- •Тема 2. Принципы применения психологических методов и методик. Принципы работы психолога
- •1. Интерпретация данных по шкалам жизненных ценностей
- •2. Интерпретация данных по шкалам жизненных сфер
- •3. Интерпретация данных по шкалам ценностей внутри жизненных сфер
- •Тест Рокича "Ценностные ориентации"
- •Самоактуализационный тест
- •Описание методики
- •История создания
- •Адаптации и модификации
- •Процедура проведения Инструкция
- •Обработка результатов
- •Интерпретация результатов
- •Базовые шкалы
- •Дополнительные шкалы
- •Самоактуализационный тест/Текст опросника
- •Самоактуализационный тест/Бланк ответов
- •Самоактуализационный тест разработан на кафедре социальной психологии мгу. Авторы ю.Е. Алешина, л.Я. Гозман, м.В. Загика, м.В. Кроз. Является адаптацией к России теста poi Эверетта Шострома.
- •Ценностные ориентации и направленность личности
- •Активизирующая профориентационная методика (н. Пряжников)
- •Процедура проведения
- •В качестве примера
- •В индивидуальном порядке
- •Бланк ответов
- •Перечень трудовых действий
- •Меню профессий
- •Пример расчета готовности к профессии «Программист»
- •Набор профессий
- •Выявление структуры темперамента с помощью опросника Русалова
- •Процедура проведения методики.
- •Опросник «Черты характера и темперамента» (чхт)
- •Раздел 1
- •Раздел 1а
- •Раздел 2
- •Раздел 2а
- •Раздел 3
- •Раздел 3а
- •Раздел 4
- •Раздел 4а
- •Раздел 5
- •Раздел 5а
- •Раздел 6
- •Раздел 6а
- •Раздел 7
- •Раздел 7а
- •Раздел 8
- •Раздел 9
- •Раздел 10
- •Раздел 10а
- •Обработка результатов и интерпретация
- •Метод определения яркости и контролируемости представлений путем самооценки (опросник р. Гордона)
- •Краткое содержание диагностических факторов 16-факторного опросника р.Кеттела
- •Классификация тестов интеллекта
- •Природа интеллекта
- •Кубическая модель интеллекта Дж.Гилфорда
- •Иерархическая теория интеллекта
- •Многофакторные теории интеллекта
- •Двухфакторная теория интеллекта
- •Влияние особенностей темперамента на отклонение в развитии в детском возрасте
- •Понятие индивидуального стиля деятельности
- •Влияние свойств темперамента на протекание и успешность деятельности
- •Способности и наследственность
- •Мышление и интеллект
- •Основные черты акцентуации по возбудимому типу
- •Основные черты акцентуации по застревающему типу
- •Основные черты акцентуации по педантичному типу
- •Основные черты акцентуации по демонстративному типу
- •Теория акцентуации характера и личности к.Леонгарда
- •Характер: определение, формирование
- •Факторные теории темперамента и личности
- •Темперамент.Классификация подходов к исследованию
- •12.1.Функции, виды и структура общения.
- •12.2.Закономерности и эффекты социальной перцепции.
- •12.3.Вербальная (речевая) и невербальная коммуникации.
- •12.4.Общение как взаимодействие.
- •12.5.Виды и структура малых групп.
- •12.6.Межгрупповое взаимодействие.
- •Социометрия: исследование межличностных отношений в группе.
- •Социометрическая процедура.
- •Социометрическая карточка
- •Социометрические индексы
- •Лекция 6. Межличностные конфликты
- •1. Межличностные конфликты.
- •2. Групповые конфликты. Понятие и классификация
- •3. Межгрупповые конфликты
- •4. Международные конфликты
- •8. Конфликты по вертикали
- •Структура рабочего места
- •6.Инновационные конфликты
- •7. Семейные конфликты
- •Методы изучения семьи и семейных отношений
- •Глава 3. Программа психологического изучения семей. Задачи, направления и методы диагностической работы
- •Раздел I. Сведения о семье
- •Раздел II. Определение структуры семьи, психологического типа родителей, особенностей внутрисемейных отношений, преобладающей модели воспитания в семье
- •Раздел III. Оценка детско-родительских отношений
- •Глава 4. Психологическое консультирование семей
- •Профориентированное консультирование
- •Нарушение процесса воспитания в семье
- •1. Уровень протекции в процессе воспитания
- •2. Степень удовлетворения потребностей ребенка
- •3. Количество и качество требований к ребенку в семье
- •4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала н).
- •Психологические причины отклонений в семейном воспитании
- •Отклонения личности самих родителей.
- •Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка.
- •Правила пользования опросником асв
- •Обработка результатов
- •Опросник асв для родителей детей в возрасте 3 – 10 лет
- •Опросник асв для родителей детей в возрасте от 11 до 21 года
- •Бланк ответов
- •23.2. Методы изучения трудовой деятельности
- •23.3. Классификация трудовой деятельности
- •23.4. Формирование личности профессионала
- •23.5. Работоспособность субъекта труда
- •23.6. Надежность субъекта труда
- •Глава 24. Профессиональное развитие личности
- •24.1. Соотношение личности и профессии
- •24.2. Прогрессивная стадия профессионального развития личности
- •24.3. Регрессивная стадия профессионального развития личности
- •Глава 25. Функциональные состояния субъекта труда
- •25.1. Общая характеристика функциональных состояний
- •25.2. Утомление
- •25.3. Психологический стресс
- •25.4. Психологическая готовность к деятельности
- •25.5. Приемы управления функциональными состояниями
- •Глава 26. Психология профессиональной пригодности
- •26.1. Профессиональные способности и мотивация
- •26.2. Психологическая диагностика и прогностика
- •26.3. Профессиональная ориентация
- •26.4. Профессиональный психологический отбор
- •26.5. Психологические основы профессиональной подготовки и адаптации к труду
- •! 2.2. Психологический анализ
- •Содержание книги: «Управление персоналом»
- •Обработка результатов Анкеты
- •11.7. Методика изучения социально-профессиональных ориентации выпускников общеобразовательных школ
- •Установки выпускников школ на продолжение обучения в вузе
- •Образец опросного листа
- •Факторы профессионального самоопределения личности
- •Программа предпрофильной подготовки "Мой выбор"
- •Учебно-тематический план элективного курса «Мой выбор»
- •Программа элективного курса для учащихся 11-х классов Профессиональное самоопределение
- •Пояснительная записка
- •Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся 11 класса
- •Учебный план программы элективного курса для учащихся 11-х классов «Профессиональное самоопределение»
- •Программа
- •Используемые методические материалы:
- •Опросник профессиональных установок подростков»
- •Бланк ответов методики опуп
- •Карта интересов
- •Лист ответов методики "Карта интересов"
- •Дифференциально-диагностический опросник (ддо)
- •Текст опросника
- •Лист ответов
- •2 Вариант:
- •3 Вариант
- •Эпитафия...
- •Активизирующая игра " Будь готов"
- •Перечень профессий
- •Понятие и содержание профессионального самоопределения. Этапы профессионального самоопределения человека
- •Средние показатели профиля личности безработных женщин по 16-факторному опроснику Кеттелла (в стэнах)
- •Средние показатели по результатам исследования уровня субъективного контроля (в стэнах)
- •Средние показатели по результатам исследования смысложизненных ориентаций
- •Список литературы
- •1. Общая характеристика методики.
- •2. Общие условия использования методики «За и против»:
- •1. Активизирующий опросник «за и против – 1».
- •2. Активизирующий опросник «за и против – 2».
- •3. Активизирующий опросник «за и против – 3».
- •6. Некоторые проблемы интерпретации
- •Активизирующий опросник-шутка "Как поживаешь?"
- •Активизирующий профориентационный опросник снг (Самооценка нравственности и гражданственности)
- •Карта интересов: описание методики
- •Карта интересов: текст психодиагностической методики
- •1. Какой объект деятельности тебя привлекает?
- •2. Какой вид деятельности тебя привлекает?
- •Раздел I
- •Раздел II
- •Раздел III
- •Набор профессиографических материалов для профессиональной переориентации
- •Опросник профессиональных предпочтений
- •1.Однородность
- •2.Дифференцированность
- •3.Конгруэнтность
- •Профессиональный диагностический опросник
- •Профориентационная методика "Перекресток"
- •1. Общая характеристика методики.
- •2. Общие условия использования методики «Перекресток».
- •3. Некоторые особенности использования методики «Перекресток»:
- •6. Некоторые проблемы интерпретации
- •1. «Перекресток - 1» (первая часть опросника).
- •1. «Перекресток – предметы (сферы) труда».
- •2. «Перекресток – средства (внешние и внутренние) труда»
- •3. Процедура уточнения привлекательных профессий.
- •2. «Перекресток – 2» (вторая часть опросника).
- •1. «Перекресток – уровни профессионального образования».
- •2. «Перекресток – уровни самостоятельности в труде».
- •3. Процедура определения соответствия желаемого уровня
- •Тест "Начинающему миллионеру"
- •Тест "Подходит ли вам место работы?" (для женщин)
- •Тест "Предпринимательские способности"
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть III
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть III
- •Интерпретация
- •Часть I определяет ваш потенциал честолюбия в целом. Часть II и III показывают, за каким сияющим призом вы гонитесь.
- •Опросник Шмишека. Акцентуации характера
- •Характерологический опросник Леонгарда
- •Характерологический опросник Леонгарда
- •Патохарактерологический диагностический опросник для подростков
- •Часть 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 стимульный материал Возможности использования опросника в медицине и педагогике
- •Предназначение метода
- •Патохарактерологический диагностический опросник для подростков
- •Часть 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 стимульный материал Данные о валидности и надежности
- •Краткое описание диагностируемых типов
- •Патохарактерологический диагностический опросник для подростков
- •Часть 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 стимульный материал Роль наследственности и воспитания в развитии типов акцентуации характера
- •Методика проведения исследования
- •Методика оценки результатов
- •Патохарактерологический диагностический опросник для подростков
- •Часть 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 стимульный материал Портативный код расшифровки результатов
- •Обработка результатов исследования с помощью построения графика
- •Дополнительные баллы, начисляемые за показатели по графику
- •Специальные дополнительные шкалы
- •Возможность формирования психопатий (расстройств личности)
- •Склонность к депрессии
- •Риск злоупотребления наркотиками и другими дурманящими веществами
- •Дифференциальная психологическая диагностика истинных и демонстративных суицидных попыток
- •Риск ранней половой жизни у девочек
- •Приложение Регистрационный лист № 1 (1-е исследование)
- •Регистрационный лист № 2 (2-е исследование)
- •II. Настроение
- •III. Сон и сновидения
- •IV. Пробуждение от сна
- •V. Аппетит и отношение к еде
- •VI. Отношение к спиртным напиткам
- •VII. Сексуальные проблемы
- •VIII. Отношение к одежде
- •IX. Отношение к деньгам
- •X. Отношение к родителям
- •XI. Отношение к друзьям
- •XII. Отношение к окружающим
- •XIII. Отношение к незнакомым людям
- •XIV. Отношение к одиночеству
- •XV. Отношение к будущему
- •XVI. Отношение к новому
- •XVII. Отношение к неудачам
- •XVIII. Отношение к приключениям и риску
- •XIX. Отношение к лидерству
- •XX. Отношение к критике и возражениям
- •XXI. Отношение к опеке и наставлениям
- •XXII. Отношение к правилам и законам
- •XXIII. Оценка себя в детстве
- •XXIV. Отношение к школе
- •XXV. Оценка себя в данный момент
Влияние особенностей темперамента на отклонение в развитии в детском возрасте
оставьте комментарий »
В современной психологии проблема психодинамических качеств личности является одной из наиболее сложных и малоисследованных, хотя без решения этой проблемы невозможно объективное понимание путей формирования личности и процесса личностного роста, а также разработка методов коррекции отклонений, возникающих в процессе развития личности.
Ведущими отечественными и зарубежными психологами доказано, что врожденные психодинамические качества определяют индивидуальный путь развития личности и являются основой для формирования индивидуального стиля деятельности и общения. Именно эти стили обеспечивают гармоничное развитие личности, успешность процесса социализации, что приобретает особое значение в наше время, когда активность, самостоятельность, волевые черты характера становятся залогом полноценной жизни человека в обществе.
Несмотря на всю важность проблемы психодинамических качеств, данная проблема является практически неразработанной в современной психологии. Взгляды психологов на проблему психодинамических особенностей составляют широкий спектр представлений от признания психодинамических свойств, определяющими все остальные свойства личности (такова точка зрения Г.Айзенка) до признания безразличия данных свойств по отношению к личности (школа А.Н.Леонтьева и школа Б.М.Теплова). Между этими двумя полюсами располагаются самые различные взгляды психологов на эту проблему. В теории Г.Айзенка исследуется соотношение между тремя психодинамическими свойствами: экстраверсией, нейротизмом (эмоциональной стабильностью) и психотизмом (степенью реактивности). По мнению Г.Айзенка, психодинамические свойства составляют генотипическое ядро каждого свойства личности.
У.Шелдон рассматривал психодинамические качества как определенный уровень личности выше физиологических функций и ниже приобретенных убеждений.
Р.Кеттел поставил психодинамические качества в один ряд с другими качествами личности, что нашло отражение в созданной им многофакторной концепции личности, где психодинамические качества – одни из многих других.
Представители гуманистической психологии Г.Олпорт, К.Роджерс, А.Маслоу рассматривают свойства темперамента в двух планах:
как “сырой материал”, на основе которого формируется личность;
как экспрессивные проявления других свойств личности.
В отличие от зарубежных теорий, отечественная психология основой личности считает систему диспозиций, отношений, установок, определяющих направленность личности. В русле традиций школы И.П.Павлова свойства темперамента рассматриваются как обусловленные свойствами общего типа нервной системы.
В школе Л.С.Выготского и А.Н.Леонтьева исследования личности ведутся вне связи с изучением свойств темперамента. А.Н.Леонтьев, основываясь на принципе социальной детерминации личности, полагал, что свойства темперамента являются лишь необходимыми предпосылками развития личности, однако в русле данной школы вопрос о роли и значении свойств темперамента не ставится и не решается.
На общем положении о различной детерминации направленности личности и свойств темперамента основываются представления о темпераменте, разрабатываемые в школе Б.М.Теплова – В.Д.Небылицына, как об изолированной структуре вне связи со свойствами личности.
Несколько иное представление о сущности и роли свойств темперамента мы находим у С.Л.Рубинштейна и В.Н.Мясищева, которые считают свойства темперамента свойствами личности, характеризующими ее динамическую сторону. В рассмотрении проблемы свойств темперамента эти ученые придерживаются принципа двойной детерминации данных свойств свойствами общего типа нервной системы и содержательной характеристикой личности, однако механизм такой двойной детерминации остается неясным.
Самая распространенная точка зрения на проблему психодинамических свойств в отечественной психологии – рассмотрение свойств темперамента одновременно в двух планах: 1) как одно из свойств личности; 2) как природную основу личности. Однако слабым местом данной теории является рассмотрение личности как суммы мотивов, отношений, свойств темперамента, характера и т.д.
Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что и отечественные, и зарубежные психологи если и признают наличие зависимости между свойствами личности и темперамента, то указывают на ее непосредственность. Если же эта зависимость отсутствует, то значит, между этими двумя категориями свойств нет никакой связи.
Принципиально иная точка зрения по данному вопросу представлена в теории В.С.Мерлина, рассматривающего психодинамические свойства в опосредованных и многозначных связях с другими физиологическими и психологическими свойствами. В.С.Мерлин подчеркивает обусловленность психодинамических свойств биохимическими особенностями организма через посредство нервной системы. Психодинамические качества выражают реактивность личности и конкретность включенности личности в деятельность. К числу психодинамических качеств относятся экстраверсия, экстрапунитивность, тревожность, импульсивность, пластичность, эмотивность.
Задачей нашего исследования является изучение роли различных психодинамических параметров в развитии личности ребенка.
Для изучения индивидуальных особенностей личности нами использовались следующие методики:
Методика “Десять отличий”
Экспериментальное исследование установки
Наблюдение за эмоциональностью детей
Восьми цветовой тест Люшера.
Для исследования уровня развития социальных эмоций нами использовались проективные рисуночные тесты “Самое красивое – Самое некрасивое”, “Самое доброе – Самое злое”.
Исследование структуры личности проводилось при помощи теста детской апперцепции САТ, фрустрационной методики Розенцвейга, проективных рисуночных тестов “Дом. Дерево. Человек”, “Рисунок несуществующего животного”, детского опросника Айзенка.
Данные методики, на наш взгляд, диагностируют различные стороны личности ребенка (индивидуальные особенности, уровень развития социальных эмоций, особенности эмоциональной сферы), что обеспечивает возможность комплексного подхода к исследуемой проблеме.
Предварительный анализ результатов исследования показал, что в дошкольном возрасте приоритетное значение приобретает эмотивность, которая способствует выработке индивидуального стиля общения. Помогают социализации такие качества, как пластичность и импульсивность. Высокий уровень социализации, пластичность и импульсивность, в какой-то мере могут скорректировать недостаток эмоциональности. В ходе нашего исследования также выяснилось, что разные психодинамические качества практически не коррелируют между собой, и их набор абсолютно индивидуален. Также мы предполагаем, что на основании базовых психодинамических свойств (импульсивность, пластичность, эмотивность) могут быть предсказаны более сложные качества, имеющие отношение к личности: общительность-необщительность, агрессивность, тревожность. В ходе нашего исследования выяснилось, что значение разных психодинамических свойств изменяется в зависимости от возраста и психического процесса. На развитие общения в дошкольном возрасте, по нашим данным, основное влияние оказывает эмотивность. Также в качестве приоритетных для психического развития можно выделить такие качества, как пластичность и импульсивность. Также оказалось, что отклонения в процессе личностного развития главным образом связаны с наличием таких психодинамических качеств, как ригидность и рефлексивность, причем эмоциональность в сочетании с названными качествами может лишь ухудшать общее состояние ребенка.
Написано Стецуков Д.В.
05.04.2011 в 09:01
Опубликовано в Дифференциальная психология