8. Развивающее обучение. Принципы развивающего обучения.

Развивающее обучение по JI.B. Занкову. В основу этой системы положена концепция, объединяющая развивающее обучение сассоциативно-рефлекторным обучением. Основные дидактические положения данной системы обучения:

1. целенаправленное развитие с помощью комплексной развивающей системы; 2. системность и целостность содержания; 3. ведущая роль теоретических знаний; 4. обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп изучения учебного материала;

5. осознание ребенком процесса учения;6. включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональных сфер; 7. проблемность в презентации содержания обучения; 8. вариативность процесса обучения, индивидуальный подход к учащимся, работа над развитием всех учащихся.

Данная система опирается на психологические положения развития ученика, предложенные известным психологом JI.C. Выготским. По JI.C. Выготскому обучение должно максимально ориентироваться на еще не сложившиеся, но возникающие психические виды деятельности ребенка. Оно должно планомерно, в интенсивном режиме осуществлять перевод ученика из «зоны актуального развития» (в которой ученик определенную деятельность выполняет самостоятельно) в «зону ближайшего развития» (в которой ученик еще не способен самостоятельно выполнить эту деятельность, но может выполнить ее при помощи учителя). Существенную роль играет мера помощи учителя, мера затруднений учащихся. Стремление оградить ученика от всяких затруднений, предупредить эти затруднения, как показывает опыт, не обеспечивает должного его развития. Интеллектуальное развитие возможно лишь на пути пре одоления затруднений, на пути напряжения умственных усилий.

Принципы развивающего обучения JI.C. Выготского и Л.В. Занкова еще не получили в методике преподавания математики и особенно в практике работы средней школы должного применения. Требуются конкретные механизмы их реализации с учетом современных требований дифференциации и интеграции обучения. В данной работе предлагается (Н.М. Рогановский, Е.Н. Рогановская) следующая интерпретация обучения «на максимально возможном уровне трудности». Допустим, что имеется уровень обучения, который дляданной категории учащихся является основным (базовый или повышенный). Если учащихся ограничивать только трудностями, содержащимися внутри основного уровня, то гарантий достижения результатов обучения, соответствующих этому уровню, не будет. Для достижения этих результатов требуется обучение на более высоком уровне трудности (хотя бы на немного отличающимся от основного). Этотуровень трудности не является самоцелью и служит лишь средствомболее полного и гарантированного достижения основного уровняобучения. Этот уровень называется сопутствующим (максимальным)уровнем обучения.

Заметим также, что понятия «быстрый темп обучения», «максимально возможный уровень трудности обучения» являются относительными, конкретное их наполнение может варьироваться с учетомуровня обучения, возрастных возможностях учащихся и подготовленностью учащихся определенного класса.

Развивающее обучение по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову.

Ведущие цели: формирование теоретического мышления и сознания, формирование не только знаний, но, прежде всего, способовумственных действий, воспроизведение в учебной деятельности логики научного познания.

Исходные установки: доступность детям многих общих теоретических понятий в раннем возрасте, высокая оценка потенциальных возможностей учащихся к обучению (эта оценки намного выходят за рамки традиционных представлений). Основой развития учащихся служит содержание учебного материала, содержание определяет методы и формы обучения, повышение теоретического уровняучебного материала стимулирует рост умственных способностейребенка. Развивающий характер обучения связывается с построением учебного материала на основе теоретических знаний, стержнемкоторых являются содержательные обобщения. К их числу относятся наиболее общие научные понятия, отражающие фундаментальные внутренние связи, вскрываемые при помощи мыслительных операций с абстрактными объектами.

Основная проблема состоит в том, чтобы обеспечить развивающее обучение, начиная от детского сада и кончая выпускным классом общеобразовательной средней школы.

Содержательное обобщение - изучение целостного объекта непутем установления его наглядного, внешнего сходства с другими, апри помощи раскрытия его конкретных взаимосвязей, пути его внутреннего развития. В построении учебных предметов преобладаютсодержательные обобщения, используется проблемное изложениезнаний. Развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач. Особое значение придается коллективным формам учебной работы, мотивации познавательной деятельности.

Метод учебных задач предполагает формирование следующихдействий: принятие учеником учебной задачи, преобразование условий задачи с целью выделения существенного отношения, моделирование этого отношения в графической, буквенной, символическойформах, придание модели отношения абстрактной формы в целяхизучения этого отношения в «чистом виде», построение системы частных задач, решаемых общим способом, контроль выполнения предыдущих действий, оценка усвоения общего способа как результатарешения данной учебной задачи.