8.3. Этика отношения к детству

Возникнув в начале ХХ века, идея о необходимости особой заботы о детях получила юридическое закрепление. Как заметил известный детский правозащитник Н. Кентвел (Британия), «вступление в силу Конвенции о правах ребенка…стало кульминацией почти 70-летней борьбы за то, чтобы международное сообщество признало особые права и уязвимость детей». Дети подвергаются большей опасности, чем взрослые, ибо сами не в состоянии защищаться, а те, на которых лежит эта обязанность – родители и люди, воплощающие власть, – далеко не всегда озабочены проблемами маленьких граждан.

Поскольку в перечень прав ребенка включены как присущие взрослым людям, так и обеспечивающие повышенную защиту ребенка со стороны государства, то благодаря Конвенции на уровень международного обсуждения вынесена проблема нового отношения к детям. Присоединившись к Конвенции, государство берет обязательство перейти от простой моральной поддержки детства к конкретным мерам, способным улучшить положение маленьких граждан, в том числе защитить ребенка от жестокости, физического и психического насилия.

Концептуальная основа Конвенции и Закона Республики Беларусь «О правах ребенка», воплощающая этику нового отношения к детям, заключена в четырех принципах, суть которых такова.

1. П ринцип недискриминации, т.е. равенства диктует необходимость принимать меры для предотвращения дискриминации в любой форме, касается она обособления детей по половому, национальному, социальному, религиозному или иному признаку.

2. Принцип приоритетности интересов детей предписывает в случае возникновения противоречий между интересами любых представителей населения и детей отдавать предпочтение последним. Это правило должно распространяться и на юридические лица в ходе судебных, административных или других разбирательств.

3. Принцип соблюдения права детей на жизнь и здоровое развитие требует от государства приложения максимально возможных в рамках собственных ресурсов усилий для создания условий для выживания и развития маленьких граждан.

4. Принцип уважения права детей на выражение собственных взглядов подчеркивает необходимость предоставления ребенку возможности принимать участие в решении своей судьбы или при защите собственных интересов.

П о оценке специалистов, законодательные акты о правах ребенка являются если не революционными, то вполне новаторскими международно-правовыми актами. Вместе с тем они ни в коей мере не являются «хартией освобождения детей», не снижают значения семьи, хотя некоторые их положения могут ошибочно рассматриваться как ставящие под вопрос авторитет родителей или предоставляющие детям подозрительно высокий уровень автономии. На самом деле права ребенка рассматриваются и в Конвенции, и в Законе «не в противопоставлении правам взрослых или как альтернатива правам родителей, а как неотъемлемая часть прав человека». Девизом выступает лозунг: «Права человека начинаются с прав ребенка».

Конвенция и Закон представляют собой не столько перечень прав ребенка, сколько список обязательств государства в отношении детей. Эти обязательства могут быть прямыми, либо косвенными, давая возможность родителям, другим членам семьи или опекунам выполнять обязанности защитников. Следовательно, весь смысл в защите прав детей, и если цель достигается, то взрослым предоставляется возможность выступать от имени ребенка. Если же близкие люди пренебрегают интересами несовершеннолетних, то в их защиту выступают представители государства, руководствуясь еще одним принципам Конвенции – приоритетом интересов ребенка.

Еще одной особенностью вышеназванных документов является то, что они представляют собой первые действенные шаги по пути к обеспечению благоприятных условий для подрастающих поколений. Конвенцию ни в коем случае нельзя рассматривать как окончательный продукт и ее действие будет зависеть от степени информированности о сути человеческих прав детей как взрослых, так и самих субъектов права.

И

Конвенция – моральная основа взаимоотношений взрослых с детьми. В первую очередь это касается педагогов-профессионалов

менно распространение знаний о правах ребенка и введение «права на участие» считаются наиболее значимыми среди новшеств Конвенции и Закона «О правах ребенка». Объяснение кроется в характеристике экспертами Конвенции как «мягкого закона». Специалисты подчеркивают, что степень действия Конвенции и Закона «О правах ребенка» зависит от осведомленности об их содержании детей и взрослых.

Общая гуманистическая цель, отраженная в Конвенции, требует, чтобы дети в первую очередь пользовались плодами успехов человечества и в последнюю очередь страдали от его неудач. Этика подразумевает, что только в соответствии с тем, как общество защищает своих детей измеряется его цивилизация, проверяется его гуманность и складывается его будущее. Этика приоритета для детей требует, чтобы защита жизни и развития молодого поколения являлись первоочередными задачами государства, семьи, школы. В последние годы в Республике Беларусь наблюдается тенденция к созданию службы уполномоченных на государственном уровне.

С егодня государственная политика в области прав ребенка требует выработки новой концептуальной профессиональной позиции. Завтрашние учителя должны осознанно понимать, что время требует от педагога более высокого уровня профессиональной готовности к работе с детьми. Ведущим компонентом этой готовности является умение организовать общение, работать с каждым ребенком таким образом, чтобы способствовать его духовному развитию и воспитанию.

Студенту, завтрашнему учителю следует осознавать себя не только филологам, математиком, физиком, историком, что сегодня еще широко распространено. В первую очередь воспитателем, в этом его главное профессиональное назначение. Задача учителя создавать в школе такую обстановку, в которой было бы хорошо комфортно каждому ребенку. Для этого учителю необходимо создать нравственно-правовое пространство для развития учащихся.

Г отовы ли сегодня учителя к этому? К сожалению, многие не только не готовы к такой работе, но и испытывают известный страх перед ней.

О правах школьников во многих школах ограничиваются только разговорами о демократии, о развитии самоуправления.

Отношение «учитель – ученик» в школе — это целый комплекс взаимосвязанных проявлений, которые создают культуру человеческих взаимоотношений.

У многих сегодняшних подростков нет защищенности ни в школе, ни дома. Утратив веру в себя, в добро и справедливость, в возможность исправиться и стать лучше – подростки попадают в категорию трудных, утрачивают связь со взрослыми.

Наукой доказано, что нравственный опыт первых лет жизни взаимоотношений с родителями, атмосфера близкого семейного окружения, годы учебы в школе во многом определяют душевный настрой подростка на будущее.

Студентам – будущим учителям следует изучать и знать Конвенцию о правах ребенка, Закон Республики Беларусь «О правах ребенка», чтобы руководствоваться ими в своей работе с детьми. Они ориентируют учители на организацию процесса воспитания и обучения в школе на гуманистических принципах на установление отношений уважения к мнению, взглядам ребенка.

В сферу деятельности педагога входит решение нескольких задач, а именно:

• сбор информации о положении детей в семье и микросреде общения, выявление ситуации с необходимостью реальной защиты их прав;

• анализ полученных фактов, материалов положения детей в семье (в том числе, по результатам диагностических обследований положения детей в семье);

• распространение знаний о правах детей, ознакомление учащихся с содержанием Конвенции. Просветительской работой должны быть охвачены родители и обязательно сами дети;

• обеспечение условий для соблюдения прав детей в жизнедеятельности ребенка;

• принятие педагогом на себя функции защитника интересов ребенка.

В

Ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее (Конвенция о правах ребенка. Ст. 2)

ыполнению педагогом перечисленных задач, препятствуют стереотипы общественного сознания. Так, трудно воспринимаемым принципом Конвенции является признание права ребенка на участие. Традиционно считается, что взрослые лучше знают, что для ребенка полезно или вредно. До сих пор не изжит взгляд на ребенка как на некую собственность родителей или как на формирующуюся личность, которой еще только предстоит стать человеком. В результате несовершеннолетние превращаются в некий придаток взрослой жизни. Подразумевается, что ребенок не способен жить полноценной жизнью, а только готовится к ней в дальнейшем.

В силу социальной зависимости детей на них в большей степени сказываются негативные условия существования: бедность, отсутствие жилья, нормальной пищи, конфликтность взаимоотношений в семье и пр. А поскольку дети не имеют права голоса, влияния на принятие решений, то власть взрослых оказывается безграничной.

Д ети все чаще становятся источником проблем, совершают больше правонарушений, чем в прежние годы, в более раннем возрасте приобщаются к наркотикам, бросают школу и пр. Одна из причин ухудшения нравственного здоровья молодежи, связана с деятельностью школы. Именно отстранение детей от участия в общественной жизни, игнорирование их мнения в семье и в школьной жизни, лежат в основе возрастающей апатии и нигилизма молодежи. Изменить ситуацию к лучшему может педагог, обладающий определенными личностными качествами. В соответствии с Конвенцией, педагог должен соответствовать «высоким нравственным качествам и признанной компетентностью» Среди важнейших для него являются следующие требования:

• приверженность идее защиты прав детей;

• владение ораторским искусством, умением убеждать;

• знание с различных методов и форма работы по ознакомлению детей с их правами;

• личная доступность и аутентичность (открытость), исключающая отгороженность от детей, бюрократизм и формализм;

• способность устанавливать контакты с детьми разного возраста и их родителями, вступать в доверительные отношения с детьми.

Новая этика отношений педагога к детям, закрепления в Конвенции, получила теоретическое подкрепление в системе воспитания гуманистической педагогики мира. Она основана на личностно-ориентированном подходе к ребенку, который рассматривается не как объект воспитания, а как субъект, не как средство, а как единственно достойная цель. Соответственно детство считается не только этапом подготовки к производственной деятельности, а самоценным и значимым периодом в жизни человека.

Необходимость ориентации всей системы воспитания на защиту личности составляет сегодня основу воспитания подрастающего поколения в духе мира, уважения прав личности, формирования у каждого ребенка чувства ответственности.

Принципиально важным для построения цивилизованного мирового сообщества с гуманными отношениями становится знакомство каждого ребенка со своими правами.

Как можно помочь детям узнать о своих правах?

Знание положений Конвенции – это первый важный шаг. Но только знание прав не гарантирует формирование у молодых людей чувства личной причастности, стремления действовать в соответствии с правами. В идеале процесс обучения должен включать:

• изучение прав ребенка – сбор, анализ и синтез информации по проблеме;

• анализ собранной информации – ознакомление с кругом перспектив; привитие интереса к правовым проблемам; культивирование чувства эмпатии; развитие интереса к занятиям;

• участие в конкретной практической работе с детьми; через деятельность, в которой локально проявляются глобальные проблемы прав, дети могут почувствовать свою причастность к всемирным усилиям, направленным на обеспечение справедливости и конструктивных перемен.

Благодаря этой деятельности дети должны понять, что права человека – это не отвлеченное понятие, касающееся прав людей где-то далеко от них, а то, что относится и к их жизни непосредственного.

Х отя Конвенция о правах ребенка защищает основные права детей, она не нарушает прав родителей решать, что лучше для ребенка. Наоборот, в ней специально подчеркивается, что правительства должны прилагать усилия для сплочения семьи и оказывать поддержку и помощь родителям, чтобы они могли исполнить свои первостепенные обязанности в отношении воспитания и развития своих детей. Обеспечить права ребенка – это не значит ввести их в конфликт со взрослыми, а вдохновить всех граждан работать совместно в целях безопасного, здорового и продуктивного будущего для детей.

Микроклимат, в котором происходит изучение проблем, связанных с правкам ребенка, очень важен для получения нужных результатов. Формирование стремления жить в соответствии с Конвенцией включает создание в классе, школе такой атмосферы, в которой каждый ребенок – ценность, он уважаем; где нет места предубеждению, где приветствуется равноправное участие и где ответственный обмен мнениями – норма. В этих условиях учащиеся не только впитывают умозрительные положения, но и приобретают опыт отношений, соответствующих требованиям соблюдения прав личности.

Работая с детьми, педагогу следует знать, что многие темы, затрагивающие права, могут быть очень болезненными и личными для их подопечных. В любом классе могут быть подростки, которые испытали ранее или испытывают сейчас бедность, насилие, «оторванность» от родителей. Их право на личную жизнь следует уважать: ни при каких обстоятельствах нельзя принуждать детей обсуждать свои проблемы против их воли.

С другой стороны, педагогам желательно заранее поинтересоваться, в какую организацию, или к кому конкретно в этой школе можно обратиться в серьезных случаях нарушения прав. Если возникнет необходимость, они будут подготовлены к тому, чтобы направить туда детей, нуждающихся в специальной поддержке.

Итак, гарантией реализации прав и свобод ребенка в образовательном пространстве школы является профессионализм и нравственно-правовая культура педагога. Этика взаимоотношений с детьми базируется на знании Конвенции ООН и Закона Республики Беларусь «О правах ребенка», а также других законодательных актах.