II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций Вопросы к экзамену

1. Человек как предмет научного изучения Ребенок как представитель человеческого рода.

2. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих черт.

3. Антропологическое отношение к ребенку – основа гуманистических педагогических систем.

4. Идеи антропологизации педагогики, отраженные в трудах Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского, В.М.Бехтерева, М.Я.Басова, М.Монтессори, Б.Г.Ананьева, Л.В.Занкова и др.

5. Педагогическая антропология как самостоятельная отрасль науки об образовании.

6. Педагогическая антропология как основание педагогической теории и практики, как методология наук о воспитании.

7. Цель, объект, предмет и задачи педагогической антропологии. Источники антропологического знания. Связь педагогической антропологии с другими науками.

8. Методы педагогической антропологии.

9. Антрополого-педагогические идеи античных и средневековых мыслителей.

10. Развитие антропологического знания в рамках философии Нового времени.

11. Развитие антрополого-педагогических идей в России XIX в.

12. Система антропологических взглядов К.Д.Ушинского.

13. Гуманизация педагогики и развитие идей педагогической антропологии в России XX в.

14. Отечественная педология в истории педагогической антропологии.

15. Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как одно из свойств человека.

16. Соотношение понятий «организм», «индивид», «личность» и «индивидуальность».

17. Структура личности. Концепция динамической структуры личности. Источники развития личности. Теории развития личности.

18. Индивидуальность как категория педагогической антропологии.

19. Возрастные периодизации Пифагора, З.Фрейда, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина.

20. Категория детства и его проблемы в современном мире (отчуждение от мира взрослых, раннее приобщение к компьютеру, аддиктивное поведение и др.)

21. Сущность типологического подхода в изучении личности ребенка.

22. Типологические особенности мальчиков и девочек

23. Функциональная ассиметрия мозга и ее учет в образовани

24. Гармоничный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.

25. Конформный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.

26. Доминирующий социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.

27. Сенситивный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.

28. Инфантильный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.

29. Тревожный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.

30. Интровертивный социально-педагогический тип личности и коррекционно-педагогическая работа с детьми данного типа.

31. Антропологически неприемлемые модели педагогического взаимодействия.

32. Жестокое обращение (физическое, психическое, сексуальное насилие) с детьми. Дидактогения. Школьная тревожность.

33. Гуманизация педагогического взаимодействия как путь антропологизации педагогического процесса.

Методическое издание