1. Экзогенные — проблемы ("человек — окружение").

Эта наиболее многочисленная группа обращений включает в себя проблемы, возникающие как в партнерстве (дружеском, любовном, семейном), так и в контактах с малым (ближайшее окружение) и большим (государственные институты, церковь и пр. ) социумом.

2. Эндогенные проблемы (человек сам с собой).

• Соматическое здоровье:

• Психическое здоровье:

3. Непосредственное использование тд клиентом.

• Обращения с целью манипулирования консультантом

• Использование ТД как справочной службы:

• Использование ТД как помощника в текущих делах:

38. Профилактика отклонений в развитии детей в созависимой семье. Комплексная коррекция психологических нарушений у детей в созависимой семье.

Созависимый человек — это тот, кто позволил поведению другого человека сильно воздействовать на себя и кто одержим попытками контролировать поведение этого человека.

Созависимыми являются:

1) имеющие одного или обоих родителей, больных химической зависимостью;

2) выросшие в эмоционально-репрессивных семьях.

Детям из таких семей обычно присущи общие характерные черты:

• они боятся быть искренними и поэтому всегда находятся «в маске»;

• они не уважают себя и не ценят;

• не веря в собственные силы, они стремятся избавиться от от­ветственности, или же у них развивается сверхответствен­ность;

• они считают, что должны удовлетворять потребности родите­лей, и при этом ожидают, что их потребности будут удовлет­ворены другими людьми;

• они учатся извлекать выгоды из деструктивных отношений и обучаются манипулятивному поведению;

• они пытаются подчинить себе других, открыто доминируя или манипулируя;

• они не умеют дифференцировать свои чувства и не понима­ют их происхождения;

• они наполнены страхом, тревожны и не уверены в себе;

• если они подвергаются мучениям, то сами могут впоследствии мучить себя и других людей;

• им свойственно переживание собственной ненужности, ник­чемности и беспомощности, чувство одиночества;

• они никому не доверяют и не уважают окружающих;

• они раздражительны, депрессивны и не умеют строить отношения с другими людьми.

Психокоррекционная работа с детьми

Разумеется, чтобы помочь детям, необходимо, прежде всего, позаботиться о лечении их родителей

Помощь детям может быть оказана как в целевых группах, так и в процессе семейной терапии. Цели индивидуальной и групповой психотерапии детей школьного возраста могут быть следующие:

– устранение чувства вины и стыда;

– повышение самоуважения, самооценки;

– смягчение депрессивно-невротических реакций;

– лечение синдрома детской гиперактивности.

39. Развитие отечественной психологической службы, ее инфраструктура и направления деятельности. Специфика работы психолога с трудными подростками и неуспевающими школьниками.

В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли в XIX—XX вв. и связаны с педологией. 30-е гг. большое место стали занимать работы, посвященные измерению психического развития детей (Л. С. Выготский, М. Я. Басов, Г. А. Фортунатов и др.). Постановление ЦК от 4 июля 1936 г. “О педологи­ческих извращениях в системе наркомпросов” – отказ от психотехники, психодиагностики и др. Резкая критика педологии повлекла за собой отрицание всего положительного, что было сделано советскими учеными, так или иначе связанными с педологией. С конца 1960-х гг. у нас возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Впервые школьная психологическая служба начала соз­даваться в Эстонии, психологи работают в спецшколах для трудных подростков с 1975 г., а в некоторых общеобразовательных школах (в порядке эксперимента) — с 1980 г. Большое значение для развития представлений о школьной психологической службе имел “круглый стол” “Психологическая служба в школе”, который был организован журналом “Вопросы психологии” в 1983 г. В 1984 г. в Москве в Институте психологии АН СССР состоя­лась I Всесоюзная конференция по проблемам психологической службы в СССР. В центре внимания участников секции стояли вопросы психологического обеспечения учебно-вос­питательного процесса школы. в 1982 г. в Москве по инициативе АПН СССР и при содействии Министерства просвеще­ния РСФСР эксперимент но введению в школу должности психоло­га. 1988- вводится ставка психолога в шк. 1988-БГПУ нач. подготовка психологов, переподготовка, заслуга Карандышева. 1992-93 гг- откр. факультеты в БГУ, БГПУ, ЕГУ. 2000-1-й респ конкурс пед-псих, и организатор псих. службы “ Псих-г года” 2006-положение о СППС УО Мин. образ. Направления деятельности актуальное – ориентировано на решение злободневных проблем, связанные с теми или иными трудностями в воспитании и обучении детей с отклонениями в их поведении, общении, формировании личности перпективное – нацелено на развитие индивидуальности каждого ребенка. Это направление реализует теоретическое положение о богатстве возможномтей развития личности каждого ребенка. Здесь в центре внимания – анализ психологических условий развития способностей всех и кажлого. Главная цель ПС - психологическое здоровье детей. Работа психолога с трудными подростками и неуспевающими школьниками. В категорию «трудных» включаются неуспевающие, недисциплинированные дети с разного рода нервными и психическими расстройствами. В настоящее время в психологи нет единого понимания «трудного» ребенка, единого подхода к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития. 1. психолог отвечает на определенный социальный запрос педагога в отношении того или иного «трудного» школьника. Существуют два принципиально разных отношения к запросу и, соответственно, две разных стратегии работы. неспецифическое реагирование на запрос. в ответ на запрос применяется батарея психодиагностических методов в виде некоторого стандартного набора. Основная цель такой диагностической работы – создание общей картины уровня психического развития школьника предлагает подбор диагностических процедур в строгом соответствии с полученным запросом. В соответствии с результатами диагностики строится и коррекционная работа, часто осуществляемая в виде тренинга. 2.подход, основанный на выделении разных категорий так называемых акцентуаций характера. Неуспевающие дети 2 группы причин: 1. недостатки познавательной деятельности плохое и некачественное усвоение школьных предметов, неумение на должном уровне выполнять учебные действия. несформированность приемов учебной деятельности; неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности. Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учебе. 2. недостатки развития в мотивационной сфере Эта психологическая причина неуспеваемости является более скрытой для наблюдателя. По этой причине часто возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они чаще всего относятся к мыслительным приемам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания. Т.к., не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей. Коррекция Наблюдение за учеником в учебном процессе – беседуя о том, как он выполняет то или иное учебное задание, может обнаружить ошибки и промохи ученика, обратить на них внимание и внимание его родителей, научить правильным приемам работы, а родителям – способам контроля за их использованием. Для преодоления неуспеваемости у интеллектуально-пассивных школьников необходимо формирование интеллектуальных умений. Каждому неуспевающему учащемуся нужна специальная система индивидуального обучения, выработанная на основе анализа особенностей его мыслительной деятельности. Для анализа мыслительных процессов можно использовать тесты умственного развития, включающие задания на выполнение различных умственных операций (тест ШТУР).