47. Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Дошкольный возраст длится с трех до шести-семи лет жизни. Основная потребность дошкольника — жить общей жизнью со взрослыми . игра как вед д-ть реб. Сущность игры, по Л. С, Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содер­жанием кот явл с-ма отношений со взрослыми. Хар-ная черта игры состоит в том, что она позвол реб выполнять действие при отсутствии условий реал дос­тижения его рез-тов, поск мотив его заключен не в получении результата, а в самом пр-се выполнения дей­ствия. В игре и др видах д-ти дошкольника (рисовании, самообслуживании, общении) рождаются такие новообразова­ния, как: иерархия мотивов, воображение, начальные элементы произвольности, понимание норм и правил социальных взаимо­отношений и др.На протяжении всего дошк детства реб интенсивно общается со взрослыми. Формы этого общения: сначала вне­ситуативно-познавательная (3-5 лет), в конце возраста — вне­ситуативно-личностная (после 5 лет).Хотя взрослый остается центром мира детей примерно до 7 лет, уже в раннем дошк детстве появляется потребность в общении с др детьми, удовлетворяющими потребность в доброжелательном внимании и выполняющими программу иг­рового сотрудничества и сопереживания.Восприятие, внимание, память в дошкольном детстве характери­зуются нарастанием элементов произвольности, мышление при­обретает форму наглядно-образного (осваиваются и элементы понятийного мышления), речь начинает выполнять функции пла­нирования и регуляции д-ти, активно развивается вооб­ражение. Развитие личности дошкольника связано с появлением соподчи­нения мотивов, нарастанием произвольности поведения, освое­нием ряда нравственных норм, психосексуальной идентифика­цией, формированием приблизительной временной перспекти­вы, обретением более адекватной и устойчивой самооценки, появлением элементов социальной и личностной рефлексии, развитием высших чувств, дифференциацией внешнего и внут­реннего мира и т.д. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ от 6—7 до 9—11 лет.В школе система «ребенок—взрослый» дифференцируется на «ребенок—родители» и «ребенок—учитель». Последняя начи­нает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. Вед д-тью в младшем шк возр стано­вится учение. Но в момент прихода в школу учебной д-ти как таковой еще нет, она д.б создана в форме умений учиться.Парадокс учеб д-ти сост в том, что предметом изменения становится сам реб как субъект, осуществляю­щий эту д-ть. Учеб д-ть поворачивает ре­б на самого себя, треб рефлексии, оценки того, «чем он был» и «чем он стал».В осваиваемой учеб д-ти формируются осн возраст новообразования: интеллект рефлексия, про­извольность, внутренний план действия. В рамках овладения учеб д-тью перестраиваются, совершенствуются все психические процессы.Вторая по значению деятельность младшего школьника — труд в двух характерных для этого возраста формах: в форме са­мообслуживания и в форме изготовления поделок.Все виды д-ти способствуют развитию познават сферы. Внимание, память, воображение, восприятие при­обретают х-р большей произвольности, ребенок осваива­ет способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип дея­тельности, действия моделирования, становящиеся предпосыл­ками будущего формирования формально-логического мыш­ления.Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности, образую­щих в совокупности качественно новое, высшее единство субъек­та — единство личности, появление «Я-концепции». Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях. Проблемы младших школьников. К проблемам или трудностям, связанным с самим фактом поступления в школу, обычно относят: трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы они для детей, не посещавших детские дошкольные учреждения. И дело не в том, что таким детям трудно вовремя вставать, а в том, что у них чаще наблюдается отставание в развитии уровня произвольной регуляции поведения, организованности; трудности адаптации ребенка к классному коллективу. В этом случае они наиболее выражены у тех детей, кто не имел достаточного опыта пребывания в детских коллективах; трудности, локализующиеся в области взаимоотношения с учителем; трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка. И хотя к началу школьного возраста педагоги и родители специально готовят ребенка, указанные выше трудности порой достигают такой остроты, что встает вопрос о необходимости психологической коррекции.