучения разнообразных процессов в материальных системах, феноменах психики, а также при анализе разнообразных литературных источников установить универсальные закономерности и выразить их в формах методов категориально-систем-ного мышления.

Работа с категориями, как родовыми структурами знания, проводилась таким образом, что каждой категории придавалась функция репрезентации качественно определенных процессов или аспектов в предметной области. В результате любая категория категориальной схемы оказывается “ответственной” за одно из “измере-ний” (качества), по числу которых конституируется мысленный образ изучаемого объекта. Это служит средством для тренировки мышления к “многомерному”, “полихромному”, “полихотомическому” восприятию и пониманию действительности. По мере

259

обращения к теме о роли восприятия в подготовке и проведении научных исследований, традиционный европейский рационализм может быть дополнен приемами медитации и другими техниками развития мышления восточной философии и психологии. Причем по мере овладения такими навыками, некоторые из них становятся основой для формулирования новых закономерностей устройства мироздания. К примеру, медитация на некоторый символ или использование пентаграммы и восьми триграмм в клинике традиционной китайской медицины или свастики в Аюрведе позволяет постепенно “прочитать” и описать рациональным языком скрытые в этих символах закономерности.

Известно, что всякая подготовительная стадия исследовательской деятельности является работой с разнообразным содержанием. Поэтому она с трудом не только поддается формализации, но и малодоступна для применения любых специализированных методов познания. Обращение к категориям позволило рассматривать эту область научной деятельности как работу над освоением качества и экспликации знания о сущности объектов. Группа методов, нацеленных на изучение качества, была названа методами ”качественного анализа”, а программа освоения сущности ”методами познания сущности”. Изучение качества и сущности разворачивалось нами, начиная от формирования онтологических и метафизических предпосылок к эпистемологии, и только на этой основе предпринимались опыты по формулированию методологических и логических результатов проделанной работы.

Результаты, полученные в ходе решения проблемы и в интересах достижения цели диссертационного исследования, конкретизируем в следующих пунктах.

1. Разработаны категориальные схемы для систематизации и обработки информации о сложных предметных областях. Описаны познавательные технологии трех типов:

•блок-схема для планирования и организации результатов уже проделанной работы;

•категориальные схемы, применяемые в стадии выбора и постановки проблем;

•схема познавательного процесса в виде версии метода Восхождения, где промежуточные результаты - это определенные модели объекта, а связующие их

переходы суть способы перепредставления знаний.

2. Разработан способ моделирования качества объекта на базе категориальной схемы, улавливающей единство трех компонентов - качества (объекта как определенной отдельной вещи), интегративного качества (объединяющего начала) и подкачеств (компонентов объекта). Пользуясь такими моделями, объекты можно

260

изучать в нескольких масштабах и с разных ракурсов, выявлять и типологизировать противоречия и проводить классификацию содержания предметной области.

3.Сформулирован принцип противоречия, на базе которого получены: система категорий описания противоречий, тернарная схема анализа противоречия, описание эффектов ”распределения” и ”объединения” противоречия в системах гомеостатического типа, дано определение ”конфигурации противоречия” как элемента, конституирующего систему, введено понятие ”контрадикциогенного фактора”, приведены и проанализированы примеры гомеостатического управления противоречием системы. Основываясь на полученной ”теории” противоречия, предпринят анализ изменения качеств объектов. Они отображены в виде проявлений системой определенных свобод, каждой из которых придано соответствие с некоторым перемещением в пространстве. В результате получен набор типичных вариантов поведения объектов в среде с возможностью оценки их жизнеспособности. Более подробно разобрана модель поведения системы, где ее активность реализуется в альтернативных направлениях. Как дополнение изложены основы методологической программы по использованию символов древней философии в системных исследованиях.

4.В целях разрешения распространенных в стадии подготовительной работы задач выбора: исследовательской позиции, проблемы, цели, выделения предмета познания - предложен метод ”категориальные ряды”. Он позволяет работать с группами категорий, объединяемых в структуру, правила образования которой получены в результате синтеза диалектических принципов: противоречия, взаимных переходов количественных и качественных изменений, триадического деления категорий, отрицания отрицания. В “работе” этого метода учтены эффекты базовых категориальных оппозиций (изменяющееся/неизменное), (неопределенное/определенное).

5.Показано, что вопрос о взаимодействии в работе по подготовке научных исследований таких культурных комплексов, как: религиозное мировоззрение, метафизика, философия, научная картина мира, общенаучная картина мира - обладает непосредственным методологическим значением. Построена единая блок-схема подготовки исследовательского процесса. В ней найдено место разрабатываемым в диссертации методам, а также установлены пути протекания потоков ”чувствен-ного” и ”сверхчувственного” в познании (основной поток “сверхчувственной” информации поступает на блок “метафизическая проекция”, некоторая ее часть достигает блока

261

“содержательное моделирование”, а “чувственная” информация распределяется по всем блокам схемы за исключением “метафизической проекции”, “философемы”, “типологии изменения”). Блоки модели (в первую очередь “ка-чественный анализ” и “содержательное моделирование”) рассматриваются как области объединения этих потоков, что происходит в ходе подготовки и проведения познавательного процесса. Демонстрируется опыт применения блок-схемы в решении ряда философских и научных проблем, в частности:

•развито представление о свободе как осуществлении объектом некоторого числа качественно определенных направлений развития в активной среде;

•разработан комплексный метод, позволяющий строить качественные модели объектов произвольной природы в виде ориентированных графов, описывающих динамику механических систем (АСУ, космический аппарат);

•созданы расчетные алгоритмы.

6.Для моделирования систем знания и познавательных процессов широко использовались идеи гомеостатики. Это позволило решать некоторые задачи диссертации с помощью моделей гомеостатического типа. Например, выявлены гомеостатические механизмы, включающиеся в ходе применения категориальносистемной методологии и построена гомеостатическая модель ее “работы” в обработке познавательной информации.

7.На основе синтеза различных диалектических, системных, кибернетических принципов сформирована общая исследовательская программа - содержательное моделирование. Описаны принципы, отличающие этот способ моделирования. Даны онтологические, эпистемологические и логические характеристики содержательных моделей. Перечислены требования, предъявляемые к их выполнению. В качестве примера демонстрируется процедура построения содержательной модели, демонстрирующей предпроектную работу по имитации динамики осуществления различных проектов общественных реформ.

8.Предпринят анализ категории “сущность”, в ее понимании как основания качественной определенности. На уровне онтологии и метафизики предложены решения вопросов о происхождении сущности, ее определении, связи с качеством. Проанализирована связь изменений на уровне качества и сущности объекта. Предложено решение противоречия о единстве и множественности сущности, для чего разработана классификация сущностей. Обсуждение проблемы сущности с перечисленных позиций позволило построить модели познания сущности и показать,

262

каким образом их можно употреблять в когнитивных процессах в дополнении к методам качественного анализа или в самостоятельном исследовании.

9.В русле традиций проведения рефлексивных исследований категориальнотехнологический подход применен и к самому тексту диссертации. Это продемонстрировано в главе 3.4., где с помощью полученной здесь интерпретации механизма противоречия в символе свастика, выявляются новые черты метода “порядок следования целей” (глава 2.2.). В главе 7 показана возможность представления схемы восхождения от чувственнно-конкретного к абстрактному и от него к мысленно-конкретному (глава 1.6.) в виде одной из моделей познания сущности, а также роль подразделения знания по отраслям философского, научного, экзистенциального (глава 1.4.) для выявления нескольких взглядов на сущность с позиций разных направлений культуры. В главе 6.2. в модели подготовки социального проекта выделены все шесть уровней организации знания: теоретический, эмпирический, категориальный, практика, историзм, истина (глава 1.4.). Наконец, глава

5объединяет результаты диссертации и позволяет развить на их основе технологию подготовки и рефлексивного сопровождения познавательного процесса.

10.В целом, работа, проделанная в диссертации, позволяет решать на уровне технологической реализации проблемы категориально-познавательной подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований. Боль-шая часть из представленных в тексте разработок структур знания и этапов познавательного процесса, методов категориально-системной методологии доведены до уровня когнитивных технологий.

Методы, разработанные в диссертации, могут быть использованы как взятые вместе с целью комплексной подготовки освоения сложной предметной области, так и по отдельности для решения обособленных задач. В первом случае мы имеем дело с системой, предназначенной для формирования представлений о познаваемом объекте, двигаясь от исходного уровня понимания (здесь только еще начинает формироваться объект-заместитель) до уровня такой организации знаний о предметной области, когда более всего уместно и обосновано комплексное использование методов специальных наук.

263

Рефлексивный анализ результатов диссертационного исследования

С нашей точки зрения, автор всякой методологической работы, посвященной изучению рефлексии, должен испытывать свои результаты, применяя их к предмету собственного исследования. В плане философской аргументации это ничуть не хуже обоснования теоретического суждения ссылкой на пример или убеждением в непротиворечивости некоторого последовательно дедуцируемого рассуждения. Следуя

2 6

Введение 1 3 5 Заключение

4 7

Рис. з.1. Блок-схема связи разделов рукописи, отражающая последовательность их применения в обработке познавательной информации.

Обозначения: Введение, Заключение - соответственно, введение и заключение, а цифры 1 - 7 - обозначения глав.

этой идеологии, построим алгоритм для работы с текстом диссертации, который одновременно является и проектом интеллектуальной технологической линии по обработке информации в стадии подготовки исследований.

На рис.з.1. изображена последовательность смысловых связей и переходов, с помощью которых облегчается понимание замысла работы, а в особенности то, - каким образом ее результаты могут быть доведены до стадии технологической реализации в познавательной деятельности. Наличие в схеме ”входа” и ”выхода” позволяет рассматривать ее в виде специфического интеллектуально-производст-венного центра, предназначенного для преобразования входящей информации во вполне определенные продукты (научные публикации, отчеты, проекты). Поскольку в блок-схеме учтены гомеостатические механизмы, выраженные в виде противоречий между блоками, а также обратной связи, проходящей через переключатель (он работает в режимах положительной либо отрицательной обратной связи), данная схема обладает свойством адаптивности.

Выполнение схемы на рис.з.1В. преследовало 2 цели:

1.Проявить логическую структуру работы и обосновать последовательность принятого распределения диссертационного1 материала.

264

5

2.Показать, каким образом категориально-познавательные методы, помещенные в разделах работы, могут быть использованы для обработки реальной познавательной информации.

Спомощью данной схемы выявляются следующие особенности:

•существует основная последовательность, проявленная на схеме связями разделов: введения, первой, третьей, пятой - глав и заключения;

•для понимания замысла работы в полном объеме, а также в целях полновесного ее применения в познании следует осуществить последовательный обход всех блоков. Это соответствует расположению текста диссертации;

•дополнительные отношения показывают, что представления о качественных/ количественных изменениях (глава 3) следует рассматривать, зная о противоречии статического (глава 2) и динамического (глава 4) подходов к моделированию качества. 6-я, а в особенности 7-я главы служат средством для дополнения, уточнения и корректировки результатов работы.

Заметим, управление переключением сумматора в режимы усиления либо

ослабления работы технологической цепи позволяет говорить о внешнем и внутреннем механизмах воздействия на ее функционирование. Если специалист способен только к ассоциативной работе над своей задачей, то управление этим процессом проистекает извне, к примеру, такой ученый практически не защищен от изменений социальноэкономической культурно-информационной ситуации, которые могут полностью заблокировать работу в этой области. Напротив, субъект, выводящий себя в диссоциированную позицию внешнего наблюдателя, как правило, не ограничивает свою деятельность какой-то одной работой и старается сам сохранять контроль над обратной связью.

О некоторых перспективах развития философской пропедевтики научных исследований

Сформулировав основные результаты диссертации и указав области их применения, наметим некоторые перспективы для дальнейшего развертывания работ в данном направлении.

Специфика предметной области, охваченной диссертацией, заключается в том, что в стадии подготовки познавательной деятельности широчайшее применение находят естественные средства выражения мысли такие, как живой язык, образы, ощущения. Формулирование разнообразных идей тесно связано с пониманием,

265

интуицией, установлением аналогий. Это обусловило поиск и создание специальных методов работы с содержательным материалом. Содержательное знание воспринималось не просто как трудно или вообще неформализуемое, а как знание, с которым следует работать особыми - категориально-системными методами. В ходе такой деятельности, в частности, решается задача подготовки содержательного знания

кформализации.

Вдиссертации была начата разработка онтологических, эпистемологических, а позднее методологических и логических вопросов, касающихся природы и особенностей работы с категориями как особыми когнитивными средствами, необходимыми для работы с содержанием. Станем рассуждать так. Наряду с принятым в главе 1.3. различением категориальных схем и категориальных моделей, выделим еще два полюса - это объекты внешнего материального мира (или то, что может быть дано посредством опыта) и трансцендентальное (или чистое знание, мыслимое на уровне субстанции как самодостаточное образование). Полагая, что ”точкой отсчета” познающего субъекта является область его психики (имманент-ное), всякий когнитивный акт является выходом в область трансцендентного. К указанной области относится также бессознательное.

Всякий познавательный акт, таким образом, есть выход (трансцендирование) в направлении к одному из четырех полюсов:

• трансцендентальное;

• категориальная модель (КМ);

• объекты;

266

баланса между предзаданными для индивида полюсами бытия внешних материальных и трансцендентальных (идеальных) объектов, и средств, которые уместно рассматривать продуктами его размышления (в нашем случае - это категориальные схемы и категориальные модели). Привлеченный в нашу мысленную модель символ “свастика” убедительно демонстрирует предположение о том, что категориальные схемы носят умозрительный характер и тяготеют к полюсу трансцендентального или чистого знания, а категориальные модели, наоборот, отображают внешние объекты. Двойное направление стрелок на рисунке показывает, что источником потока смыслов попеременно выступают и субъект, и среда. Направление коротких отрезков символа указывает на желательную последовательность перемещений внимания от одного полюса к другому (см. рис. з.2.).

Рис. з.2. Направления познавательной активности субъекта, осваивающего мир, и четыре полюса притяжения его познавательного интереса.

Употребление символа ”свасти-ка” в этом рассуждении удобно еще и в том смысле, что с его помощью стала наблюдаемой и метафоризирована динамика изменения направлений познавательной активности и возможность их потенциальной связи в единую систему. В этой системе мышление гармонизируется с таким уровнем совершенства плана устройства мироздания, который данная личность сейчас способна воспринять. Установленные противоречия двух полюсов (знание/объекты) и (категориальная схема/кате-гориальная модель) дают возможность уловить и оценить степень уравновешенности того, что человек считает продуктами собственной деятельности, а что есть субстанциональное начало мироздания. Одновременно направления когнитивных актов заданы (как это следует из разделов 1.3, 5.3) таким образом, что категориальные схемы тяготеют к области чистого знания и умозрения, а категориальные модели служат средством отображения действительности или качественного моделирования.

От когнитивно-символической реконструкции к новой блок-схеме применения результатов диссертационного исследования в познании

В диссертации были найдены и освоены два способа работы с символами в системных исследованиях:

1.Использование символов в роли системных интерпретаторов информации. В данном случае за основу берется некое несистематизированное содержание

267