- •1Актуальные вопросы мпл на совр. Этапе. Осн. Концепции школьного лит-го образования.
- •4.Осн. Этапы изуч-я лит-го пр-я в школе.
- •5.Вступит. Занятия как подготовительный этап изуч-я лит. Темы.
- •6.Взаимосвязь восприятия и ан-за лит-го пр-я.Сп-бы из-я чит. Воспр-я
- •8.Виды ан-за лит-го пр-я в школе (по степени полноты)
- •10.Заключительное занятие как завершающий этап изуч-я худ. Пр-я и условия его эффективности.
- •11.Методы и приемы преподавания л-ры в школе.
- •12.Сопоставление как прием ан-за лит-го пр-я.
- •13.Виды комментариев и их роль в пр-се чтения и ан-за худ. Текста.
- •14. Методы и приемы вовлечения читателя в творч. Пр-с постижения лит. Произв-я
- •15.Вариативность изучения худ. Пр-я в зав-ти от уровня лит-го развития уч-ся и специфики худ. Пр-я.
- •16.Изуч-е эпических пр-ий в средних и старших кл.
- •17.Специфика изуч-я лирического пр-я в школе.
- •18.Особен.Чит-го воспр. И изуч-я драм. Пр-я.
- •20.Виды самост-ой работы уч-ся при изучении лит-ры; д/з как ср-во развития читателя-школьника.
- •21.Изуч-е монографической темы.
- •22.Уроки по изучению биографии пис-лей
- •23.Изуч-е обзорных тем.
- •24.Формир-е теоретико-лит-ых понятий в пр-се изуч-я худ. Произв-й.
- •25.Формир-е читат-х умений уч-ся в пр-се изуч-я л-ры как методическая проблема и пути ее осуществления.
- •26.Специфика работы по развитию речи уч-ся в связи с изуч-м л-ры.
- •28.Работа над языком худ. Пр-й в школе.
- •30. Организация внекл. Чтения в школе. Особ-ти уроков внекл-го чт-я.
- •32. Наглядность на уроках л-ры; др. Виды ис-ва при ее изуч-и.
- •33.Межпредметные связи при изуч. Л-ры. Изуч-е рл во взаимосвязи с бел.
- •34.Проблема нравств. Воздействия л-ры на формирующуюся личность.
- •29. Литературно-критич. Наследие на уроках л-ры. Методика работы над лит.-критич. Статьёй.
26.Специфика работы по развитию речи уч-ся в связи с изуч-м л-ры.
Гл. задача развития речи по л-ре - это не овладение грамматич. строем языка, а воспитание умения чувствовать содержательную значимость слова, постигать з-ны, по кот. создается ис-во слова, уметь в слове передать собств. мысли, чувства, эмоции. В ш-ле происходит развитие устн. и письм. речи. В ср. кл. опережает развитие устн. речи. Необ-мо работать над развитием и письм. и устн. речи, т.к. отставание в одном сказыв-ся на втором. Развитие речи - это длител.пр-с. Необ-мо заним-ся систематически, а не от случая к случаю. Работа по развитию речи д. вписыв-ся в целостную сис-му работы над изуч-м лит-го пр-я. Сущ-т след. пути развития речи:
на всех этапах изуч-я лит-го пр-я; -изуч-е стиля писателя, его творч. индивид-ти (в учебнике есть спец. рубрики «Тайны мастерства», направленные на изуч-е стиля пис-ля, стилевого богатства л-ры);
в пр-се ан-за изуч-ся контекстное значение слов;
необ-мо способствовать заучиванию наизусть (особенно прозы);
разл. виды пересказов (подробный, краткий, выборочный, творческий, с изменением лица, с сохранением
худ. особ-тей);
подробные, развитые монологические ответы на поставленные вопросы;
написание рефератов, докладов, изложений, сочинений.
27.Лит-е тв-во шк-в; методические приемы и условия его реализации.
Творч-ми принято называть задания, приобщающие уч-ся к лит-й деят-ти. В основе творч. работ на мат-ле л-ры часто лежит прием устного словесного рисования: ребята словесно рисуют пейзажи, богатые зрительными образами, портреты героев, только намеченные пис-лем (например, Очумелова, Хрюкина в «Хамелеоне»), или яркие эпизоды. В пр-пе близки к словесному рисунку, хотя это и более сложные виды работы, словесные обложки к произведениям, эскизы декораций и костюмов к драматич. пр-м, афиши, извещающие о предстоящем спектакле или об исполнении к.-л. пр-я.
В практике преподавания оправдали себя такие задания, где ученики переводят лит-е пр-е (или фрагмент) на язык др. вида ис-ва - описывают памятник лит. герою или пис-лю, драматизируют текст, составляют кадропланы, киносценарии и т.д. Вовлечь уч-ся в литературно-творч. деят-ть помогают также задания, рассчитанные на домысливание, где нужно представить себе переживания героя в опред. сцене или предположить, как герой поступил бы в том или ином случае. Тем самым они как бы входят в мир героя, живут его мыслями, чувствами, радуются или грустят вместе с ним, и одновременно сами становятся маленькими пис-лями. Творч. задания, особенно на мат-ле лит. произведений, требуют от уч-ля такта, литературоведческой и методической к-ры. В этом случае они приносят пользу на всех ступенях лит. развития уч-ся. Именно в старш. кл. особенно важно стимулировать художеств. мышление уч-ся. Поэтому если не всех старшеклассников целесообразно вовлекать в активную литературно-творч. деят-ть, то эл-ты такой работы полезно вводить в разнообразные задания. Ученики, анализируя, например, стихотв-е, могут попытаться передать зрительные и звуковые образы, кот. возникали у них при чтении произв-я.