8.Сущность процесса обучения и его задачи.

Обучение есть целенаправленный педа-гогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов убеждений. Из этого определения следует, что если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует их учение, ника-кого обучения не происходит, а уча-щийся может лишь формально отсиживать на занятиях.

Приведенное определение позволяяет четко выделить те задачи которые необхо-димо решать в процессе обучения.

Задачи проц. об.:

-стимулирование учебно-познаватель-ной активности обучающихся;

-организация их познавательной деятель-ности по овладению научными знаниями, умениями и навыками;

-развитие мышления, памяти, творческих способностей и дарований;

-выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;

-совершенствование учебных умений и навыков.

Движущей силой обучения явл. противоречия, на основе разрешения кот. путем умелого подбора средств обуч-я осущ. развитие учащихся. Обучение всегда происходит в общении.

Процесс двусторонний: 1)преподавание (д-сть уч-ля) 2)учение (д-сть уч-ка)

Деятельность преподавания – деятельность по организации учения, врезультате которого школьники усваивают содержание образования,

деятельность контроля за ходом и итогами организации обучения.

Учение – организация условий самим человеком: для усвоения материала

Составные компоненты процесса обучения:

-Целевой (цели и задачи)

-Содержательный(определяется уч про-граммой).

-Деятельностный (деятельность

педагогов и учащихся) Результативный (оценка, самооценка)

Внутренняя структура процесса обучения Для организации учеб-ного процесса необходимо хорошо знать те внутренние структурные компоненты, из которых он состоит. С этой точки зрения в обучении, как и во всякой человеческой деятель-ности, обычно выделяют следующие структурные компоненты:

целевой, потребностно-мотивацион-ный, содержательный, операцион-но-деятель-ностный, эмоционально-волевой, кон-трольно-регулировочный и оценочно-результативный.

9.Закономерности и принципы обуче-ния

Обучение-целенаправленный пед.процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной дея-ти учащегося по овладению научными знаниями, разви-тию творческих способностей, мировоз-зрения и нравственно-эстетических взгля-дов и убеждений.

Закономерности выделяют внешние и внутренние.

К первым относят зависимость обучения от общественных процесссов и условий (социально-экономической,политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования).

Ко вторым - связи между компонентами процесса обучения (между целями, со-держанием образования, методами, сред-ствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала)

К внешним относят:

1.Социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения

2.Воспитывающий и развивающий харак-тер обучения

3.Обучение всегда осуществляестся в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе

4.Зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обуча-ющегося с окружающим миром

К внутренним:

1.Зависимость его развития от способа разрешения основного противоречения между познавательными или практи-ческими задачами и наличным уровнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития

2.Отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обуче-ния.

3.Подчиненность результативности обучения способам управления процессом последнего и активности самого ученика.

Принципы обучения

1.Принцип научности - требует, чтобы знания предлагаемые учащимся были прочно установлены в науке

2.Принцип сознательности и активности- повышение ответственности обучаемых за результаты своей учебы и их раскрепощенностью в процессе учебной дея-ти.

3.Принцип доступности- как создания условий для преодоления трудностей всеми обучающимися в процессе познания и учения

4.Принцип связи теории обучения и практики - эффективности отношения между целями и результатами обучения

5.Принцип системности как целенаправ-ленного упорядочивания знаний и умений обучающихся

6.Принцип наглядности как заполнения пространства между конкретным и аб-страктным, в передаваемой информации