29. Взаимосвязь методологии, метода и методик в психологии. Классификация методов психологии, их характерные особенности и взаимосвязь.

Метод – путь научного исследования, способ познания к-л реальности. М. – совокупность приемов или операций, кот. определяет последовательность при изучении к-л объекта. Тот или иной научный подход, методологические принципы реализуются в конкретных исследовательских методах. Метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения способов фиксации и обработки полученных данных. На основе определенного метода м.б. создано множество методик. Учение о методе составляет особую область знания – методологию – систему принципов и способов организации, построения теоретической и практической действительности, а так же как учение об этой системе. Методология учит, как нужно действовать ученому или практику, чтобы получить истинный результат. Целесообразно выделить в психологии три класса методов: 1. Эмпирические, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования. 2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования) – 1) дедуктивный, т. е. восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Их результатом является теория, закон и др. 2) индуктивный - обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация. 3) моделирование - конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и\или доступный для исследования. Результат - модель объекта, процесса, состояния. 3. Интерпретационные, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

Существуют различные классификации методов исследования:

1. обсервационные (наблюдение, самонаблюдение)

2. эксперимент (естественные и лабораторные)

3. праксимический метод (анализ процесса и результатов труд. деятельности, хронометрия, циклография дейятвий, профессиография)

4. биографический метод (анализ событий, фактов)

5. психодиагностический метод (беседа, тест, опросник, социометрия, экспертный подход)

Классификация методов Пырьова

1. собственно методы (наблюдение, эксперемент, моделирование)

2. Методические приемы

3. методические подходы(генетические, психофизиологические)

Классификация методов Ананьева

I. Организационные: сравнительный (поперечные срезы), лонгитюдный (продолжительный), комплексный (лбъединенные);

II. Эмпирические методы: экспериментальные, психодиагностические, биографический, продукты деятельности, моделирование;

III. Методы обработки данных: количественный, качественный;

IV. Интеграционные методы: генетический, структурный

Классификация методов С.Л. Рубинштейна

Главные

1. Наблюдение (внешнее и внутренее) 2. Эксперемент (лаб, ест, псих-пед, физиологич.)

Самостоятельные

1. наблюдение объективное (непосредственное и опосредаванное)

2. наблюдение субъективное (непосредственное и опосредаванное)

3. Эксперемент (лаб, ест, псих-пед,) 4. Моделирование

4. Психологическая характеристика

Вспомогательные

1. математические 2. Графические 3. Биохимические

Специфические методологические подходы

1. генетический 2. Сравнительный

30. Понятие об экспериментальном методе в психологии: его характеристика, методические принципы (по С.Л. Рубинштейну). Формы экспериментальных исследований.

Эксперимент – это способ познават д-ти в науке, состоящий в актив воздействии на исследуемое явление путем преобразования или изоляции тех или иных условий его существования. В науке Э. выступает одноврем как метод познания окружающей действительности, как способ развития и интерпретации теории и как критерий достоверности и истинности получен знаний. Психологическое исследование всегда предполагает 1.применение системы частных методов и методик, 2.учет совокупности отношений исследуемого объекта с другими объектами, 3.всестороннего развития 4.Представления психолога об объекте исследования всегда должны быть целостными, а не дискретными. Осн задачей психол исследования д.б раскрытие причинно-следственных связей м-у проявлением психол кач-ва и условиями, стадиями и особенностями его формирования. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что психология д-на исходить из след принципиальных положений целостного подхода: психику чел следует изучать «в единстве внутренних и внешних проявлений». Физиологич методика в психол иссл м-т играть вспомогат роль и дн-а занимать в нем подчиненное место. методика псих иссл д-но опираться на соц-историч анализ д-ти чела, сохраняя свою специфичность и самостоятельность, основываясь на предварительном социологич анализе чел д-ти и ее продуктов в обществ-историч закономерностях их развития. целью псих иссл д.б раскрытие специфич психол тенденций и закономерностей. основывается на реализации генетич пр-па, т.е. психол закономерности раскрываются в пр-се развития чела. особ вниман в методике псих иссл д-но уделяться иссл продуктов д-ти, поск в них материализуется сознат и бессознат д-ть чела. Раскрытие псих содержан рез-тов каждого объектив иссл требует обязательного учета и изучения конкретной личности в конкрет ситуации. К позитив особенностям экспериментал метода относятся след: а)исследователь сам может вызывать изучаемое им явление; б) исследователь может варьировать, изменять условия, при которых протекает данное явление; в) эксперимент выявляет значение отдельных условий и уста­навливает закономерные связи, определяющие изучаемый им процесс; г) эксперимент выявляет не только наличие каких-либо связей, но и их количественную характеристику. Общ логич схема эксперимента закл в том, чтобы при пом спец подобранной группы испытуемых, помещенной в необычную эксперимент сит проследить направление, величину и устойчивость проявления определенных хар-тик изучаемого объекта. осн задача эксперимента выявление неслучайн связей м-у внеш факторами среды (независ перемен) и определен характеристиками объекта (завис перемен). Классификация По х-ру эксперимент сит. Лаб эксперименты явл осн формой псих иссл. Это эксперим иссл, кот осущ в искусственно созданных условиях со спец отобранной группой испытуемых. В псих лит-ре против лаб эксперимента выдвигаются три аргумента: искусственность эксперимента, аналитичность и абстрактность эксперимента. фактор воздействия экспериментатора. естественный эксперимент, занимающий промежуточное положение м-у собственно экспериментом и простым наблюдением. Естест эксперимент, кот был предложен А.Ф.Лазурским, сочетает в себе экспериментальность исследования с естественностью д-ти и поведения. Объект иссл нах-ся в нормал, естеств условиях своего функционирования и члены эксперимент группы, как правило, не информированы о том, что они участвуют в иссл. В ходе естеств эксперимента воздействию подвергаются условия, в кот протекает изучаемая д-ть, сама же д-ть испытуемого наблюдается в ее естественном течении. По логич стр-ре доказательства гипотезы линейный, в иссл уч-ет т-ко одна группа испытуемых. в начале эксперимента, когда фиксируются первонач состояния всех ее показателей, она выступ в кач-ве контрол группы. после проведен экспериментал воздействий, изменений условий функционирования вновь фиксируются необх показатели и тогда, эта группа выступ в кач-ве экспериментальной. Получ данные сравниваются с первоначальными результатами. параллельный, одновременно участвую две группы испытуемых - контрольная и экспериментальная. После завершения эксперимента, исследуемые показатели обеих групп сравниваются и делаются выводы о причинах, величине, особенностях и специфике происшедших изменений. В завис от целей и задач иссл, Констатирующий эксперимент своей осн целью ставит фиксацию имеющегося уровня развития к-л свойств или качеств личности в дан момент времени иссл. Формирующий эксперимент напр на изучен особенностей влияния конкрет факторов, условий и т.п. на процесс формирования и развития определенных параметров, свойств или качеств личности. Коррекция: Задачи: развитие понимания эмоц. смысла происходящего, разв. формы эмоц. Поведения, знакомство со способами и приёмами проявления эмоций, привлечение внимания к самому себе и к окружающим, формирование умения различать и воспринимать экспрессию эмоций, проявлять эмпатию. обучение пониманию причин переживания и возможных последствий эмоц. состояний. расширение словесного запаса, употр. для хар-ки чувств. Средства и приёмы: Игры ( манипулятивные, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые) В игре легко преодаляются коммуникативные барьеры, страх, неуверенность в себе. анализ и проигрывание ситуаций, драматизация, рассмотрение рисунков, фотографий, схематическое изображение лица, выражение различных эмоций. Артерапия: различные виды искусства: музыка, литература, живопись, театр дельфинотерапия клоунатерапия сказкотерапия, музыкатерапия ландаштотерапия Особенности: желательно участие семьи, сверстников план коррекционных мероприятий с учётом возраста эффективна, если ориентирована на отдельное свойство личности создание условий для успешного развития ребенка