8.Виды ан-за лит-го пр-я в школе (по степени полноты)

В пределах одного пр-я х-р его разл-х частей не одинаков. Условно м. выделить в кач-ве осн. разновидностей ан-за текстуальный разбор, выборочно направленный и обзорный. Когда текст изуч-ся обзорно «Кладовая солнца», то произведение рассм-ся в общих чертах. Учитель не ставит пробл.вопросов. Задача обзорного изуч-я - осмыслить тематическую основу, композицию в целом или его части, ч-бы дети свободно ориентировались в тексте. В «Кладовая солнца» обзорно изуч-ся 1ая глава как вводная и не сложная. Выборочно направленный разбор - это изуч-е его с известной степенью заостренности на к.-л. проблеме,отд.главе. В этом случае вопросы д.б. емкими и исключающими односложность ответов. В русле этого ан-за целесообразно построить работу над второй главой «Кладовая солнца». (Какое заглавие и почему лучше передает смысл второй главы: «дети собираются в лес» или «первая размолвка»). При выборочно направленном разборе уч-ся вновь обращаются к тексту, ищут доказательства.

Иным по х-ру явл. текстуальный разбор. Объектом м. явиться глава, эпизод, образ или др. компонент худ. пр-я.Пр-е изуч.подробно,что треб.много времени,в осн-м исп.в ср.кл.,в ст.кл.можно изучить т-ко отд.главы. Такой ан-з предпол-т пристальное рассмотрение текста на разных уровнях. В «Кладовая солнца» детально рассм-ся 3 глава, т.к. Пришвин одновременно пользуется 2 пр-пами: изучая природу, он узнает себя и свой внутр. мир и в тоже время свои личные мысли переносит на все открытия в мире природы. Подробным ан-зом нельзя злоупотреблять: он требует много времени, может утомить шк-в. Следствие этого - потеря их интереса к работе. Также как в 5 - 7 классах, ан-з пр-я в старш. классах не должен идти мимо текста, превращаясь в разговор по поводу него. Именно вним-е к деталям пр-я, к его худ-му своеобразию помогает понять позицию автора. В рез-те такого прочтения текста уч-ся вырабатывают свою т. зр. на изображаемую художником действит-ть.

9.Проблема путей ан-за. Путь анализа –последоват-ть,ход разбора. Выделяют следующие пути ан-за: 1. вслед за автором. 2.проблемно-тематический 3. пообразный ан-з 4. проблемный (от идеи проблемного обуч-я). Вариант ан-за опред-ся своеобразием пр-я,уровнем лит.развития класса,пед.установками уч-ля.1)Анализ вслед за автором предпол-т рассмотрение худ. пр-ия по эпизодам, по сценам, главам в том порядке, как они написаны автором.Примен-ся,если шк-ки не прочит.пр-е до его изуч-я. Достоинство: углубл.изуч-е т-та,уч-ся послед-но следят за развит-м авт.мысли,самост.чт-е осущ.под руков-м уч-ля,кот.может сказать на какие эпизоды обр.вним-е. Недостатки: ан-з м.преврат-ся в пересказ,м.возникн.детальное внецелостн.восприятие пр-я,трудно увидеть сис-му образов,пробл-ку пр-я.,не экономн.по времени.В чистом виде сохр-ся т-ко в ср.кл,в ст.кл.—использ.при изуч.неб.по объему эпич пр-й,драматич.,наиб.сложн.худ.т-тов в сочет.с др.путями ан-за.Чтобы избежать недост-в надо выбир.д\ан-за наиб.яркие эпизоды,исп-ть пробл.?,тв.задания,желат-но мат-л,выносимый на 1 ур.,объед-ть общей темой.2) Проблемно-тематический путь. В основе - ведущие темы и проблемы пр-ия, поставленные автором.Исп.в ст.кл.,когда пр-е проч-но.Дост-во: позволяет охват.пр-е вцелом,осмыс-ть пробл-ку тем-ку.Надо обр.вним.на акт-ть проблемы,имеет она общечел.звучание или огранич.рамками эпохи,какое решение проблемы предлаг.автор,согласны с этим?,развив.умение обобщать,исп.пр изуч.б.по объему пр-й.Недост-ки: уход от сис-мы образов,усвоение пр-я т-ко на уровне проблем,идей,без худ.видения,эмоц.воспр-я.Как избежать? Надо кажд.проблему рассм.на живом мат-ле,с опорой на худ.т-т,учит.первичн.воспр-е,обращ.к ан-зу отд.эпизодов. 3) Пообразный путь.В центре образ,сис-ма образов,исп.когда пр-е прочитано.Это традиц.путь ан-за,сложивш.в 30-40г.20в.В к.50-х его нач.крит-ть.Недост-ки: кажд.пр-е рассм.т-ко в аспекте образа,уч-ки готовили х-ку по критике,на ур.давали готовые формулировки,кот.дети заучивали,кажд.образ рассм.вне связи с др.образами,вне контекста пр-я,стали созд.схемы хар-ки героев,склад.впечатление,что все герои похожи др.на др.В 60-е г.этот путь б.обновлен.Дост-во: исп.при изуч.больш.пр-й,экономн.по врем.,позвол.б.глубоко рассм.худ.образы,показ.их зн-е в т-те,обращ.вн-е на портр.,реч.х-ку образа,рассм.мотивы поступков героев,их взаимоотнош-я,выявл.авт.отнош-е к герою,собств.т.зр.Исп.с 7-8кл.Надо переходить к рассм-ю образов т-ко после проверки первичн.воспр-я,кажд.образ рассм.в сис-ме с др.образами,к кажд.герою находить ключ,желат-но подним.пробл.? 4) Проблемный путь. Данный путь имеет ввиду не просто рассмотрение тем и проблем произведений, а проблемность обуч-я, т.е. стимулирование познавательной активности ученика. В центре данного пути лежит создание проблемных ситуаций,направлен на осмысл-е осн.пробл.?Дост-во: ан-з станов-ся личнозначимым д\уч-ка,шк-ки учатся защищ.св.т.зр.,развивают усилие выслушать др.,ан-з превращ.в непрерывн.чит.поиск.Для решения проблемы надо: выдвин.св.т.зр.,найти аргументы,сделать вывод,стимулируется интерес к л-ре, её проблемам. Данный путь не экономичен. Самый сложный, требует от ученика прекрасных знаний текста и умения самост-но анализ-ть пр-ие. Требования к проблемным вопросам: проблемный вопрос должен быть сложным, но доступным, увлекательным, должен отвечать потребностям уч-ка, входить в круг его интересов. (Почему Хлестакова приняли за ревизора?)