из электронной библиотеки / 608733355533332.pdf

6. Лабораторный практикум (индивидуальные занятия) не предусмотрены

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) ____

(для студентов специальности «Теория музыки»)

1.«Бранденбургские концерты» И.С. Баха как вершина жанра concerto grosso.

2.Эволюция жанра симфонии в творчестве Гайдна.

3.Жанровое своеобразие «Дон Жуана» и его музыкальное единство.

4.Масонская символика в опере Моцарта «Волшебной флейте».

5.Особенности тематизма и циклообразования в 3, 5, 7 симфониях Бетховена.

6.Проблематика 9 симфонии Бетховена. 9 симфония в контексте сочинений

32

позднего периода.

7.Сквозная композиция в вокальных циклах Шуберта.

8.Проблема романтической иронии в вокальном цикле Р. Шумана «Любовь

поэта».

9.Стилистика фортепианных произведений К. Дебюсси. Прелюдии.

10.Веризм и творчество Д. Пуччини. Опера «Богема

11.Симфоническое творчество А. Брукнера. Симфония № 9 реминор.

12.Жанр лирической оперы в творчестве Ж. Массне

13.Претворение реформаторских принципов в опере Вагнера «Тристан и Изольда».

14.Позднее творчество Д. Верди. Опера «Отелло».

15.Национальные жанры в фортепианном творчестве романтиков.

16.Симфоническое творчество Р. Шумана. Черты поэмности в симфонии № 4.

17.Черты поэмности в увертюре «Манфред» Р.Шумана.

18.Театрализация симфонии в творчестве Г. Берлиоза на примере симфоний

«Фантастическая» и «Гарольд в Италии».

19. Закономерности лирико-эпического симфонизма на примере симфонии

Ф. Шуберта № 9 до-мажор.

20. Квартеты Л. Бетховена. Квартет №11 фа-минор

9. Образовательные технологии и интерактивные методы работы

Для реализации компетентностного подхода предусматривается использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий - компьютерных симуляций, метода игровых технологий, в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены конкурсные мероприятия, а также мастер-классы с представителями ВУЗов.

33

9.1.Экспресс – опрос (блиц – опрос) – проводится с целью закрепления материала, изучаемого накануне. Содержит вопросы, предполагающие конкретные короткие ответы (без анализа): даты, форма или тональность произведения, отдельной его части или темы и т.д.

9.2.Контрольный урок по теме, включающей разбор произведения – оперы, симфонии или группы произведений, объединённых жанром, например, мазурки Шопена ит.д.

9.3.Контрольный урок семинарского типа, т.е., обобщение стилевых черт творчества композитора на примере нескольких разножанровых произведений, например, - по творчеству Мендельсона(Скрипичный концерт, «Песни без слов» для фортепиано, симфоническая увертюра «Сон в летнюю ночь» к комедии В Шекспира).

34

9.4. Главной формой закрепления контроля знаний музыкального материала является музыкальная викторина (от10 до15 номеров). Её содержание определяется объёмом пройденного материала: может включать несколько произведений, например, симфонии№№40,41 и сонаты Моцарта или одно произведение, например, опера «Кармен» Бизе. Удобной формой, позволяющей провести опрос музыкальных тем за предельно короткий срок, является экспресс – викторина.

9.5.Большое значение для развития навыков самостоятельной работы с литературой (основной и дополнительной), умения выбрать нужный материал, отделить главное от второстепенного, имеет домашняя работа студентов по составлению конспектов. Они могут содержать темы, предваряющие изучение творчества композитора, например, «Чешская музыкальная культура» как введение в творческий портрет Сметаны.

Важнейшей формой самостоятельной домашней работы следует считать составление хронографа биографии изучаемого композитора (после предварительного ознакомления с его творческим портретом и определением места в мировой классике на уроке) в виде конспектов – таблиц из трёх разделов:

Эти формы самостоятельной подготовки высвобождают значительное время для изучения и слушания (просмотра) произведений урочное время.

9.6. Важнейшей формой работы является слушание музыки, просмотр электронных дисков, видео – кассет с записями опер, балетов, концертными выступлениями выдающихся симфонических, ансамблевых коллективов, интернет – ресурсов, как на уроках, так и в домашней работе. При этом следует обращать особое внимание на интерпретацию образного строя произведения разными исполнителями.

9.7.Письменные работы, как форма контроля, могут быть предложены в виде домашнего задания с использованием дополнительной литературы, интернет – ресурсов (обязательное условие), например, «Особенности симфонического творчества П.И.Чайковского на примере увертюры – фантазии «Ромео и Джульетта» и симфоний №№4,6». Возможен вариант письменного ответа с анализом изучаемого на данном этапе произведения или его части, например, народно – массовые сцены в опере «Борис Годунов» Мусоргского, особенности эпического симфонизма Бородина в симфонии№2, анализ 3 части этой симфонии с позиций образного содержания, формы, средств выразительности и т.д. Эти формы работы способствуют

35

развитию навыков культуры письменной речи, систематизации знаний в наглядном виде.

9.8.В больших группах удобна работа с тестами, предполагающая быстрые ответы на задания и открывающая большие возможности программированного обучения (контроля):

а) реализует методы и приёмы «педагогического сотрудничества», заставляет каждого студента работать быстро и самостоятельность;

б) развивает реактивно – мыслительные способности, умение сконцентрироваться, быстро переключаться на содержание нового вопроса;

в) повышает прочность и долговременность знаний;

г) даёт возможность за короткий срок опросит максимальное количество человек.

9.9.Более сложными, но и более развивающими являются уроки проблемного типа. Студентам предлагается не пересказать заданный материал, а отыскать в нём аспект, характерный или основополагающий для творчества художника – музыканта и развить этот аспект целенаправленно, используя приобретённые знания, выстроив их в стройный, логически аргументированный ответ с музыкальной иллюстрацией – подтверждением.

9.10.Урок поискового типа – это обобщающий урок систематизации знаний. Его цели:

а) развитие у студентов навыков сравнительного анализа;

б) умение поддерживать и вести диалог;

в)развитие видения причинно – следственных связей а отсюда – к более полному пониманию, усвоению новых знаний;

г) возможность заинтересовать вопросами, подводящими

к открытию.

9.11. «Ролевая игра», получившая распространение в последние годы, содержит компоненты: а) ориентацию, б) подготовка к проведению; в) основная часть (проведение игры как таковой); г) обсуждение (оценка. В курсе музыкальной литературы это выглядит следующим образом:

а) домашнее задание в виде подготовки вопросов разной степени сложности по пройденному материалу с использованием дополнительной литературы;

36

б) проведение урока в виде вопросов, адресованных друг другу студентами;

в) обсуждение ответов в форме взаимоанализа и самоанализа, самооценки.

9.12. Большой интерес у обучающихся вызывает метод так называемого «опережающего прослушивания», т.е., на уроке изучение нового незнакомого произведения, предусмотренного программой, начинается с его прослушивания. Затем студентам предлагается высказать собственное мнение об эмоционально – образном содержании, особенностях музыкального языка и стиля изложения, оркестровки и сравнить с хрестоматийной трактовкой и характеристиками.

10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.

Экзаменационные вопросы для 1 курса (1-ый семестр)

1.Музыкальная культура античности.

2.Музыкальная культура средневековья.

3.Музыка эпохи Возрождения.

4.Жизненный и творческий путь Г.Ф. Генделя

5.Клавирное творчество Г.Ф.Генделя Сюита соль

6.Г.Ф. Гендель Оратория «Самсон»

7.Жизненный и творческий путь И.С. Баха

8.Клавирное творчество И.С.Баха. ХТК

9.Органное творчество И.С.Баха Токката и фуга ре минор.

10.И.С.Бах «Страсти по Матфею»

11.И.С.Бах Месса си минор.

12 Опера XVII века в Италии.

13. Опера XVII века во Франции

37

14.Опера XVII века в Германии и Англии

15.Инструментальная музыка XVII века.

16.Жизненный и творческий путь К.Глюка

17.Оперная реформа К.В.Глюка

18.Опера К.В.Глюка «Орфей и Эвридика»

19.Венский классицизм

20.Сонатно-симфонический цикл.

21.Жизненный и творческий путь Й.Гайдна

22.Й.Гайдн Соната ре мажор

23.Й.Гайдн Соната ми минор

24.Й. Гайдн Симфония №103

25.Й.Гайдн Симфония №104

26.Оратория «Времена года».

27.Опера XVIII века.

Экзаменационные вопросы для 1 курса (2-ой семестр)

1.Жизненный и творческий путь В.А.Моцарта

2.Симфоническое творчество. Симфония №41 В.А.Моцарта

3.Симфония №40 В.А.Моцарта

4.Фортепианное творчество В.А.Моцарта

5.Соната №11 В.А.Моцарта

6.Фантазия доминор В.А.Моцарта

7.Опера «Свадьба Фигаро» В.А.Моцарта

8.Реквием В.А.Моцарта

9.Жизненный и творческий путь Л.Бетховена

10.Фортепианное творчество Л.Бетховена

11.Соната №8 Л.Бетховена

12 Соната№14 Л.Бетховена

38

13.Соната№23 Л.Бетховена

14.Симфоническое творчество Л.Бетховена

15.Симфонии №№3, 6, 9 – в обзоре

16.Симфония №5 Л.Бетховена

17.Увертюра «Эгмонт» Л.Бетховена

18.Романтизм в музыке

19.Жизненный и творческий путь Ф.Шуберта

20.Вокальное творчество Ф.Шуберта

21.Вокальные циклы «Прекрасная мельничиха» и «Зимний путь» Ф.Шуберта

22.Симфония №8 Ф.Шуберта

23.Фортепианное творчество Ф.Шуберта

24.Жизненный и творческий путь К.М.Вебера

25.Опера «Вольный стрелок» К.М.Вебера

26.Жизненный и творческий путь Ф.Мендельсона

27.«Песни без слов» Ф.Мендельсона

28 Концерт для скрипки с оркестром Ф.Мендельсона

Экзаменационные вопросы для 2 курса (3-ий семестр)

. Жизненный и творческий путь Р.Шумана.

2.Вокальное творчество Р.Шумана. «Любовь поэта».

3.Фортепианное творчество Р.Шумана. «Карнавал».

4.Жизненный и творческий путь Ф.Шопена.

5. Мазурки и полонезы Ф.Шопена

6.Ноктюрны и этюды Ф.Шопена.

7.Вальсы и прелюдии Ф.Шопена

8.Соната №2 Ф.Шопена

9 Баллада №1 Ф.Шопена

39

10.Музыкальная культура Парижа 20-40г.г. XIXвека.

11.Жизненный и творческий путь Г.Берлиоза.

12 «Фантастическая» симфония Г.Берлиоза

13.Жизненный и творческий путь Ф.Листа.

14.Фортепианное творчество Ф.Листа. Рапсодия №2

15.Симфоническое творчество Ф.Листа. «Прелюды».

16.Жизненный и творческий путь Р.Вагнера

17.Оперная реформа Р.Вагнера

18.Опера «Лоэнгрин» Р.Вагнера

19.Увертюра к опере «Тангейзер» Р.Вагнера

20.Жизненный и творческий путь И.Брамса.

21.Симфоническое творчество И.Брамса. Симфония №4.

22.Жизненный и творческий путь Дж. Верди.

23.Опера «Риголетто». Образы Риголетто и Джильды.

24.Опера «Риголетто». Образы Герцога и его окружения.

25.Опера «Травиата». 1 действие.

26.Опера «Травиата». 2 действие.

27.Опера «Травиата». 3 действие.

28.Опера «Аида» 1-2действия.

29 Опера «Аида» 3-4 действия

ОБРАЗЦЫ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ БИЛЕТОВ

Для специализации «Теория музыки»:

Билет №1

1.Жизненный и творческий путь Баха.

2.Гайдн. Симфония № 103.

3.Моцарт. «Свадьба Фигаро» 1 действие.

40