Понятие и содержание профессионального самоопределения. Этапы профессионального самоопределения человека

Существенным моментом разработки понятия профессионального самоопределения личности является рассмотрение его структурных свойств: время начала и завершения такого самоопределения, роль и место в системе основных событий человеческой жизни, ее продолжительность и последовательность, столь тесно и как именно оно связано с существенными событиями в жизни. Необходимо также установить типичность основных проблем и противоречий трудового самоопределения, их зависимость от способностей личности, ее профессиональной и групповой принадлежности. Актуальность проблемы профессионального самоопределения заключается прежде всего в том, что случайный выбор профессии приводит к нежелательным последствиям: - Низкой производительности труда; - Ошибок и брака в работе; - Недовольство и подавленного состояния человека (психические расстройства); - Экономических потерь на переучивание и переквалификацию. Зато правильный и своевременный выбор профессии в школьном возрасте: - В 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров; - На 10-15% повышает производительность труда; - В 1,5-2 раза снижает стоимость подготовки кадров. Выбор профессии - один из важнейших стратегических решений в жизни человека и сложная комплексная проблема. Это сложный акт самоопределения - сознательного выбора субъектом жизненной позиции, которая становится решающим фактором в выборе способов решения тех или иных жизненных проблем. По методам решения и по содержанию работа по профессиональному самоопределению молодежи - это социально-экономическая, медико-физиологическая и психолого-педагогическая проблема, а за сферы влияния - социальная, результаты которой отражаются и на экономическом уровне. Процесс самоопределения завершается достижением стабильного положения в той или иной сфере социальной жизни и формированием соответствующих убеждений, принципов, ценностных ориентаций и мотивации. Под профессиональным самоопределением понимают самопознания и объективную оценку лицом собственных индивидуальных особенностей, сопоставление своих профессионально-важных качеств и возможностей с требованиями, необходимыми для овладения конкретной профессией. Это процесс принятия личностью решение о выборе будущей трудовой деятельности (выбор профессии, профессионального учебного заведения, места работы). Педагогическое руководство профессиональным самоопределением предусматривает организацию и осуществление управляющего воздействия на психологическую сферу личности школьника соответствующим арсеналом педагогических средств с целью подготовки ученика к сознательному и самостоятельному выбору профессии. Педагогическое руководство процессом профессионального самоопределения не следует рассматривать как отрицание принципа свободы выбора профессии, поскольку: - Профессиональное самоопределение никак не ограничивает свободу действий личности; - Свободный выбор профессии не имеет ничего общего с самовоздействия и стихийностью; - Свободный выбор профессии должен подчиняться сознательной необходимости согласовывать стремления и намерения личности с потребностями общества; - Выбор профессии предполагает соотнесение собственных качеств и возможностей с требованиями, предъявляемыми каждая профессия к человеку. Профессиональное самоопределение заключается в осознании личностью себя как субъекта конкретной профессиональной деятельности и предусматривает: 1) самооценку человеком собственных индивидуально-психологических качеств и сопоставление своих возможностей с психологическими требованиями профессии к специалисту; 2) осознание своей роли в системе социальных отношений и своей ответственности за успешное выполнение деятельности и реализацию своих способностей; 3) саморегуляцию поведения, направленного на достижение поставленной цели. Профессиональное самоопределение - это многомерный процесс, который можно рассматривать с разных точек зрения: - Как серию задач, которые общество ставит перед личностью, которая формируется, и которые данная личность должна решить за определенный период времени; - Как процесс поэтапного принятия решений, с помощью которых индивид формирует баланс между своими пожеланиями и наклонностями, с одной стороны, и потребностями общества - с другой; - Как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность. Структурным компонентом профессионального самоопределения является наличие профессионального плана - обоснованное представление о выбранной сфере трудовой деятельности, о способах овладения будущей профессией и перспективы профессионального роста. Профессиональный план - это составная жизненного плана - представление человека о желаемом образе жизни, т.е. о социальной, профессиональный, семейный статус, а также о путях и способах его достижения. Основные компоненты профессионального плана: • представления о роли труда в жизни человека (ценностно-мотивационный аспект выбора профессии); • далека перспективная профессиональная цель (мечта), согласованная с другими жизненными целями (семья, уровень материального благосостояния и др.); • ближние профессиональные цели (как этапы и пути достижения дальней цели); • резервные варианты и их иерархия; • знание профессий и соответствующих профессиональных учебных заведений; • знание своих возможностей для достижения поставленной цели (реальная самооценка внутренних и внешних факторов выбора профессии); • знание путей подготовки к достижению поставленных целей и путей работы над собой; • реальная подготовка к достижению цели и реализация отдельных компонентов профессионального плана в ходе пробных поисковых действий; • при необходимости - другой вариант профессионального плана, новый профессиональный выбор в случае несоответствия возможностей и избранных перспектив. Профессиональное самоопределение следует рассматривать как элемент более широких систем: 1) социального самоопределения, которая предполагает поиск молодым человеком своего места в жизни, в социальной структуре общества; 2) жизненного самоопределения - специфической формы субъектно-объектной взаимодействия, в которой личность выступает подлинным субъектом жизненного процесса, то есть сознательно включается в ход событий, опосредующих его творческим отношением к жизни и принимая на себя ответственность за свои поступки и действия как их автор. Задачи профессионального самоопределения: 1) сформировать установку на собственную активность и самопознания как основу профессионального самоопределения; 2) ознакомить с миром профессий, потребностями рынка труда, правилами выбора профессии; 3) обеспечить самопознания и сформировать "образ-Я" как субъекта будущей профессиональной деятельности; 4) сформировать умение сопоставлять "образ-Я" с требованиями профессии к личности и потребностями рынка труда, создавать на этой основе профессиональный план и проверять его; 5) сформировать умения анализа различных видов профессиональной деятельности, учитывая их родство по психологическим признакам и сходством требований к человеку; 6) создавать условия для проверки возможностей самореализации в различных видах профессиональной деятельности путем организации профессиональных проб; 7) обеспечить развитие профессионально важных качеств; 8) сформировать мотивацию и психологическую готовность к смене профессии и переориентации на новую деятельность; 9) воспитывать общечеловеческие и общепрофессиональных качества, разумные потребности. Этапы профессионального самоопределения личности: Существуют различные подходы к выделению этапов профессионального самоопределения личности. С точки зрения психологии развития (возрастных особенностей учащихся) профессиональное самоопределение можно разделить на 4 этапа: 1) детская игра - выполнение определенных профессиональных ролей и отдельных элементов связанной с этими ролями поведения в процессе игры; 2) подростковая фантазия - представление себя в мечтах представителем той или иной профессии; 3) предварительный выбор профессии - сортировка различных видов деятельности и их оценка с точки зрения интересов, способностей, системы ценностей личности; 4) принятие окончательного решения - выбор уровня квалификации, объема и продолжительности профессиональной подготовки, выбор специальности. С точки зрения педагогики профессиональное самоопределение включает следующие этапы: - Эмоционально-образный - характерен для детей старшего дошкольного возраста; - Пропедевтический - характерен для учащихся младшего школьного возраста (1-4 классы); - Поисково-зондирующий - характерный для младших подростков (4-7 классы); - Период развития профессионального сознания (8-10 классы); - Период уточнения социально-профессионального статуса (10-11 классы); - Период вхождения в профессиональную деятельность (учащиеся и студенты профессиональных учебных заведений); - Саморазвитие специалиста непосредственно в профессиональной среде. Показатели сложившегося профессионального самоопределения: - Информированность ученика о структуре народного хозяйства, потребности рынка труда, содержание и условия работы по избранной профессии, учебные заведения, в которых можно получить профессию; - Сформированность профессиональных интересов и намерений; - Сформированность мотивационной сферы при выборе профессии; - Наличие специальных способностей; - Наличие практического опыта в избранной сфере деятельности; - Согласованность интересов, способностей и склонностей с требованиями профессии; - Соответствующее состояние здоровья, отсутствие противопоказаний. Основные противоречия процесса профессионального самоопределения: • между стремлением молодого человека к самостоятельности и потребностью в квалифицированной помощи взрослых (учителей); • между социальной ориентацией молодежи преимущественно на престижные профессии и потребностью государства в специалистах; • между желанием продолжать образование после окончания школы и снижением интереса к обучению в большей части современной молодежи; • между профессиональными намерениями школьников и возможностями их реализации; • между профессиональными намерениями и способностями; • между стремлением молодежи к самостоятельности и отсутствием умения обоснованно принять решение о выборе профессии; • между осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы; • между желанием попробовать свои силы и отсутствием такой возможности в школе; • между состоянием здоровья и медико-физиологическими требованиями профессии; • между современными требованиями к специалисту и действующими формами и методами профессиональной подготовки; • между профессиональными намерениями молодежи с высоким уровнем образования и значительной долей малоквалифицированного ручного труда. Составной частью профессионального самоопределения являются профессиональные намерения человека, характеризующиеся множеством своих проявлений, начиная с неопределенных намерений освоить ту или иную отрасль деятельности до сложной системы реальных действий по поиску конкретного места работы или учебы. Такие проявления, отражая конкретные потребности и интересы личности, носят сознательный, целенаправленный характер. Личные планы молодого человека на этапе окончания школы имеют разнообразный характер и в значительной степени различный смысл: наиболее типичным для жизненных планов учащихся 9-х классов было желание учиться в 10-м классе, а для выпускников - поступить в высшее учебное заведение. Но, несмотря на все разнообразие личных планов учеников, сама ситуация: "до и после выхода из школы" содержит типичные признаки. В этот период происходит интенсификация поисков и выбор окончательного решения относительно ближайшего будущего; разведка возможностей и проектирование действий для достижения поставленных целей; активизация процесса оценки реальных шансов и практической доступности целей, обсуждение и определение резервных жизненных планов, необходимых на случай неудачи. Факт выбора одного из видов трудовой деятельности называют иногда "профессиональной ориентацией" или другими, близкими по содержанию, срокам: "профессиональные стремления", "профессиональные намерения", "профессиональные склонности", "профессиональные преимущества". Несмотря на некоторые оттенки и различия этих терминов, они означают одно и то же - внутреннюю готовность личности сделать выбор того или иного вида трудовой деятельности, желание овладеть им. Личность, которая стоит в процессе профессионального самоопределения перед выбором, с одной стороны, учитывает совокупность объективных существенных условий, определяющих возможности ее выбора, а с другой стороны, исходит из собственных ценностных ориентаций. Часть молодых людей, окончив школу, реализует на практике свои личные планы, другая часть - не достигает своих целей, и их планы остаются нереализованными. Соответственно, на послешкольного этапе профессионального самоопределения для тех, кто достиг цели, поиск можно считать который относительно закончился, а для тех, кто их не достиг, он будет продолжаться. И эта часть выпускников сталкивается с необходимостью корректировки жизненных планов. Это характеризует поисковый период как серьезный этап профессионального самоопределения, который нужно рассматривать как объективную реальность и воспринимать упущение этого периода как неизбежны. Смены мест работы в этот период во многом зависят от неустойчивой психологии тех, кто трудоустраивается, от отсутствия нового динамического стереотипа их поведения. Однако не следует смешивать психологическую готовность человека к изменениям в ее жизни, к трудностям на путях реализации жизненных планов с психологической готовностью личности к труду. Последняя - достаточно сложное многоуровневое образование, включающее операционную и личностную подструктуры. Разным стадиям процесса профессионального самоопределения личности отвечают разные уровни ее сформированности. Начальный уровень сформированности психологической готовности к труду - готовность к труду как таковой, без профессиональной и специальной ее дифференциации, реализуется, проявляется, главным образом, на стадии профессиональных намерений. В качестве составной части сюда входит готовность к профессиональному обучению. Степень практической реализации этой готовности является критерием успешного перехода ко второй стадии - профессионального обучения. Кроме того, психологическая готовность к труду - это и фактор профессионального самоопределения, который влияет на психологические особенности его динамики. Следующий уровень сформированности психологической готовности к труду является результатом профессионального обучения и выражается в готовности индивида к конкретной профессиональной деятельности, к вхождению в трудовой коллектив, в систему профессиональных и производственных взаимоотношений. Такой уровень готовности является предпосылкой успешной профессиональной адаптации и в значительной степени определяет динамику профессионального самоопределения на данной стадии. На этапе подготовки формируется трудовой образ жизни, выравниваются отношения с более обогащенными опытом людьми, растет личная ответственность, приходит частично материальная самостоятельность. Но следует заметить: чем хуже в сравнении с теми, которые предполагались, выявляются условия профессиональной подготовки на этом этапе, тем меньше шансов на то, что вчерашний школьник без осложнений превратится в деятельного, целеустремленного труженика. Содержанием профессионального самоопределения молодежи на этом этапе, который совпадает по времени с соответствующими стадиями ее профессионального самоутверждения, является формирование ее отношения к себе как субъекта трудовой деятельности. Одновременно с решением этих вопросов и через их решение молодой человек определяет свою нравственную позицию относительно будущей трудовой деятельности. Это проявляется в социальной направленности указанных выборов: содержании основных жизненных целей, конкретных мотивов, а также в требованиях, которые ставит перед собой будущий субъект труда. От правильного профессионального самоопределения зависит будущее личности: ее профессионально-квалификационный рост, отношение к труду, удовлетворенность работой, активное участие в общественной жизни. Выбор профессии является определяющим моментом в трудовом самоопределении молодого человека. Профессиональное самоопределение предполагает позитивное отношение к выбранному виду труда и определенной профессии в процессе овладения ею, формирования и совершенствования необходимых для данной профессии навыков и качеств. Свобода в выборе профессии - важный показатель свободы вообще, достигнутого обществом и выражает меру свободы широких масс трудящихся от экономической необходимости. Но на практике выбор профессии всегда связан с определенными объективными и субъективными ограничениями, которые представляют собой своеобразное проявление необходимости. Наиболее общим и существенным ограничением свободы в процессе профессионального самоопределения молодежи является структура общественного разделения труда, обусловлена ​​достигнутым уровнем и характером развития производительных сил и производственных отношений общества. Противоречия условий и обстоятельств, в которых осуществляется профессиональный выбор молодых людей, обусловливает трудности первых шагов на пути к устойчивому самоопределение. Молодое поколение, которое вступает в самостоятельную трудовую жизнь, стремится найти, достойное место для реализации своих сил, для самовыражения, а общество (промышленность, сельское хозяйство, сфера обслуживания, система образования и т.п.) может предложить определенное количество и качество вакансий, мест работы и учебы. Потребности народного хозяйства, науки и культуры не зависят от престижности профессий, оценки их привлекательности, в то время как личные профессиональные планы молодежи, как правило, ориентированы на интересные, привлекательные профессии, хотя потребность в таких работниках здесь относительно невелика.

 

Социология

• Главная

• Шпаргалки по социологии

• Общество как социальная система, его социальная структура

• Лекционный материал по социологии

• Рефераты

Авторизация

Начало формы

Логин

Пароль

Запомнить меня

• Забыли пароль?

• Забыли логин?

• Регистрация

Конец формы

Счетчик

bigmir)net  хиты 584 хосты 491

Проблема профессионального самоопределения достаточно полно и широко исследовалась на примере выбора профессии в подростковом и юношеском возрасте. Однако взрослые люди часто вновь сталкиваются с вопросами о выборе профессии и планировании карьеры из-за влияния внутренних и внешних факторов. В настоящее время под воздействием научно-технического прогресса важнейшим элементом профессиональной квалификации становится профессиональная гибкость и мобильность, то есть способность в случае необходимости быстро переквалифицироваться или даже сменить профессию. Обязательными элементами квалификации становятся солидное общее образование, широкая профессиональная подготовка, высокий культурно-технический уровень, умение быстро обновить и пополнить знания. От готовности человека активно искать новое место работы, обладания навыками этого поиска, склонности менять профессию и место жительства во многом зависит конкурентная способность работника на рынке труда, успешность в трудоустройстве.

По этим причинам в современных исследованиях намечается тенденция к расширению временных рамок профессионального самоопределения и изучению профессионального развития человека во взрослом периоде жизни.

Психологическое изучение профессионального самоопределения связано с проблемами психологии личности: с одной стороны, особенности личностного развития оказывают существенное влияние на процесс профессионального самоопределения и далее на результаты профессиональной деятельности, с другой стороны, само формирование личности в значительной степени происходит в ходе профессионального самоопределения, профессиональной деятельности и под ее влиянием.

Рассмотрим основные теоретические подходы к проблеме профессионализации. В настоящее время выбор профессии понимается как часть сложного процесса профессионального самоопределения, которое является существенной стороной общего процесса развития личности. Профессиональное самоопределение не сводится к акту выбора профессии, выступая как содержательный процесс духовного развития личности. Н.С. Пряжников считает, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической ситуации), а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения [9].

Представляют интерес разногласия авторов, касающиеся их отношения к так называемому «перевыбору» профессии. По мнению одних, он является закономерным и предсказуемым процессом, другие же считают его следствием ошибки, неправильного выбора профессии, то есть отклонением от нормального профессионального развития. Например, Е.А. Климов обращает внимание на то, что широко распространенное выражение «выбор профессии» маскирует два важных обстоятельства [2]. Первое: каждый отдельный выбор является обязательно процессом, то есть некой цепочкой взаимосвязанных шагов. Другими словами, профессиональный выбор - это не единовременный акт, а процесс, состоящий из ряда актов и решений. Второе: на многолетнем трудовом жизненном пути неизбежны многие выборы, то есть выбор профессии не является однократным актом.

Автор популярной за рубежом теории профессионального развития Д. Сьюпер рассматривает выбор профессии как событие, но сам процесс профессионального самоопределения (построения карьеры) - как постоянно чередующиеся выборы. Выбор профессии он понимает как процесс, представляющий собой одну фазу профессионального развития. В основе всего этого лежит «Я - концепция» личности как относительно целостное образование, постоянно изменяющееся по мере взросления человека. По мнению Д. Сьюпера, в зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает множественный профессиональный выбор [6]. В 1957 г. Сьюпер дополняет свою теорию рядом положений, среди которых есть следующий тезис: важность факторов реальности как детерминант профессионального выбора возрастает по мере того, как индивид становится старше [13]. Д. Сьюпер считает, что на разных этапах своего развития человек выбирает профессию различным образом. Например, человек, впервые выбирающий профессию, имеет значительно более широкое поле выбора, чем уже получивший профессиональное образование. Люди, имеющие семью и не имеющие ее, также обладают разным по объему полем выбора. Различно оно и у представителей разных социальных слоев. Особое внимание Д. Сьюпер уделяет понятию профессиональной зрелости, уровень которой, по его мнению, определяется тем, насколько человек, выбирающий профессию, учитывает конкретные особенности своей ситуации выбора.

По мнению Д. Холланда, все существующие профессии можно объединить в основные группы моделей профессиональной среды. Существует склонность личности не только к тем или иным группам, типам специальностей, но и к определенным должностям, к роли и положению в профессиональной иерархии. Процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относится; во-вторых, отысканием профессиональной сферы, соответствующей данному типу; в-третьих, выбором одного из четырех квалификационных уровней этой профессиональной среды, что определяется развитием интеллекта и самооценки. Д. Холланд приводит описания типов, которые понимаются как комплексные ориентации личности: реалистическая, интеллектуальная, социальная, конвенциональная, предпринимательская и ориентация на искусство [4]. Наиболее уязвимым моментом в типологических теориях является сам принцип, на основании которого априори осуществляется построение типов. Кроме того, реальный индивид зачастую не соответствует строго одному из личностных типов, связанных с определенными профессиональными сферами.

Д.А. Леонтьев предложил классификацию актов выбора на основании двух признаков: даны ли субъекту а) все возможные альтернативы и б) критерии для их сравнения. Выбор при наличии как альтернатив, так и критериев для их сравнения обозначается как простой; выбор при наличии альтернатив, но отсутствии готовых критериев, которые субъекту еще предстоит выработать, - как смысловой; выбор при отсутствии или неполноте альтернатив, требующий конструирования самих альтернатив, - как личностный, или экзистенциальный. Выбор, совершаемый в процесс профессионального самоопределения, относится данным автором к третьей разновидности, «поскольку варианты профессиональной карьеры в крупных городах настолько разнообразны, что требуется специальная работа сознания лишь для того, чтобы сформировать набор альтернатив, которые будут приниматься во внимание, не говоря уже о самом выборе» [5]. Сложность ситуации профессионального выбора обусловлена неопределенностью подлежащих рассмотрению альтернатив и отдаленных следствий тех или иных решений. Ключевым звеном в выборе профессии Д.А. Леонтьев и Е.В. Шелобанова считают конструктивно-познавательную деятельность построения возможных вариантов будущего, ведь чтобы построить относительно реалистичный образ последствий того или иного решения, надо связать между собой множество факторов и условий, вычислить и экстраполировать тенденции, представить себе следствия определенных решений. Другими словами, задача конструирования возможных вариантов будущего опирается на разнообразные довольно сложные когнитивные процессы и механизмы.

Среди различных вариантов выбора профессии, складывающихся на практике, выделяют следующие: 1) выбор профессии соответственно семейной традиции; 2) выбор профессии по случаю, наугад; 3) выбор профессии по призванию; 4) выбор профессии по расчету. Приемлемым считается лишь четвертый вариант - осознанный, самостоятельный выбор профессии в результате решения задачи, требующей учета следующих факторов: а) потребностей рынка труда; б) условий избираемой деятельности, сознательного учета ее трудностей; в) требований профессии и своих возможностей по их удовлетворению, а также оценки предполагаемых форм вознаграждения в труде; г) оценки своих материальных и физических ресурсов при выборе профессиональной школы как средства овладения профессиональным мастерством.

Ссылаясь на масштабные экспериментальные исследования развития ориентации на будущее и планирования в подростковом возрасте, проведенные Я.-Э. Нурми, Д.А. Леонтьев и Е.В. Шелобанова обращают внимание, что не у всех выпускников школы познавательная сфера вполне готова для таких сложных действий [5]. Я.-Э. Нурми пришел к выводу о том, что в возрасте 16-17 лет развитие психологической функции планирования еще не завершено, оно продолжается даже после 20 лет. Исследование Г.С. Шляхтина, направленное на оценку эмоционального аспекта личностной перспективы, особенностей планирования субъектом своего будущего с точки зрения влияния на него и личностной значимости, также выявило особенности построения жизненной перспективы в юношеском возрасте. В результате исследования стало известно, что стремление повлиять на будущее, подчинить его себе на юношеском этапе социализации выходит на первый план по сравнению с планированием его же [14]. По мнению автора, это отражает такую особенность юношеского возраста, как мечтательность, идеалистичность при недостаточной реалистичности и практичности. Из этих исследований следует, что к моменту профессионального самоопределения далеко не все выпускники готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. А значит, во взрослом периоде жизни профессиональное самоопределение должно продолжаться, особенно если человек сталкивается с длительными затруднениями в поиске работы.

Неспособность большинства людей, переживших вынужденную потерю работы, активно включиться в преодоление как социальных, так и индивидуальных последствий события, приводит к значительным социально-психологическим и социально-экономическим издержкам как со стороны государства, так и со стороны личности. Проблему безработицы пытаются решить экономически - снижая размеры пособия по безработице до прожиточного минимума, законодательно - устанавливая ограничительную схему длительного пребывания в статусе безработного, социально - организуя систему профориентации и профессиональной подготовки. Совсем другой, количественный и качественный вес приобретает психологический аспект решения данной проблемы, через непосредственное изменение представлений человека о ситуации безработицы, изучение его мотивации к деятельности, определение психофизиологических и личностных особенностей, внедрение образовательного курса по адаптации и самопрезентации человека на рынке труда.

По данным В.П. Ростовского [11, 12], от психологов службы занятости сами безработные больше всего хотели бы получить тестирование способностей для выбора или перемены профессии (разброс данных в разные временные периоды составил 23-31 % опрошенных).

Большинство проведенных исследований констатируют, что значительная часть безработных психологически не готова к активной профессиональной деятельности [7, 10]. Психологические проблемы безработных (чувство тревоги, низкая самооценка, межличностные и экзистенциальные проблемы, низкая мотивация) препятствуют целенаправленному поиску работы.

Потерю работы часть людей рас­сматривает как личное поражение, как следствие собст­венной профессиональной некомпетентности и т.д.; при этом обстоятельства, не зави­сящие от воли человека, зача­стую игнорируются или недо­оцениваются. Другая часть людей, наоборот, причины своей безработицы стабильно видят в общеэкономической ситуации, особенностях отношений в коллективе, рассматривают как образ жизни, не уделяя достаточного внимания собственному контролю над ситуацией. От этого во многом зависит стиль целенаправленного поведения на преодоление кризиса, и такое поведение человека можно расценить как социально ответственное. К. Муздыбаев рассматривает социальную ответственность как стойкое личностное свойство [8]. Составляя свои жизненные планы, человек обычно взвешивает, посильна ли ему эта цель или нужно надеяться на какие-то внешние силы, на других людей. По мнению исследователей социальной ответственности личности, один человек может выступать хозяином своей судьбы, а другой «плывет по воле волн», одна личность принимает на себя ответственность, а другая уходит от нее. По нашему мнению, социальная ответственность в этом понимании связана с таким личностным качеством, как интернальность. Чтобы быть субъектом профессионального самоопределения, необходимо принимать ответственность за свои решения и свою жизнь на себя, а не ссылаться на обстоятельства - то есть иметь внутренний локус контроля. Степень социальной адаптивности безработного зависит от восприятия ситуации: чувствует ли он себя жертвой или хозяином положения. Те, кто исходит из последнего, склонны к профессиональной мобильности.

Объектом нашего исследования выбраны психологические особенности профессионального самоопределения безработных женщин, так как женщины чаще сталкиваются с проблемами трудоустройства: попадают под сокращение, подвергаются половой дискриминации на рынке труда, сталкиваются с возрастными ограничениями при приеме на работу. С другой стороны, женщины легче адаптируются к новым ситуациям, следовательно, могут менять профессию в случае необходимости. Мы предположили, что проблемы с трудоустройством этих женщин являются следствием нерешенных проблем их профессионального самоопределения.

На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки - биографический и тестовый методы, интервью и анализ данных из документов службы занятости. В соответствии с задачами настоящего исследования использовались: анализ автобиографий; 16-факторный опросник Кеттелла (форма А); тест смысложизненных ориентаций (СЖО); опросник «Уровень субъективного контроля» (УСК), «Опросник профессиональных предпочтений» Д. Холланда.

Выборка состоит из 21 женщины, имеющей статус безработного. Средний возраст исследуемой группы составляет 41 год. 48 % опрошенных живут без мужа, более 95 % имеют детей. 62% исследуемых женщин имеют высшее образование, 19 % - среднее специальное. Более половины опрошенных (57 %) упоминали переезды, смену места проживания. В среднем эти женщины сменили 2-3 места работы. 76 % исследуемых уволены по собственному желанию, 24 % - по сокращению штатов или ликвидации предприятия. Средняя продолжительность состояния в статусе безработного составила 5,8 месяцев.

В автобиографиях наиболее часто упоминаются успехи в учебе (86 %), разнообразные интересы вне учебы (62 %). 16 женщин (76%) отметили, что выбрали профессию по случаю, наугад, 38 % женщин выбрали не ту профессию, о которой мечтали. Выбор профессии с учетом внутренних и внешних факторов упоминается всего в 2 автобиографиях, причем по отношению к «перевыбору» (выбору другой профессии) во взрослом периоде жизни. Неудивительно, что только у 6 женщин выявленный по методике Д. Холланда личностный код соотносится с требованиями полученной профессии. У 71% исследованных женщин такого совпадения не обнаружено, а ведь с точки зрения выбора профессии, суть концепции Д. Холланда заключается в том, что профессиональная успешность, удовлетворенность, устойчивость зависят от соответствия типа личности типу профессиональной среды. Эти данные показывают, что большинство обследованных женщин в основе своих трудностей в профессиональной жизни имеют неправильный, неадекватный профессиональный выбор.

Таблица 1