- •1.Понятие девиантности.
- •2.Поведенческие нормы
- •3.Теории девиантного поведения
- •4. Нервные нарушения у детей
- •5. Нарушения семейного воспитания как причина формирования девиантного поведения.
- •6. Влияние возрастных особенностей на формирование девиантного поведения
- •7. Влияние акцентуаций характера на формирование девиантного поведения
- •8. Аддиктивный тип девиантного поведения
- •9. Агрессивное поведение.
- •10.Преступное поведение
- •12.Сексуальные поведения.
- •13.Коммуникативные девиации
- •14. Наркотизм, пьянство и алкоголизм как вид девиантного поведения.
- •15.Девиантное поведение на базе гиперспособностей.
- •16.Диагностика девиантного поведения.
- •17. Профилактика девиантного поведения
- •18.Гендерные аспекты девиантного поведения.
- •19.Психологические проблемы родителей, влекущие за собой девиации поведения у детей
- •20. История девиантологической мысли
- •21.Отклонения в семейных отношениях.
- •22.Сексуальное насилие над ребенком в семье.
- •23.Ошибки семейного воспитания.
- •24.Предпосылки и причины девиантного поведения несовершеннолетних
- •25.Особенности поведенческих реакций девиантных подростков
- •27.Типы акцентуаций характера в подростковом возрастеи их влияние на возможные отклонения в поведении
- •30.Развитие агрессивности в детском возрасте.
- •37.Превенция суицида
16.Диагностика девиантного поведения.
Особое место занимает диагностика учащихся с девиантным поведением для выявления индивидуальной траектории и коррекции развития. Как правило, “врастание ребенка в цивилизацию” сопряжено с разного рода трудностями, поэтому требуется анализ психологических задач, которые возникают перед практическим психологом и педагогом. Отклоняющееся поведение ребенка является сплавом отношений, отражающих взаимосвязь уровней семейного, школьного воспитания и отношения ребенка к себе и условиям жизнедеятельности. Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учетом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа.
Целью диагностикидевиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.
Диагностика “первичного социума” отношений родители – дети показывает уровень социализации ребенка, усвоение им системы ценностей, норм, знаний, культуры.
Диагностика школьной социализации предусматривает выявление не только возможные недостатки в его интеллектуально-личностном развитии, но и индивидуальные особенности учителей: стиль руководства классом, статус учащегося в классном школьном. Для выявления возможных нарушений рекомендуем изучать: познавательной потребности,направленность на приобретение знаний, отношение к учению и к учебным предметам; использовать метод наблюдения для оценки волевых качеств, методик “Направленность на отметку”, “Оценка силы волевых качеств”, методика выявления уровня смелости, методика оценки уровня притязаний детей школьного возраста и др.
Данные по конкретному ребенку заносятся в индивидуальную карту психолого-медико-социального развития, затем составляется план коррекции развития. Карты развития и планы коррекции развития даны в приложении. Составляются конкретные рекомендации для педагогов и родителей.
17. Профилактика девиантного поведения
Задача профилактики - самая актуальная, но трудно разрешимая. В общем плане она сводится к предупреждению отклонений, где наиболее важным является недопущение первого опыта правонарушения, а также минимизация социального вреда, наносимого девиациями обществу. Решение этих задач требует высокого профессионализма специалистов. Процесс предупреждения и преодоления девиантного поведения осуществляется при помощи различных технологий и форм, выбор которых зависит от особенностей «трудных» подростков, причин возникновения и проявления их поведения, условий и возможностей превентивных воздействий.
Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Объектом профилактической работы являются, прежде всего, подростки и молодёжь.
ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.
Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактикаможет широко проводиться среди подростков.Вторичная профилактика— это раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.Третичная профилактика -это лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения (предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением). Психопрофилактическая работа наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение на ранних этапах появления проблем.
Профилактика девиантного поведения предполагает систематически осуществляемое, целенаправленное предупредительное воздействие на отдельных лиц, ведущих антиобщественный образ жизни, в целях предупреждения преступлений .и других асоциальных проявлений. Профилактическая практика по предупреждению правонарушений и негативных явлений в нашей стране носит многоуровневый характер, включающий следующие задачи.