План отчета о содержании эколого-развивающей среды доу

1. Опишите элементы, представленные в эколого-развивающей среде ДОУ:

• компьютерная база и ТСО;

• зимний сад;

• теплица;

• зеленая зона в помещении и на участке;

• фитобар;

• живой уголок (с оборудованием для содержания и ухода за обитателями);

• создание условий на участке (цветник, огород, фитоогород, экологическая тропа);

• экологическая лаборатория (с условиями для работы детей и необходимым оборудованием);

• литература по экологии для взрослых и детей.

2. Проанализируйте работу педагогического коллектива ДОУ по воспитанию экологической культуры детей и взрослых:

• Реализация в ДОУ экологических программ;

• Наличие и использование методических пособий по экологическому воспитанию (конспекты занятий, игр, сценариев праздников и т.д.);

• Формы экологического образования и воспитания детей (занятия, игры, экскурсии, прогулки, наблюдения, опытническая и практическая природоохранная работа, массовые экологические мероприятия);

• Организация экологической подготовки педагогических работников (конференции, семинары-практикумы, курсы, консультации, педсоветы, открытые занятия, "круглые столы" и т.д.);

• Организация работы экологического содержания с родителями (выставок поделок, сделанных руками детей, родительские собрания).

Приложение 3

Примерный план конспекта занятия по изобразительной деятельности

I. Вид и тема занятия

II. Программное содержание.

1. Образовательная задача.

2. Изобразительная задача

3. Развивающая задача.

4. Воспитательная задача

5. Словарная работа

III. Подготовка к занятию

1. Предварительная работа с детьми по теме занятия

2. Подготовка демонстрационного и раздаточного изобразительного материала

IV. Ход занятия:

1. Вводная часть

Методические приемы:

1).Организация змоционально-эстетического восприятия предмета или явления, планируемого для дальнейшего изображения.

2). Качественное обследование предмета.

3). Показ приемов работы.

4). Повторный показ.

2. Основная часть

Самостоятельная работа детей и индивидуальная работа с детьми в процессе изобразительной деятельности.

3. Заключительная часть

Просмотр работ, итог занятия и переход к другому виду деятельности

Приложение 4

План анализа занятия по изобразительной деятельности, проведенного студентом

1. Записать тему, программное содержание, вид занятия.

2. Описать гигиенические, педагогические и эстетичес­кие условия проводимого занятия.

3. Описать подготовленность и качество материала, на­глядных пособий, оборудования, его расположение.

4. Отметить организацию детей на занятии, приемы пе­реключения на другой вид деятельности.

5. Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия.

6. Проследить, как каждая задача, определяемая программным содержанием, решается воспитателем в первой, второй и третьей частях занятия.

7. Записать речь воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность) и его действия, реакцию детей: их речь, выражение чувств, действия.

8. Проанализировать соответствие методов и приемов обучения задачам занятия. Определить приемы привлечения и сосредоточения внимания детей на теме:

• приемы подачи педагогом цели занятия, приемы мотивации детской деятельности;

• приемы объяснения способов решения учебных задач (обследование, показ способов действия, объяснения и т.д.);

• приемы формирования эмоциональности и интереса детей, создания творческой атмосферы на занятии;

• приемы активизации детей – их воображения, чувств, речи;

• приемы руководства процессом изобразительной деятельности (всей группы детей и каждого ребенка в отдельности).

9. Определить, присутствует ли индивидуальный, дифференцированный подход к руководству детской деятельностью и решению задач воспитания и развития.

10. Проследить за анализом детских работ, участием самих детей в анализе. Понять специфику педагогической оценки на занятиях разного типа и вида.

11. Дать оценку приемам работы воспитателя и педаго­гическому процессу в целом.

12. Определить качество 3-4х детских работ разных по уровню выполнения (выразительность, грамотность, оригинальность), степень самостоятельности выполнения работы.

13. Оценить доступность предложенного детям содержания.

14. Определить подготовку воспитателя к занятию.

15. Оценить целесообразность выбора художественных материалов для наиболее полного и выразительного раскрытия темы.

16. Выяснить, как планируется использовать результаты детской деятельности в последующей воспитательной работе.

Критерии анализа детских работ

1. Содержание выполненного изображения (в соответствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке, аппликации). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или, наоборот, бедность содержания.

2. Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или вовсе не удалась).

3. Строение предмета: части предмета расположены верно, их местоположение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

4. Передача пропорций предмета в изображении.

5. Композиция: вытянутое построение, скученное изображение, нет единства; пропорциональность (непропорци­ональность) построения (отношение по величине разных изображений). Симметричное (несимметричное) построение. Ритмическое (неритмическое) изображение. Миниатюрное изображение или увеличенное. Расположение на листе отдельных изображений: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.

6. Передача движения. Статическое изображение. Пере­дача начального момента изображения движения (движение какой-либо части предмета или группы). Неумело выраженное движение в целом. Передача сложного движения достаточно четко и определенно.

7. Цвет. Передача реальной окраски предметов. В изобра­жении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; отступление от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или отступление от него.

8. Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линия грубая, жесткая или линия слабая, легкая, слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или круп­ными, размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура или выходит за линии контура).

9. Материалы, использованные для создания изображения (при условии самостоятельного их выбора).

10. Уровень самостоятельности выполнения работы (рисунка, лепки, аппликаций): а) требовалась ли в ходе вы­полнения работы помощь педагога, в чем она заключалась; б) обращался ли ребенок с вопросами, просьбой о помо­щи к воспитателю; в) есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.

11. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения: а) проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько устойчив этот интерес; б) насколько эмоционально относится ребенок к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту деятельности своей и других детей; в) какие виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппли­кация) и типы задания (предметное, сюжетное, декора­тивное) предпочитает, как объясняет свое предпочтение; г) как оценивает свои работы и работы других детей (эмо­ционально-эстетическая, нравственная оценка).

12. Использование ребенком специфических средств выразительности для создания образа.

13. Творчество. Отметить, что нового внес ребенок в изображение. Оригинальность изображения. Стремление наибо­лее полно выразить задуманное.

Вариант анализа детских работ

1. Определить возраст ребенка.

2. Сформулировать тему занятия, его программное содержание; определить вид занятия.

3. Отметить выразительность, оригинальность работ в единстве с техникой.

4. Отметить:

— уровень представлений ребенка по данной теме и его подготовленность к передаче содержания;

— отношение детей к изображаемым явлениям, событиям, объектам;

— уровень изобразительных умений ребенка.

5. Продумать форму, методику анализа детских работ.

Схема анализа занятия, подсчета эффективности его проведения

1. Цель занятия, соответствие ее современным требованиям (задачи обучения, развития, воспитания).

2. Условия проведения занятия (гигиенические, психо­лого-педагогические, эстетические).

3. Соответствие содержания занятия его цели.

4. Методы обучения, обеспечивающие:

а) мотивацию детской деятельности;

б) активное усвоение содержания;

в) взаимодействие педагога с детьми и детей между собой;

г) контроль и самоконтроль.

5. Соответствие методов обучения содержанию и цели занятия.

6. Формы организации познавательной деятельности (фронтальная, подгрупповая, совместная (парами), индивидуальная), которые должны быть отобраны в соответствии с содержанием и методами обучения.

7. Уровень достижения цели занятия:

а) образовательный аспект;

б) воспитательный аспект;

в) развивающий аспект.

Оценка эффективности занятия (по Т.И. Шамовой)

Темы для наблюдения	Возможная сумма баллов	Набранная сумма баллов
1. 2. 3.	2 2 2	24
4 а) б) в) г)	2 2 2 2
5. 6.	2 2
7 а) б) в)	2 2 2

Примечание:

2 балла — реализовано полностью; 1 балл — реализовано частично; 0 баллов — не реализовано.

Формула для выведения эффективности занятия

Максимально возможная сумма — 24 балла, т.е. 100% .

Критерии оценки эффективности:

85 % и выше, т.е. от 20 до 24 баллов — признано отличным,

65 %—84 %, т.е от 15 до 19 баллов — проведено хорошо,

45 %—64 %, т.е. от 10 до 14 баллов — проведено удовлетворительно,

ниже 44 %, т.е. 9 баллов — проведено неудовлетворительно.

Приложение 5