- •1.Педагогика как наука. Система пед.Наук. Связь педагогики с другими науками
- •2. Методология и методы научно-пед. Исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •4.Проблема целепологания в ист. Педагогики. Система качеств педагога. Цель воспит-я в совр. Школе.
- •7.Пед. Процесс как сист. И целостное явление. Закономер-ности и этапы пед. Процесса.
- •8.Сущность процесса обучения и его задачи.
- •9.Закономерности и принципы обуче-ния
- •10. Методы, приемы и средства обучения. Классификация методов обучения.
- •12.Содержание, методы и формы организации воспит. Работы с учащимися.
- •13. Урок как осн.Форма школьного обучения. Типология и структура у.
- •14. Содержание образования в современной школе.
- •15.Современные требования к уроку. Нестандартные формы организации учебных занятий. Требования:
- •16.Закономерности и принципы процесса воспитания и самовосп.
- •17.Диагности обучения. Контроль и проверка знаний. 10-ти бальная система.
- •18.Формир науч. Мировоззр. Уч-ся.
- •19.Формирование основ моральной и эстесической куль-ры личности.
- •20.Гражданское воспитаниев системе формирования базовой куль-ры лич-сти.
- •21.Технологии личностно-ориенти-рованного и развива-ющего обучения.
- •22. Труд воспит и проф ориент уча-ся в совр школе
- •24.Развитие идей воспитания в коллективе в ист. Педагогики. Ученический коллектив как ср-во обуч.
- •25.Семья как среда развития и воспитания личности. Связь школы с семьей.
- •4 Класса пед. Техн.:
- •27.Технологии эффективного управле-ния процессом обучения. Альтернати-вные технологии в др. Странах.
- •29. Пед профессия и её особенности. Лидеры пед. Профессии.
1.Педагогика как наука. Система пед.Наук. Связь педагогики с другими науками
Пед.-наука о сущности, закономерностях, методах, принципах и формах воспитания человека.
Предмет пед.-образование как реальный целостный пед.процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах.
Система пед.наук- совокупность наук о воспитании чел. Структура пед.наук осуществляется по возрастному принципу:
1.Общая пед. – включает в себя ди-дактику, теорию воспитания (дидактика-теория обучения закономерностей, принципов и методов обучения))
2.История пед. – занимается вопросами развития и становления пед.идей, теорий, систем и технологий (Коменский (основопол) - вел. дидактики; Ушинский, Макаренко, Сухомлинский)
3.Сравнительная пед. .- занимается изуче-нием пед. проблем в сравнении с аналогичными процессами в истории отечест. и зарубежн. пед.
4.Возрастная пед.- изучает особенности обучения и воспитания людей на различных возрастных этапах.Выделяют:
1.Преддошкольную(0-3)
2.Дошкольную(3-6)
3.Начальную(1-4 кл.)
4.Школьная(5-11 кл.)
5.Пед.средних учебных заведений
6.Пед.высшей школы(ВУЗ)
7.Пед. 3-го возроста
5.Специальная пед- занимается детьми с особенностями развития и включает в себя:
- сурдопедагогика(глухими, немыми, тугоухими детьми)
-тиклопедагогика(слепыми и слабовидящими детьми)
-олигофренапед.(умственноотсталыми детьми)
-лагопедия (исправлением речевых недо-статков)
6.методики поведения различных дисцип-лин, кот.содержат специфические частные закономерности обучения конкретных дисциплин.
7.Профессиональная пед.-заним. Вопроса-ми обучения людей, ориентированных на освоение конкретных профессиональных сфер дея-ти (худ.пед; инженерная пед; спортивная пед. )
8.социальная пед.-изучает чел. как социума на протяжении всей его жизни. Проблемы общества(уличные группировки)-пед.перевоспитания правонарушителей
9. исправительно-трудовая пед.- содержит методики перевоспит. лиц, находящихся в местах лишения свободы, состоящих на учете в милиции
10. лечебная пед. – разрабатывает основы профес.дея-ти педагога со школьниками со слабым здоровьем.
Связь с науками:
С философией: методологическая фил. (разрабатывает систему общих принципов и способов научного познания); явл. теоретической платформой осмысления пед. опыта и создания пед. концепций
С психологией: важнейший источник науч.обоснования образовательного процесса.
С биологией: проблема соотношения природных и соц.факторов развития чел. кот. явл. центральной и для педагогики.
С антропологией, гигиеной и медициной, социологией: планирование образования, выявление осн.тенденций развития слоев населения, закономерностей социализа-ции и воспитания личности
С политологией: образовательная поли-тика явл. отражением гос.идеологии.
2. Методология и методы научно-пед. Исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
Сущ-ет несколько уровней методологии:
-философские знания;
-общенаучная методология (системный подход, деятельностный подход, ха-ка разных типов научных исследований);
-конкретно-научная методология (совокупность методов и принципов, процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине).
Методология педагогики - система знаний об основаниях и структуре пед. теории, о пр-ах подхода и способах добывания знаний, отра-жающих пед действительность, а также с-ма деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценка качества исследовательской работы.
Методы эмпирические:
-наблюдение (неопосред-е и опосред-е, сплошное или дискретное);
-опросные методы: беседа, анкетирование (контактное и заочное, прес-совое), интервьюирование;
-метод пед консилиума;
-метод диагностических контрольных работ: по цели, по месту в учебном процессе, по форме организации, по структуре и объему содержания, по оформлению ответов, по рас-положению заданий.
-метод пед эксперимен-та:
задачи: установление зависимости между определен-ным пед воздействием и достигаемыми результатами обучения, между услови-ями и результатами, между системой пед мер и усилий и затратами времени и усилий педагогов, сравнение эффективности и выбор наи-более оптимального решения, доказательство рациональности, обнаружение причинных связей;
-метод рейтинга и самооценки: требо-вания к подбору экспертов: компетентность, креативность, положи-тельное отношение, отсутствие склонности к конфор-мизму, аналитичность и широта мышления, конструк-тивность, свойство коллективизма и самокритичность; Методы теоретические: моделирование, идеализиро-ванная модель.
3.Личность как предмет воспит. Внешние и внутр.факторы её развития.
Понятие личность включает в себя социальные свойства и качества человека. понятие характеризует общес-твенную сущ-ность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает прижизненно. Личность - чел. способн. самостоят. принимать обдуман. решения, нести ответствен., независимо дей-ть. Индивидом рождаются, личн. становятся. Развитие лч-сти- процесс, характери-зующ-ся новообраз. в психике чел-ка.
Для характеристики человека и личности важное значение имеет понятие индии-видуальности.
Индивидуальность как понятие обозначает то особенное и выдающееся, чем отличается один человек от другого.
Воспитание — это спланированный,
долгосрочный процесс специально организованной жизни детей в условиях обучения и воспитания.
Важнейшие закономерности и факторы развития и формирования личности можно рассматривать как внешние и внутренние.
К внешним относятся - совокупное влияние вышеназванных сред и воспитания.
К внутренним факторам — природные потребности и влечения, потребности в общении, альтруизме, доми-нировании, агрессивности и специфические социальные потребности — духовные, творческие потребности, нравственно-ценностные, потребности в самосовер- шенствовании, интересы, убеждения, чувства и пережи-вания и т.д., возникающие под воздействием среды и воспитания.
В результате комплексного взаимодей-ствия этих факто-ров происходит развитие и формирование личности. решающее влияние воспитания на развитие и формирование личности - это формирование мотивации.
Внешние факторы формирования личности, проявляясь через сильное биологическое начало, обеспечивают развитие, совершенствование.
Педагогический опыт
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили показывает, что в первую очередь формирует личность система отношений, складывающаяся у личности со средой и окружающими ее людьми, создаваемая родителями и педагогами, взрослыми.