из электронной библиотеки / 652721605729312.pdf

Автор-составитель:

кандидат пед. наук, доцент

О. А. Курганская

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 073100 «Музыкально-инструментальное искусство» Профиль подготовки

«Фортепиано»

2

СОДЕРЖАНИЕ УМК

3

Государственное образовательное учреждение высшего образования

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ и КУЛЬТУРЫ

Кафедра фортепиано

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ФОРТЕПИАННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Направление подготовки

073100 «Музыкально-инструментальное искусство»»

Профиль подготовки

«Фортепиано»

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

заочная

Белгород – 2014

4

Разработчик:

Доцент кафедры фортепиано, Кандидат педагогических наук, Заслуженный работник культуры РФ

Курганская О.А.

Рецензенты:

заместитель директора – художественный руководитель ГБУК «Белгородская государственная филармония», доцент, заслуженный работник культуры РФ

Е.А. Алешников

Доцент, кандидат педагогических наук, Заслуженный работник культуры РФ

А. В. Кузнецова

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по

5

1.Цели освоения дисциплины

Цель освоения дисциплины «История отечественной фортепианной педагогики» - воспитание грамотных музыкантов - профессионалов на основе изучения традиций отечественной фортепианной педагогики. Задача дисциплины – формирование у обучающихся стойкого понимания необходимости тесного взаимодействия традиций прошлого с инновационными явлениями настоящего периода для дальнейшего поступательного развития фортепианной культуры.

2.Место дисциплины в структуре ООП ВПО: «История отечественной фортепианной педагогики» Б2.В.ДВ.3 является дисциплиной по выбору вариативной части цикла «История и теория музыкального искусства» ООП ВПОпо направлению подготовки 073100 Музыкальноинструментальное искусство. Дисциплина обеспечивает подготовку специалиста в области музыкального образования, современно мыслящего, владеющего знаниями и умеющего на практике притворять идеи введения инноваций в образовательно–воспитательный процесс.Важно отметить тесную связь предмета «История отечественной фортепианной педагогики» с другими дисциплинами – «Специальный инструмент», «Методика обучения игре на инструменте», «Музыкальное исполнительство и педагогика» педагогическая и исполнительская практика.

3.Требования к результатам освоения содержания дисциплины

Выпускник должен овладеть следующими общекультурными

компетенциями:

способностью и готовностью работать со специальной литературой в области музыкального искусства и науки, пользоваться профессиональными понятиями и терминологией (ОК – 4);

способностью и готовностью анализировать явления и произведения литературы и искусства (ОК-5);

способностью и готовностью свободно владеть литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной речи; уметь создавать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний (ОК-7);

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

способностью и готовностью осознавать специфику музыкального исполнительства как вида творческой деятельности (ПК-1);

способностью и готовностью к изучению принципов, методов и форм проведения урока в исполнительском классе, методики подготовки к уроку, методологии анализа проблемных ситуаций в сфере музыкально – педагогической деятельности и способов их разрешения (ПК-23);

6

способностью и готовностью к непрерывному познанию методики и музыкальной педагогики, к соотнесению собственной педагогической деятельности с достижениями в области музыкальной педагогики (ПК-25).

В результате изучения дисциплины обучающийся должен знать: основные исторические периоды развития музыкальной

культуры, историю отечественной музыки, этапы становления отечественной фортепианной педагогики; особенности отечественной фортепианной традиции; имена выдающихся отечественных педагогов – пианистов; характерные особенности их творческого почерка.

уметь:применять теоретические знания в процессе исполнительского анализа и поиска интерпретаторскихрешений, работать со специальной литературой в области музыкального искусства и науки, пользоваться профессиональными понятиями и терминологией, подбирать материал для исследования в области музыкального исполнительства и педагогики на базе архивных материалов, периодики, музыковедческой литературы, систематизировать его.

владеть: профессиональной лексикой, понятийно – категориальным аппаратом музыкальной науки; навыками использования музыковедческой литературы в процессе обучения; методами пропаганды музыкального искусства и культуры.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Срок обучения – 5 лет, 4 – года.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часа, 2 зет.

5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины

7

Раздел 1.Этапы развития отечественной фортепианной педагогики. России. Первые фортепианные педагоги. Особенности их профессиональной деятельности

При изучении «Истории отечественной фортепианной педагогики» приоритетная роль должна принадлежать принципу стадиальности, в соответствии с которым прошлое и настоящее отечественной педагогики рассматривается поэтапно, переходя от одной стадии историкопедагогической дистанции к другой, выявляя детерминанты и причинноследственные связи между ними. В этих спиралевидных переходах и выявляет себя диалектическая логика историко-педагогического процесса.

Начальный период развития отечественной фортепианной педагогики охватывает период с начала 19 столетия до шестидесятых годов. Деятельность Дж. Фильда, А. Гензельта, А. Герке, А. Виллуана. Зарождение традиций отечественной фортепианной педагогики – возрастание воспитательной роли музыки, стремление к использованию всех выразительных средств инструмента, предпочтение кантиленной манеры игры, опору на лучшие образцы мировой классики в выборе репертуара.

Раздел 2.Профессиональное музыкальное образование второй половины 19 века.

Следующая стадия отечественной педагогики (вторая по счёту)- шестидесятые годы 19в. с одной стороны – и начало 20 века (десятые годы) – с другой. Создание первых русских консерваторий. Решение задач художественного воспитания слушателей и развития музыкального профессионализма. Вступление отечественной фортепианной школы в период художественной зрелости и выдвижение её ряды ведущих школ мирового инструментального искусства. Братья Рубинштейны, Т. Лешетицкий, А. Есипова, Н. Зверев, С. Танеев, С. Сафонов – ведущие представители российского музыкально – педагогического корпуса указанного периода. Идейно-художественные и профессиональные координаты, на которые равнялись последующие генерации российских музыкантов. Создание прочной основы преемственности, определяющей логику будущих свершений в отечественной музыкально – педагогической культуре.

Раздел 3. Выдающиеся фортепианные педагоги первой половины 20 столетия, их роль в формировании отечественных традиций в области фортепианной педагогики.

Третья стадия (от двадцатых годов 20 в. – примерно до пятидесятыхшестидесятых) занимает центральное место на исторической дистанции российской фортепианной педагогики. Педагогическая деятельность К.

8

Игумнова, А. Гольденвейзера, Г. Нейгауза, С. Фейнберга, Л. Николаева. Общие принципы работы над музыкальным произведением, над развитием исполнительского мастерства. Выявление художественного образа, опирающееся на знание музыки, различных стилей, эрудицию, использование материала из литературы, живописи, театрального искусства, истории, развитие фантазии ученика, вдумчивый анализ формы музыкального произведения, гармонического, полифонического языка, строения фактуры. Тщательное прочтение авторского текста, работа над культурой звука, педализацией, аппликатурой, организация домашней работы и др.

Раздел 4. Развитие традиций отечественной фортепианной педагогики во второй половине 20столетия. Фортепианная педагогика и исполнительство на рубеже 20-21 веков. Проблемы адаптации музыкальной педагогики к требованиям времени.

Педагоги этого периода (четвёртой стадии) в большинстве своём являются учениками и продолжателями корифеев отечественной фортепианной педагогики предыдущего периода. Верность традициям учителей. В художественно-эстетическом, музыкально-педагогическом плане очевидна преемственность позиций, методологических подходов и установок. Вместе с тем, значительный количественный рост отечественного музыкальнопедагогического корпуса, появление в нем новых ярких индивидуальностей и картина музыкальной педагогики становится значительно более пёстрой. Отход от традиционных принципов, сложившихся в отечественной фортепианной педагогике. Ещё более заметны отличия на пятой стадии- (начало девяностых годов-до настоящего времени). Время серьёзных перемен в общественной и социальной жизни страны. Определённый отход музыкальной педагогики, в том числе, и фортепианной от концептуальных основ, складывавшихся десятилетиями, от традиционных подходов, формировавшихся в прошлые годы. Сужаются рамки профессиональной подготовки в исполнительских классах. «Перекос» в сторону техницизма, на выработку узко ориентированных двигательно-технических умений и навыков. Изменение вектора работы в исполнительских классах, в которых раньше она была полимерной, творческой, художественной. Отход от индивидуализации творчества. Изменение отношения к фортепианной тембро-динамике, к эстетике звука. Потеря традиционных устоев вызывает серьёзную озабоченность в педагогических кругах. Музыкально – педагогический процесс в силу его диалектической природы находится в постоянном движении, развитии, проходя последовательно одну стадию за

9

другой. Результаты этого развития во многом зависят от правильного понимания широкими слоями музыкального учительства специфических особенностей «текущего момента». Только всесторонний анализ его может помочь педагогу-музыканту выбрать правильный вектор в работе с учащимися. Важную роль сегодня играет принцип преемственности, опора на него. Вместе с тем, необходимо включать в деятельность те инновации, которые обусловлены требованиями времени, сложившимися в рассматриваемой профессиональной сфере.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми

(последующими) дисциплинами

5.3. Разделы дисциплин и виды занятий