- •2. Мышление: его виды и их особенности. Процессы мыслительной деятельности. Диагностика и коррекция развития мышления.
- •4.Способности и задатки, их взаимосвязь и соотношение. Классификация способностей. Психодиагностика различных видов способностей, основные методы и методики.
- •11. Внимание: его основные свойства и виды. Характеристика процессов запоминания, сохранения, забывания, воспроизведения, их диагностика и коррекция.
- •14. Эмоциональная сфера личности: возрастной подход к диагностике и коррекции эмоциональной сферы.
- •29. Взаимосвязь методологии, метода и методик в психологии. Классификация методов психологии, их характерные особенности и взаимосвязь.
- •Методические приемы
- •42. Консультативная помощь семье. Диагностика детско-родительских отношений. Стратегия и тактика психокоррекционной работы.
- •47. Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте.
- •48. Психологическая характеристика подростково-юношеского возраста. Диагностика и коррекция психосоциального развития в подростково-юношеском возрасте.
- •24. Темперамент и основные свойства нервной системы человека, их диагностика. Проявления типов темперамента в учебной и трудовой деятельности.
- •28. Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога.
- •55. Основные направления деятельности педагога-психолога в учреждении образования.
- •Вопрос 56. Характеристика семьи, «способствующей психической травматизации»: конфликтная, кризисная, проблемная семьи.
- •52. Методологические проблемы преподавания психологии. Собенности психологического образования школьников. Модель развития психологической культуры школьника.
- •50. Основные принципы проективного исследования личности. Специфические особенности проективного исследования личности. Характер, признаки и классификация проективных методик.
- •Теории изучения памяти
- •Непроизвольное (пассивное)
- •Произвольное (активное)
- •9. Понятие о воле, характеристика волевых действий и волевых свойств человека. Психологическая и патопсихологическая характеристика воли.
- •Патопсихологическая характеристика воли:
- •12. Психометрические основы психодиагностики. Понятие о надежности, валидности и репрезентативности
- •13. Психологический тренинг как способ оказания психологической помощи. Требования к содержанию развивающей и коррекционной работы в группах тренинга, проведение тренинга в разных возрастных группах.
- •16. Оказание психологической помощи населению в стрессовых ситуациях. Формы и методы работы по коррекции страхов, фобий, посттравматического стресса.
- •Формы помощи:
- •18. Речь, её основные функции. Язык и речь.
- •25. Общие закономерности развития в возрасте средней, поздней взрослости и старости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте средней поздней взрослости и старости.
- •31. Мотив и мотивация в психологии личности. Диагностика и коррекция мотивационно-потребностной сферы личности.
- •Теоретико-личностное:
- •Теоретико-ассоциативное:
- •Диагностика
- •32. Метод наблюдения: понятие, специфика, область применения, классификация.
- •Классификация
- •По систематичности
- •34. Социально-психологические факторы, определяющие успешность научения. Определение уровня готовности детей к обучению в школе.
- •35. Профессиональное самосознание педагога. Проблемы формирования и развития профессионального самосознания.
- •1.Когнитивный компонент (является ведущим)
- •2.Аффективный компонент
- •Формирование вопросов
- •Интерпретация ответов
- •37. Телефон доверия как форма оказания психологической помощи. Принципы его функционирования. Этапы оказания психологической помощи.
- •1. Экзогенные — проблемы ("человек — окружение").
- •2. Эндогенные проблемы (человек сам с собой).
- •3. Непосредственное использование тд клиентом.
- •38. Профилактика отклонений в развитии детей в созависимой семье. Комплексная коррекция психологических нарушений у детей в созависимой семье.
- •39. Развитие отечественной психологической службы, ее инфраструктура и направления деятельности. Специфика работы психолога с трудными подростками и неуспевающими школьниками.
- •40. Специфика работы психолога в учреждениях интернатного типа, внешкольных учреждениях.
- •41. Изучение причин и факторов возникновения педагогической запущенности. Профилактика и коррекция педагогической запущенности.
- •49. Психологическая характеристика возраста ранней взрослости. Диагностика и коррекция психосоциального развития в возрасте ранней взрослости.
- •45. Психокоррекция как направление деятельности педагога-психолога. Принципы составления психокоррекционных программ и оценка эффективности.
- •21. Понятие психологической черты личности. Классификация черт личности. Основные подходы к диагностике черт личности.
- •23. Технология проведения консультативной беседы. Оценка эффективности психологического консультирования.
- •26. Цели и задачи профориентационной работы в образовательной школе. Стратегия и тактика профконсультационной работы.
- •17. Психология групп, понятие малой группы. Характеристика условий существования групп, их классификация и структура.
- •2.По условиям функционирования:
- •3.По непосредственной взаимосвязи:
- •Групповая динамика. Стадии группового процесса. Руководство группой.
- •Руководство психокоррекционной группой Основные задачи группового психолога можно формулировать следующим образом:
- •27. Субъекты и объекты профессиональной деятельности психолога. Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности. Тарифно-квалификационная характеристика педагога-психолога.
- •II. Организация деятельности психолога
- •Субъектно-объектные отношения в психологической деятельности
- •15. История развития и совр-ое состояние псих-ии в рб.
- •1. Основные теоретико-методологические подходы к изучению интеллекта. Определение понятия интеллект. Понятие о структуре интеллектуальных способностей. Основные компоненты структуры интеллекта.
- •Структура интеллекта
- •Понятие о структуре интеллектуальных способностей.
- •I. Этап. Подг. Эксп-го исследования.
- •II. Этап. Проведение экспериментального исследования.
- •19. Понятие о сенсорных системах и сенсорных процессах. Общие принципы организации и функционирования сенсорных систем.
- •Зрительная сенсорная система
- •Слуховая сенсорная система
- •Вестибулярная сенсорная система
- •Двигательная сенсорная система
- •Сенсорные системы кожи, внутренних органов, вкуса и обоняния
- •Висцероцептивная (интерорецептивная) сенсорная система
- •Обонятельная и вкусовая сенсорные системы
- •43. Возрастной подход в психологическом консультировании. Этапы психологического консультирования. Психологическая диагностика, коррекция и просвещение в консультировании.
- •46. Психологическая характеристика младшего и раннего возраста. Диагностика и коррекция психического развития в младенчестве и раннем возрасте.
- •Недостатки компьютерного тестирования
- •54. Понятие о стандартизированных диагностических методиках (тестах). Основные требования, предъявляемые к стандартизированным тестам. Понятие «операционализации» и «верификации» в психодиагностике.
- •44. Взаимодействие консультанта и клиента в процессе психологического консультирования. Консультативный контакт и его основные параметры. Процедуры и техники в психологическом консультировании.
- •53. Особенности преподавания психологии в школе и в вузе. Методика проведения лекций, семинарских, практических занятий по психологии. Специфика проведения урока психологии в школе.
14. Эмоциональная сфера личности: возрастной подход к диагностике и коррекции эмоциональной сферы.
Эмоции – особый класс субъект психол состояний, отражающ в форме непосредственных переживаний приятного процесс и результаты практич д-ти, направл на удовлетворение его актуал потребностей. Рубинштейн рассм эмоцию как феномен, выделял три основных её признака: эмоции выраж состояния субъекта и его отношения к объекту. эмоции отличаются полярностью, т.е. облад положит или отрицат знаком: удовольствие – неудовольствие. в эмоц. состояниях обнаруживаются противоположности напряжения и разрядки, возбуждения и торможения. В ходе своего развития Э. диф-я и образуют различ специф формы, отличающиеся по своим проявлениям, способам организации закономерностям протекания. Широко распростр в отеч психологии подход А.Н. Леонтьева, по мнению кот осн подклассами эмоц. процессов явл: аффекты - сильные и кратковрем переживания, сопровождаемые выраженной двигат и висцеральными проявлениями. собственно эмоции - более длит переживания. чувства - устойч эмоц состояния, возникшие в рез-те обобщения отдел Э. и имеющие выраженный предмет х-р. В отечественной псих. упоминаются следующие формы эмоц. реагирования: аффекты, настроения, чувства, собственно эмоции, эмоц. тон ощущений,явл простейшей, врождён формой эмоц. реагирования на отдел для организма сенсорные воздействия. Настроения - по своей природе явл психич состояниями, образующими общий эмоц. жизнедеятельности чела и интегрирующими все его эмоц отклики на воздействия люб х-ра. Собственно Э- форма эмоц. реагирования, осуществляющая опереж. оценку текущих или возмож ситуаций. Чувство – устойчивое, чаще всего осознан эмоц. реагирование по отношен к опред объектам или явлениям действительности, выражает их стабильную мотивационно-потребительскую и личностную значимость для чела. В индивид развитии чела чувства выступ как значимый фактор в формировании мотивационной сферы. В зав от предметной сферы, к которой они относятся, чувства делятся на: нравственные- чувства, переживания людьми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными обществом. эстетические- эмоц. отношение челка к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве, человек может испытывать особое чувство восхищения их красотой. интеллектуальные- переживания, возникшие в процессе познават д-ти чела. Наиб типич ситуацией, порождающей интеллек чувства, явл проблемная ситуация. Возраст особенности эмоц сферы личности( Ильин). Общие тенденции возраст изменений эмоц. сферы. меняются способы произв. реагирования на те или иные эмоции, развитие базальных эмоций, а так же знаний о них, развивается степень использования эмоц. Эспрессии, улучшается распознование эмоций по лицу, происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях. Критерии нарушения эмоц. сферы в онтогенезе: 1 год - отсутствие либо неадекватное проявление комплекса оживления, 2 год - отсутствие деференцир-го отношения к своим и чужим людям, 3-5 год - боязнь новых предметов, страх перед ними, боится новых игрушек, новой пищи, длительная фиксация эмоц. состояния на незначит. ситуациях- эмоц. холодность к близким. старший дошк. возраст- отсутствие эмпатии, младший шк. возраст- равнодушное отношение к оценке, отсутствие тенденций к импульсивности, подростковый возраст - говорит о том, что у него нет своих ценностей, желания вкл. в какую-либо компанию, пожилой возраст - старческая депрессия, хроническая озабоченность, чувство одиночества. Диагностика эмоц сферы л-ти. Псих коррекция отклонений эмоц состояний и эмоц поведения. Диагностика тревожности: Филипс, шкала явной тревожности для детей в адапт. Прихожан, шкала личностной тревожности. Прихожан (10-16 лет), опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей в адапт. Андреевой. проективная методика для диагностики шк. тревожности. Прихожан (6-9лет) опросник оценочной тревожности Стилберга для студентов и старшеклассников Диагностика депрессии: - шкала депрессии Бека, тест « нарисуй историю», САН- для диагностики самочувствия, настроения, активности, шкала « оценка настроения»