- •1Актуальные вопросы мпл на совр. Этапе. Осн. Концепции школьного лит-го образования.
- •4.Осн. Этапы изуч-я лит-го пр-я в школе.
- •5.Вступит. Занятия как подготовительный этап изуч-я лит. Темы.
- •6.Взаимосвязь восприятия и ан-за лит-го пр-я.Сп-бы из-я чит. Воспр-я
- •8.Виды ан-за лит-го пр-я в школе (по степени полноты)
- •10.Заключительное занятие как завершающий этап изуч-я худ. Пр-я и условия его эффективности.
- •11.Методы и приемы преподавания л-ры в школе.
- •12.Сопоставление как прием ан-за лит-го пр-я.
- •13.Виды комментариев и их роль в пр-се чтения и ан-за худ. Текста.
- •14. Методы и приемы вовлечения читателя в творч. Пр-с постижения лит. Произв-я
- •15.Вариативность изучения худ. Пр-я в зав-ти от уровня лит-го развития уч-ся и специфики худ. Пр-я.
- •16.Изуч-е эпических пр-ий в средних и старших кл.
- •17.Специфика изуч-я лирического пр-я в школе.
- •18.Особен.Чит-го воспр. И изуч-я драм. Пр-я.
- •20.Виды самост-ой работы уч-ся при изучении лит-ры; д/з как ср-во развития читателя-школьника.
- •21.Изуч-е монографической темы.
- •22.Уроки по изучению биографии пис-лей
- •23.Изуч-е обзорных тем.
- •24.Формир-е теоретико-лит-ых понятий в пр-се изуч-я худ. Произв-й.
- •25.Формир-е читат-х умений уч-ся в пр-се изуч-я л-ры как методическая проблема и пути ее осуществления.
- •26.Специфика работы по развитию речи уч-ся в связи с изуч-м л-ры.
- •28.Работа над языком худ. Пр-й в школе.
- •30. Организация внекл. Чтения в школе. Особ-ти уроков внекл-го чт-я.
- •32. Наглядность на уроках л-ры; др. Виды ис-ва при ее изуч-и.
- •33.Межпредметные связи при изуч. Л-ры. Изуч-е рл во взаимосвязи с бел.
- •34.Проблема нравств. Воздействия л-ры на формирующуюся личность.
- •29. Литературно-критич. Наследие на уроках л-ры. Методика работы над лит.-критич. Статьёй.
2.Л-ра как учебный предмет в совр. школе (цели и задачи изуч-я л-ры, содержание и стр-ра лит.
курса).
Изуч-е лит. как уч.предмета связано с постиж-м худ.т-тов.Это глубоко личностный пр-сс.В пр-ссе восприятия худ.т-та эмоции и чув-ва уч-ка играют б. роль.Пр-сс постиж-я лит. пр-я-это пр-сс сопереживания.Пр-я иск-ва хранят дух.опыт чел-ва,кот.чит-ль постигает ч\з собств.переж-я, св.жизн. и чит.опыт.В пр-ссе позн-я т-та мир чит-ля как бы соприк-ся с миром пис-ля,с его предст-ми о жизни,себе,людях,с нравст.установками,эстет.вкусом. Специфика л-ры как учебного предмета в том, что в школе мы изучаем не т-ко науку о л-ре, но мы сохраняем восприятие л-ры как ис-ва слова.В пр-ссе изуч-я лит.шк-ки получ.знания: 1.теоретико-лит.(представление о родах,ж-х,учатся опр-ть Т.,И,худ-изобр.ср-ва яз.,в ст.кл.-представление о стиле эпохи пис-ля,особ-х лит.пр-сса);2.ист-лит.(знак-во с биогр-й пис-ля,ист-й созд.пр-я,пр-е изуч.во взаимосв. с культ.явлениями эпохи). Л-ра как учебный предмет слагается из 3 осн-х комп-тов: - сами произведения, - история и теория л-ры, - язык худ. произв-я.
Целями изуч-я л-ры как учебного предмета явл. приобщение уч-ся к ис-ву слова в контексте движения духовной и социально- исторической жизни народа и развитие на этой основе у них худ. мышления, эстетич-х чувств, творч. способностей.
Существует следующая стр-ра современного лит. образования: 1.1-4 кл. (начальная школа); 2. 5-9 кл. (базовая школа); 3. 10-11кл. (старшая школа).
В нач. шк. изуч-ся классич.пр-я дет.лит. Главное:привить шк-м любовь,интерес к чт-ю худ.книг. В 5-8 кл. изуч-ся отд.пр.-я отдельных писателей.Исп.разные пр-пы системат-и лит.т-тов.Главное:воспитать тв-во читателя-шк-ка.Осн-й принцип построения курса 5-8 кл. - хронологический. В 5 кл. сохран-ся тематич-й принцип. В 5-6 кл. осн-я эстетич-я проблема - род и жанр худ. произв-я. В 7 кл. основная эстетич. проблема – изуч-е произв-я как эстетич-го единства. В 8 кл. основная эстет. проблема - образ, герой, характер. При отборе произв-я учитыв-ся интерес уч-ся к событийной, сюжетной стороне л-ры. В этих классах изуч-ся основные лит. эпохи. Ребята знакомятся с произведениями от античности до наших времен. Основная эстетическая проблема - стиль лит. произв-я. В 10-11 кл. лит-ра изуч.на историко-лит.основе,осн. принцип построения курса – хронолог-й. Осн. эстетич-я проблема - лит. процесс, изуч-е стилей, направлений, худ. систем. Важнейшая цель изуч-я л-ры в ш-ле – приобщение уч-ся к ис-ву слова, к духовным богатствам классики и совр. л-ры, развитие худ-ой восприимчивости…
1Актуальные вопросы мпл на совр. Этапе. Осн. Концепции школьного лит-го образования.
МПЛ—пед. наука, предметом изуч-я кот. явл. пр-с обуч-я уч-ся лит-ре и выявление закономерностей этого пр-са с целью более эффективного руководства им.
Актуальные вопросы, решаемые методической наукой /.содержание лит. образования:
-отобрать лит. материал;
-определить круг классного и внеклассного чтения;
-опр.систему работы по развитию устной и письменной речи;
-опр.уровень требований к знаниям и умениям уч-ся;
-опр. межпредметных связей
-м-ка провед-я совр.ур.лит-ры
-м-ды,приемы изуч-я лит-ры,их взаимосвязь.
-изуч.т-та в специфике его рода,жанра
-Создание учебно-методического комплекса: -созд. концепции лит. образования; - учебные программы, учебники, хрестоматии, учебные пособия; -средства наглядности
Формы организации познавательной деятельности:
-урок, факультатив, курсы по выбору, изучение творческой лаборатории учителем.
Основные идеи концепции лит-го образования:
- Гуманизация содержания лит. образования. Его направленность на освоение уч- ся общечеловеческих
ценностей.
- Изучение пр-ия как явления ис-ва слова в родовой и жанровой специфике в единстве содержания и форм.
- Координация всех составных частей л-ры (бел., рус., заруб.)
- Вариантность, предоставление права учителю определить последовательность изуч-я лит-х тем.
Дифференцированный подход к уч-ся в пр-се изуч-я л-ры. Выделяют 3 уровня предъявления знаний уч-ся.
1 .Базовый (минимально необходимый объём содержания лит. образования).
2. Уровень повышенного содержания образования, кот. предусматривает расширение и углубление общеобразовательного минимума.
Углубленный — создание профильных, гуманитарных филологических знаний. Эта модель предусматривает обучение по программам и учебникам. Концептуальный подход преподавания РЛ на каждом из этапов лит. образования в соответствии со спецификой целей и задач и с учётом возрастных особенностей уч-ся.
Структура современного литературного образования:
1—4кл. нач. школа.
5—9кл.базовая школа
10-11кл. старшая школа.
3. Хар-ка учебно-методич-го комплекса по л-ре для совр. общеобразовательной ш-лы.
Эффект-ть освоения курса л-ры во многом зависит от того, как шк-ки использ. на уроках и в самост. дом. работе учебники и уч. пособия. Оформлен учебник функционально: есть портреты писателей, репродукции картин художников, иллюстрации. Они м. б. исп. при изуч-и биографии пис-ля, в пр-се худ. ан-за произв-я, стать основой для сопоставления заданий различного типа. В учебнике есть 2 новые рубрики: точка зрения, целью кот. явл. отражение разных взглядов, оценки тв-ва писателя, и тайны мастерства. Обзорные темы в учебнике с учетом возраста уч-ся не велики по объему, содержат конкретные историч. и лит-ые факты, могут стать основой для сообщений уч-ся. Каждая лит-я тема завершается сис-мой заданий, предложенных дифференцированно: фронтальные, групповые, индивидуальные. Наибольшую трудность представляют индивид. задания, они рассчитаны на филологическую ориентацию уч-ся. Учитывая сложность и объем нек. тем, иногда вопросы сопровождаются комментариями, пояснениями, кот. углубляют аналитич-ю мысль уч-ся. В учебнике содержится большой выбор вопросов, заданий, тематич-х сочинений, но все они имеют для учителя рекоменд-й х-р (принцип вариативности). 1- ая группа вопросы, проверяющие первичное восприятие читателя. 2-ая группа вопросы, связанные с ан-зом, могут носить репродуктивный и проблемный х-р. 3-я группа вопросы обобщенного х-ра. Они предполагают не т-ко систематиз-ю получ. знаний, но и освещение их на более высоком теор. уровне.
Учебники-хрестоматии содержат произведения (в полном виде или в сокращении), предназначенные программой для подробного изучения, частично - и произведения для самост-го чтения по темам программы; здесь имеются статьи о писателях, о теоретико-литературных понятиях, вопросы и задания для уч-ся, иллюстрации к произведениям.
К учебникам примыкает большое число пособий, адресованных школьникам.