4.Проблема целепологания в ист. Педагогики. Система качеств педагога. Цель воспит-я в совр. Школе.

Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности. 

Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педаго-гической деятельности.

Издавна в педагогике обсуждалась проблема постановки цели вос-питания,,т.к. она является одним из основных компонентов пе-дагогической деятельности.

Цель – это то, к чему стремятся, что нужно осуществить

В педагогике под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогноз-ируемые) результаты в подготовки подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формиро-вании, которых стремятся достигнуть в процессе воспи-тательной работы.

Цели закономерно определяют остальные элементы педа-гогического процесса: содержание, формы и методы деятельности преподавателя, воспитателя и воспитуемого. Содержание педагогического

процесса должно максимально ориентироваться на поставленные задачи, как можно точнее решать их, не пропуская ни одну. Если методы, формы и средства наилучшим образом будут доносить до сознания уче-ников суть содержания уроков, формировать у них необходимые умения и навыки, то рассматриваемая закономерная связь обеспечит желаемые результаты. Содержание должно направлять педагогов и воспи-туемых на такую деятельность, которая бы позволяла достигнуть главной цели педагогики.

Цель–исходный момент, первый элемент проф. деятельности педагога.

Цель–идеальное представление о результате деятель-ности. Будучи объективной по своему происхожде-нию, цель субъективна: педагоги, декларирующие одну и ту же цель, подразумевают разные варианты этой цели.

Поэтому проблема целеполагания требует не только серьёзного внимания, но и времени, и проф. усилий по выявлению возможного общего варианта цели

Проблема целеполагания.

Проф. деятельность педагога предваряется осозна-нием цели, отсутствие которой не позволяет класс-сифицировать работу педагога как деятельность про-фессионала. Однако широкий и всесторонний анализ повседневности воспитания свидетельствует о том, что проблема целеполагания решается крайне слабо, плохо, либо вовсе не решается, что приводит к тому, что продуктивность проф. де-ятельности крайне низка. Проблема целеполагания связана с проблемой образовательных стан-дартов. В стандартах закре-пляются цели воспитания и образования. Сложным вопросом целей и стандартов образования считается совмещение стандартов как принудительных крите-риев профессианализма, с неповторимостью личности школьника, студента, учителя.

Неумение педагогов переводить глобальные цели образования в целисобств. пед. деятельности. Достиже-ние цели происходит решением сист. задач,в проц. выполнения, кот. цель отодвигается на второй план. Забвение цели означает потерю стратегии деятельнос-ти, и тогда задачи как тактическая сторона деятель-ности теряют свою значимость. В момент выполнения задачи,она выступает целью и обрастает рядом дру-гих задач – уровнем ниже.

Искусство пракического целеполагания сост. в уме-нии определять задачи, исчерпывающие целиком со-держание цели.

5.Конвенция ООН и Закон РБ "О правах ребёнка" как юрид. и мор. основа защиты прав и интересов детей.

Дети должны знать свои права и свободы, т.к. при нарушении их они могут обратиться за юридич. помощью. Реб.должен быть за-щищен, нормально развив. как личность. Это необх.для построения цивилизов-го мирового сообщ-ва с гуманными отнош-ми."Права чел-ка начинаются с прав ребенка"- лозунг акций в защиту прав детей. Вычле-нение прав ребенка в особ. сферу обществ. деят-сти связано с деятстью междунар. Лиги Наций. Эта идея утверждалась на протяж. многих веков, начиная с Эп.Возрож-дения. Последствия 1-й Мир.войны привели к осмыслению прав реб.: в 1923г. разработана и предложена 1-я Декларация прав реб. (Женев-ская): впервые высказана мысль о необход.особой заботы о детях "ввиду их физич. и умствен. незрелости". К нач.2-й Мир.войны на смену Лиге Наций пришла ООН, кот.приняла Декларацию прав реб.(20.11.1959г.), закрепивш. 10 принципов (осн.прав детей):

•право на равенство, наилучшее обеспеч.интересов ребенка;

•пр.на имя и гражданство, образование, здоровые рост и развитие;

•пр.на особое внимание детям, имеющ. отклонения в физич./ психич. развитии;

•пр.на любовь и понимание; и др. Конвенция о правах ребёнка принята Генер.Ассамблеей ООН 20.11.1989г. (в 30-летие со дня провозглаш.Декларации прав реб.). Это 1-й в мире универсальный официальный кодекс прав реб., присущих детям во всём мире, устанавл.базовые стандарты детско го благосостояния на различн. ступенях их развития = междунар. соглашение, обязательное для вы-полнения подписавшими ее гос-вами. Содержит 54 статьи, 4-х категорий прав:

1.Пр. на выживание (на жизнь и удовл.потребностей,необх.для су-ществов-я).

2.Пр.на развитие (все, что необх.детям для достиж. наиб. развития своих способностей). 3.Пр.на защиту (от насилия и эксплуатации).

4.Пр.на участие (позволяют реб. принимать активное участие в жиз-ни общ-ва и страны).

Этика отнош.к детству заключ.в 4-х принципах (фундамент Конвенции): 1.Пр.недискриминации (равенства). 2.Пр.приоритетности интересов детей.

3.Пр.соблюдения права детей на жизнь и здоровое развитие. 4.Пр.уважения права детей на выражение собств.взглядов. Данная Конвенция - моральная основа взаимоотнош-й взрослых с детьми! Общ.гуманистич.цель, отраж в Конв.: дети в 1-ю очередь должны пользоваться плодами успехов человеч-ва и в посл.очерель страдать от его неудач. РБ - приняла Конв. в 1990 г. Сегодня не ратифицировала только США. "Закон РБ О правах ребенка" от 19.11.1993 г.: 40 статей. Основыв.на Конституции РБ, Конвенции ООН о правах реб. Определяет правовой статус реб.как самостоят.субъекта, направлен на обеспечение его физич, нравств, дух.здоровья, формиров-е национ. самосознания.

Разделы: 1.Общ.положения (цель и задачи Закона, некот.сущностные права детей и обязанности).

2.Реб.и семья (подчерк.право реб.на семью как естеств.и необх.для его нормального развития среду, очерч.границы ответств-сти роди-телей, права на владение имущ-вом и др.).

3.Реб.и общество (экономич.,соц,и культ.права детей: пр.на образова-ние, труд, отдых и др. и некот. политич.права).

4.Реб.в неблагопр.условиях и чрезвыч.ситуациях (права детей-сирот, инвалидов, беженцев, не-совершеннол.преступников и др.). 5.Заключ.положения (соблюд. Пра-вил межд.договоров, ответств-сть за нарушение данного Закона).

Также: Президентская программа "Дети Беларуси"; "Осн.напрвления госуд.семейной политики РБ". За время Конвенции и Закона о правах реб.в РБ создана основа национ. законодательства по защите прав и интересов детей, выстроена система по созданию необх.условий.

6.Сист. образов-я и воспит в РБ.Кодекс об образов в РБ В Беларуси каждому гражданину гарантировано право на получение образования. Реализовать его в полной мере позволяет сложившаяся в стране многосту-пенчатая образовательная система. Дошкольное образование. В его структуру входит сеть дошкольных учреждений, которые различаются по типам и профилю работы с детьми. В республике для детей до 6 лет существуют такие типы дошкольных учреждений, как

ясли, ясли-сад, детский сад, детский сад-школа. По профилю они подразделяются на учреждения общего назначения, с углубленной направленностью, санатор-ные дошкольные учреждения, специальные дошкольные учреждения для детей с особенностями психофизи-ческого развития, дошкольные центры развития ребен-ка. Общее среднее образование - следующий этап в получении образования. Получить его можно в общео-бразовательных школах и гимназиях. Профессионально-техническое образование. Учебные заведения предо-ставляют профессионально-техническое и общее сре-днее образование с присвоением квалификации рабо-чего по массовым профессиям и выдачей диплома о профессионально-техническом образовании. Среднее специальное образование предоставляется на основе общего базового, общего среднего и профессионально-технического образования. Национальная высшая шк-ола. В систему высшего образования Республики Беларусь входят 43 государственных высших учебных заведения (31 университет, 6 академий, 2 института, 4 высших колледжа), а также 12 вузов частной формы собственности. Национальная высшая школа готовит специалистов по 360 специальностям и более чем по 2 тыс. специализаций, что позволяет почти полностью удовлетворить потребности народного хозяйства ре-спублики в специалистах с высшим образованием. Дети и подростки в стране имеют доступ к различным формам внешкольного образования и воспитания. Эта система включает в себя сеть кружков, клубов по инте-ресам, спортивных секций при школах и внешкольных учреждениях по организации досуга детей, развитию их способностей. Преимущественно такие объединения ра-ботают бесплатно. Большую работу по организации до-суга школьников и подготовке их к взрослой жизни проводят детские и молодежные организации.