29. Пед профессия и её особенности. Лидеры пед. Профессии.

Общ-во в проц. развития постеп. осознавало необх-сть в передаче накопл. предками опыта. В древн. времена взрослые и дети на равных принимали участие во всех сферах жизнед-сти (борьба за выживание). Позже начала оформляться нов.сфера жизни лю-дей - в опред.степени организов-я передача знан. и умен. нав. поко-лению. Совершенств-е общ-ва и повыш-е уровня труд.деят-сти => необх-сть большей организации обучения => предоставление этого определ-м людям (опытным, старейшинам рода) => постеп. формируется опред.группа людей - воспитатели и учителя. Понятие "воспитание" появилось знач. раньше понятия "обучение",т.к. осознание людьми наличия знаний и умений как опред-й ценности произошло позже, чем потребность в адаптации детей к жизни в условиях окруж.среды (первонач-но главн.задача воспитания). В Др.Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, в Др.Греции - наиб.умные вольно-наемные граждане: педономы, педагоги и др. В Др.Риме - гос.чиновники, хорошо знавш. науки, много путешествовавшие. В Др.Китае сущ-ло министерство по делам просвещения народа (учителя – мудрейш.представители общ-ва).В Ср.века педагоги – священники, монахи и люди со спец.образованием. В Киев.Руси обяз-сти учителя совпадали с обяз-ми родителя и властителя. С мо-мента возникн-я пед.профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитат-я, единая и неделимая, функция. У всех народов во все времена сущ-ли выдающ. учителя и деятели пед. науки.

Китай: Конфуций. Чехия: Ян Амос Коменский: 1-й,кто стал разраба-тывать пед-ку как самост-ю отрасль теорет.знания; ввел поня-тия"класс","урок","каникулы","обучение";основоположник дидактики; 1-й обосновал идею всеобщего обуч-я на род-ном языке; свыше 260 пед.произв-й. Швейцария: Иоганн Генрих Песталоцци: активн. забота о детях-сиротах; теория элементар-ного обуч-я - связал обуч-е с воспит-м и развитием ребенка,пед-ку с психологией. Россия: Констан-тин Дмитр.Ушинский: указ. на важ-ность роли учителя в развитии и формир-и нравств.,гуманной лич-ности чел-ка;основоположник науч-ной пед-ки в России; требов-е демократизации народн.образов-я, идея народности воспит-я. Лев Ник.Толстой: гуманист.начало пед. проф., выраж.в любви к детям; свобода реб. - ведущ.принцип обуч-я и воспит-я; призывал к нов.типу отнош-й между учителями и уче-никами,исключающ.принуждение; идея развития личности как центральн. Василий Александр. Сухомлинский: труды по теории и методике восп.детей; в 50- 60-е гг.20в.- наиб.знач.вклад в теорию и практику гуманист.воспит-я (идеи гражданств-сти и человечности в пед-ке, воспит-е во имя счастья ребенка,задача школы - открыть в каждом чел-ке творца). Антон Семён.Макаренко: разраб.теорию и методику воспит-я в коллективе; опыт соединения обуч-я с произво-дительным трудом уч-ся; теория семейного воспит-я. Пед.профессия относится к группе профессий, предмет которой – др.чел-к. Сущность пед.проф.: взаимод.с людьми, направл.на улучшение, преобразов-е, формиров-е личност-ных качеств чел-ка. Требует особой ответств-сти и чув-ва долга. Особенности пед.профессии: 1.Двойственность: 1. пед.должен обладать знаниями о чел-ке, его возрастных психологич.особ-стях, закономерностях развития. 2. в полной мере владеть предметом своей специализации. Первонач. задача пед-га - налаживание контакта с учениками, далее - передача знаний, формиров-е уме-ний и навыков, соответств-х кон-кретной предметной области, выявление обществ-х целей и концентрация усилий др.людей на их достижение. Умение общаться - профессионально необход. кач-во. Осн.сложности на пути достижения необход-го контакта с учениками: следование авторитарной системе обуч-я или недостаток опыта + отсутствие опред.линии поведения и постоянный поиск правильн. пед.позиции.

2.Пед.профессия по своей природе имеет гуманист.,коллективн. и творч.хар-р.

Соц.функции профессии: адаптив-ная и гуманистич. Адаптивная = приспособ-ление человеч.личности к полноценному функционир-ю в социуме. Содержание адаптивного воспит-я зависит от времени и различн.политич.и обществ. Состоя-ний. Гуманистич. направлена на гармоничное,полноц.развитие чел-ка с учетом его индивид.особ-стей, педагог = хранитель человеч. личности.Обе функции должны реализовыв. в комплексе. Гуманистич.начало пед. профессии находит выражение в кач-вах педагога: уважение личности ребен-ка, вера в его возможности, доверие, любовь к людям, желание помочь в сложн. ситуациях; щедрость души, выс. уровень эмоц. культуры. Коллективный хар-р пед.профессии имеет особ-сти: педагог должен не только руководить и управ-лять,но и сотрудничать. Конечный рез-т рабо-ты зависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика или ученич.коллектив др.педагогов,

родителей,товарищей и множ-ва окруж. факторов. Для организац.активного функционир-я ученич.коллектива тре буется много усилий и пед.опыт. Сухомлинский: если нет пед.коллектива, то нет и кол-ва ученического, а пед. коллектив творят коллект. мысль, идея, творчество. Творч.характер пед.деят-сти (важно!): вклад собств. возможностей, способностей и уси-лий в свою деят-сть. Пед. твор-чество охват.: планирование, орга-низацию,реализацию и анализ рез-тов. Наиб.творч-во проявляют учи-теля опытные, имеющ.большое кол-во на-коплен. информации для выра-ботки на её основе нестан-дартн.решений. Творч-во педагога может проявляться и в соб-ствен.развитии и улучшении ли-чных и профессион.качеств: постоянное изуче-ние и оценка возникающ.пед.ситуаций, коррек-ция действий, поиск нов.путей решения пед.задач, овладение но-выми пед.технологиями, создание собственную пед.системы.

Важны:инициативность,самостоятельность, стремление к познанию нового, наблюдат-сть, оригинальность идр.

30.Управление учебно-воспит. раб. Направление развития инновационной деят-сти в образовании

Любая деят-сть, в том числе и управленческая, основывается на соблюдении ряда принципов, которыми руководствуются организатор и руководитель при выполнении всех управленческих функций: -целеполагания, -планирования, -организации, -контроля. Принципы управления являются конкретным проявле-нием и отражением закономерностей управления:

-зависимость эффективности функционирования систе-мы управления учебно-воспит. работы от уровня стр-уктурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления;

-обусловленность содержания и методов управления учебно-воспит. работой содержанием и методами организации педагогического процесса в школе.

Ю.А. Конаржевский: ведущих закономерности:

-аналитичность,

-целесообразность,

-гуманистичность,

-демократичность управления и

-готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности .

Вытекающие из закономерностей управления принципы управления выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя в практической деятельности.

Основные принципы управления:

-демократизация и гуманизация управления педагогическими системами;

-системность и целостность в управлении;

-рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности;

-объективность и полнота инф-ции в управлении пед. сист.

Ориентация внутришкольного управления предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей.

Утверждение гуман. ценностей в совр. общ-ве выдвига-ет на приоритетные позиции ценность самой лич-ти, богатство ее духовного мира. В упр. образов. системами необх.сотруд-ство, соуправление, самоуправление.

Т.о. в каждом управленческом решении нужно видеть личность учителя и ученика. Гуманизация управления в образовании - это обращенность к личности, уважение достоинства чел-ка и доверие к нему.

Системность и целостность в управлении школой предполагают также взаимодействие и взаимосвязь управленческих ф-ций в деятельности ее руководителя и пед. коллектива. Реализация этого принципа исключает односторонность в управлении, когда главной и решающей функцией признается какая-либо одна из них. Данный принцип подчеркивает, что управленческая деятельность последовательна, логична, взаимовыгодна, все ее функции в равной степени важны.

Централизация в управлении сковывает инициативу ру-ководителей нижних уровней, учителей и учащихся, они становятся просто исполнителями решений, принима-емых без их участия и желания.

В условиях односторонней централизации происходит потеря времени, перегрузка руководителей исполнител.

Эффективность управления образоват-ми системами в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. В соц.-пед. науках инф-цию рассматривают либо как средство коммуникации между педагогами и воспитанниками, либо как совокупность сведений о состоянии системы и окружающей среды В управлении образовательной системой важна любая информация, но прежде всего - управленческая информация, которая необходима для оптимального функционирования управляемой подсистемы. Формирование инф-ых банков данных, технологий их оперативного использования повышает научную организацию управленческого труда.

Главной целью научно-инновационной деятельности системы образования является обеспечение подготовки специалистов, научных и научно-пед. кадров на уровне мировых квалификационных требований, эффективное использование образовательного, научно-технического и инновационного потенциала для развития экономики и решения социальных задач страны.

Научно-инновационная деятельность в системе образования реализуется на основе следующих принципов:

-единство научного и образов. процессов

-поддержка ведущих ученых, научных коллективов, научных и научно-пед. школ, способных обеспечить опережающий уровень образов-я

-единый механизм подготовки научных работников

-многообразие форм организации, обеспечение конкур-сности при формировании тематических планов, научных, научно-технич и инновационных программ;

-концентрация ресурсов на приоритетных направлениях исследований,

-формирование и содействие развитию инновационной инфраструктуры в системе образования, поддержка предпринимательской деятельности университетских структур в научно-технической сфере;

-расширение интеграции в международное научно-инновационное сообщество.