- •Общие основы педагогической профессии
- •Оглавление
- •От авторов
- •Раздел 1. Образование – сфера профессиональной деятельности педагога Основные понятия
- •Тема 1. Образование как личностно преобразующая деятельность
- •Образование как социокультурный феномен
- •Вызовы ххi века и проблемы образования
- •Ориентиры развития образования
- •Сущность современной парадигмы образования
- •1.2. Непрерывное образование – требование времени
- •1.3. Образовательная среда - условие становления и развития личности педагога
- •Тема 2. Система образования Республики Беларусь — среда самореализации педагога
- •2.1. Понятие системы образования. Основные факторы ее развития
- •2.2. Структура национальной системы образования в Республике Беларусь
- •2.3. Принципы национальной системы образования
- •Тема 3. Самообразование и самовоспитание в системе непрерывного профессионального образования педагога
- •3.1. Непрерывное образование как средство самосовершенствования педагога
- •Функции самообразования
- •Источники самообразования учителя
- •3.2. Культура самообразования и самовоспитания педагога
- •Рекомендуемые семинарские (практические) занятия
- •Ведущие идеи
- •Вопросы для контроля и самоконтроля
- •Литература
- •Раздел 2. Педагог: личность и профессия Основные понятия
- •Тема 4. Педагогическая профессия и ее особенности
- •4.1. Сущность и содержание педагогической профессии
- •4.2. Педагогические специальности и квалификационные требования к личности учителя
- •Примерный перечень должностей в учебно-воспитательных учреждениях Республики Беларусь
- •Тема 5. Педагогический потенциал личности учителя
- •5.2. Профессионально важные качества личности учителя
- •5.1. Педагогические способности как основа педагогического потенциала учителя
- •Р ис. 2.1. Структура педагогического потенциала учителя
- •5.2. Профессионально важные качества личности учителя
- •Профессионально значимые качества личности педагога по оценкам учителей
- •5.3. Кодекс профессиональной этики учителя
- •Моральный кодекс педагога
- •Кодекс равенства в общении
- •Кодекс профессиональной этики учителя
- •Тема 6. Педагогическая деятельность как особый вид общественно необходимого труда
- •6.1. Педагогическая деятельность учителя, его профессиональные функции
- •6.2. Педагогическая деятельность как практическое искусство
- •Тема 7. Профессионализм как условие успешности деятельности педагога
- •7.1. Уровни профессионализма педагога
- •7.2. Оценка профессионализма педагога, его карьера
- •Критерии и показатели профессионализма педагога (по а. К. Марковой)
- •Рекомендуемые семинарские (практические) занятия
- •Ведущие идеи
- •Литература
- •Раздел 3. Ребенок как развивающаяся личность
- •Основные понятия
- •Тема 8. Права ребенка как педагогические ценности
- •8.1. Конвенция оон о правах ребенка – нравственно-правовая основа действий педагога по защите прав и интересов детей
- •8.3. Этика отношения к детству
- •Тема 9. Ребенок и его позиция в образовательном процессе
- •9.1. Школа – пространство развития ребенка
- •9.2. Атмосфера учебного заведения как условие благоприятного развития ребенка в школьном коллективе
- •9.3. Ребенок в образовательном процессе как его объект и субъект
- •Рекомендуемые семинарские занятия
- •Ведущие идеи
- •Литература
- •Приложения
- •Структура управления образованием в Республике Беларусь
- •Словарь основных понятий
- •Учебники и учебные пособия
Тема 7. Профессионализм как условие успешности деятельности педагога
7.1. Уровни профессионализма педагога
7.2. Оценка профессионализма педагога, его карьера
7.1. Уровни профессионализма педагога
Слово «профессионализм» употребляется в различных смыслах. Вы много раз слышали выражение: «Эта работа требует большого профессионализма». В данном случае имеются ввиду нормативные требования профессии к личности человека. А. К. Маркова условно называет его «нормативный профессионализм».
В другом значении понятие «профессионализм» используют, когда говорят, что «этому человеку присущ профессионализм» или «этот человек – настоящий профессионал». В данном случае речь идет о том, что человек обладает необходимым нормативным набором качеств, которые важны в данном виде труда. Такое понимание условно называют «реальным профессионализмом» конкретного человека.
В
Профессионализм
– совокупность, набор личностных
характеристик человека, необходимых
для успешного выполнения труда;
внутренняя характеристика личности
человека
Согласно концепции профессионального развития, разрабатываемой Е. И. Роговым и его сотрудниками, педагогический профессионализм следует понимать как совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения педагогической деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессионально-педагогических задач [36, с. 6].
Б
Компетентность
– сочетание психологических качеств,
психологическое состояние, позволяющее
действовать самостоятельно и ответственно
В педагогической практике мы встречаемся с очень старательными педагогами, но сказать, что все они обладают достаточно высоким уровнем профессионализма и компетентности, нельзя. Встречается также достаточно большое число образованных педагогов, однако не всех из них можно назвать профессионалами высокого уровня и компетентными специалистами.
Существуют разные виды профессиональной компетентности педагога: социально-педагогическая, специальная, личная, индивидуальная, которые могут быть развиты в разной степени у конкретного педагога, например, педагог может быть хорошим предметником, но плохим классным руководителем.
Формирование профессионализма педагога осуществляется в следующих направлениях.
Во-первых, в течение всей профессиональной жизни педагога в ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение его личности в направлении достижения более высокого профессионализма, развития способов выполнения деятельности.
Во-вторых, одновременно изменяется сама личность педагога – субъекта педагогического труда, что проявляется как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общения), так и в формировании элементов профессионального сознания (внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы). Это в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения.
В-третьих, изменяются и соответствующие компоненты установки педагога по отношению к объекту деятельности – детям. Эти изменения проявляются:
в когнитивной (познавательной) сфере – в уровне информированности об учащихся, степени осознания их значимости для учителя;
в эмоциональной сфере – в интересе к тем, с кем работает педагог, в склонности к взаимодействию со школьниками и удовлетворенности от этого;
в практической сфере – в осознании педагогом своих реальных возможностей влияния на детей и людей вообще [36, с. 6–15].
Выделенные направления являются ведущими в процессе становления педагога-профессионала. Есть и другие направления но они являются производными, зависимыми от названных.
Ежедневное на протяжении многих лет решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но и формирует профессиональные навыки, определенный склад мышления, стиль общения.
Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют формированию педагогического профессионализма, а с другой, – изменение и даже разрушение структур, которые не участвуют в этом процессе.
Профессионализм имеет широкий спектр проявлений: от дилетантства (т.е. поверхностных профессиональных знаний, умений, навыков) до формирования жестких профессиональных стереотипов, (т.е. гипертрофированного развития профессионализма. В тех случаях, когда учитель не способен преодолеть профессиональные стереотипы в других (не педагогических) социальных ролях (семьянин, гражданин, родитель, коллега), не перестраивает свое поведение сообразно меняющимся социальным условиям и ожиданиям окружающих, его профессионализм может перерасти в профессиональную деформацию. Например, педагог может иметь большой стаж работы в школе, но обладать при этом низким уровнем профессионализма.
Д
Акмеология
от акме (от греч. aсм
– пик, вершина, высшая степень чего-либо,
изучающая закономерности и механизмы
развития человека на ступени его
зрелости (личностной, профессиональной)
Путь к профессионализму у разных учителей может очень отличаться друг от друга. Он будет разными и у каждого из Вас, кто, безусловно, мечтает и хочет стать профессионалом высокого уровня.
Тем не менее, важно как можно раньше представить себе в общем виде те вехи профессионализма, которые так или иначе проходит каждый учитель.
Профессиональный путь (восхождение) педагога начинается с низшего уровня и последовательно поднимается к высшим уровням. А. К. Маркова обозначает несколько уровней [22, 23].
Допрофессионализм. Это такой уровень, когда учитель осуществляет педагогическую деятельность, не овладев еще нормами и правилами педагогической профессии, не обладая профессионально важными качествами. Он работает как дилетант, новичок, не достигая в работе творческих результатов.
Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни педагога, и, находясь на этом уровне, учитель последовательно овладевает качествами педагога-профессионала;
– нормами и правилами профессии;
– выполняет сначала работу по образцу, в пределах конкретного осуществляет квалифицированную педагогическую деятельность; более сознательно определяет свои цели в педагогическом труде.
Внутри уровня профессионализма исследователь выделяет несколько этапов:
Э
Актуализация
–
воспроизведение имеющихся у человека
знаний, умений и навыков, форм поведения
и эмоционального состояния в актуальное
действие
Этап самоактуализации учителя в профессии. На данном этапе происходит глубокое осознание педагогом своих личностных и профессиональных возможностей саморазвития себя средствами профессии; осознание своих позитивных качеств и «сглаживание» негативных; укрепление индивидуального стиля педагогической деятельности и максимальная самореализация себя в педагогической работе с детьми.
Этап свободного владения учителем своей профессией, проявляющийся в форме мастерства, гармонизации учителя с педагогической профессией. На этом этапе происходит усвоение высоких педагогических стандартов, а также воспроизведение на высоком уровне методических рекомендаций в области воспитания и обучения детей, методов, приемов, средств и технологий.
И
Мастерство
педагогическое
– высокий уровень овладения педагогической
деятельностью, комплекс специальных
знаний, умений и навыков, профессионально
важных качеств личности, позволяющих
педагогу эффективно управлять
учебно-воспитательной деятельностью
учащихся и осуществлять целенаправленное
педагогическое взаимодействие
И
Талант
– высшая степень способностей личности
к определенной деятельности, ее
одаренности
Мировая педагогическая наука утверждает, что «врожденных педагогов» не более 12%. Однако в наших школах работает довольно много таких педагогов, которых Вы, будущие педагоги, отнесли бы к педагогам-мастерам, которые в совершенстве владеют современными методами воспитания и обучения детей и на которых очень хочется быть похожими. Учителей-мастеров несомненно больше, чем талантливых («врожденных») педагогов.
Суперпрофессионализм (высший профессионализм) характеризует педагогическую деятельность педагога в ее расцвете, на вершине («акме»), в ее высших достижениях и творческом расцвете. Главная особенность этого уровня профессионализма, по мнению А. К. Марковой, – выход человека за пределы педагогической профессии; творческое обогащение ее своим личным вкладом.
Этот уровень имеет несколько особенностей:
– педагоги этого уровня существенно влияют на прогресс общества;
– они готовят все общество и педагогическую профессию к постановке новых задач в образовании;
– на этом уровне происходит овладение педагогом другими педагогическими специальностями и профессиями, что способствует становлению педагога профессионалом-универсалом.
Внутри уровня выделяется несколько этапов, которые последовательно проходит или может пройти педагог.
Э
Педагогическое
творчество
– нахождение новых нестандартных
способов решения профессионально-педагогических
задач, принятия профессиональных
решений
П
Новаторство
– деятельность
по внесению и осуществлению новых,
прогрессивных идей, методов, приемов
и технологий в педагогический процесс
Педагоги-суперпрофессионалы проявляют в своей работе не только творчество, но и новаторство. Их отличает от творчески работающих учителей принципиально новые подходы, идеи, технологии, которых до них не было в науке и педагогической практике.
Яркими примерами такого новаторства в истории развития педагогической мысли в отечественном опыте являются известные во всем мире педагоги С. Т. Шацкий, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и многие другие. Так, К. Д. Ушинский разработал новую теорию педагогической науки, которая носит название педагогическая антропология. Т. С. Шацкий разработал теорию социализации личности через активную трудовую деятельность А. С. Макаренко – теорию воспитательного коллектива, В. А. Сухомлинский – теорию индивидуального подхода к личности воспитанника.
Примером педагогов уровня суперпрофессионалов-практиков может служить движение, которое зародилось в 70-х годах нашего времени и стало носить обобщенное название «новаторство».
Яркими примерами творчества и новаторства педагогов этих лет является опыт педагогов-новаторов Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина, И. П. Иванова, В. А. Караковского, В. Ф. Шаталова, И. П. Волкова, А. Н. Тубельского и др.
Вклад наших современников в сферу отношений учителя и ученика, в область коммуникативно-организаторской деятельности, в сферу структурирования содержания обучения и воспитания, в методику преподавания отдельных предметов и воспитательной работы огромен.
Главным девизом педагогической деятельности этих педагогов является: «Не с предметом к детям, а с детьми к предмету».
О сновные педагогические идеи их мастерства и новаторства представлены на рисунке 2.2.
Рис.2.2. Ведущие идеи педагогов-новаторов 70–80-х годов
Этап свободного владения несколькими педагогическими специальностями и приемами перехода, переключения от одной к другой.
Этап творческого самопроектирования себя как личности профессионала в педагогической профессии. Этот этап для педагога-суперпрофессионала чрезвычайно важен, ибо позволяет формировать у себя ранее отсутствующие личные и профессионально-педагогические качества, а не только закреплять и развивать те качества, которые уже наличествуют (от природы). Педагог сознательно и целенаправленно занимается самостроительством и самосозиданием себя, достигая вершин в развитии своей личности.
Внутри уровней профессионализма и суперпрофессионализма и обозначенных выше этапов учителю необходимо преодолевать ряд ступеней, т.е. овладеть спектром новых задач и связанных с ними методами, приемами и технологиями обучения и воспитания учащихся. Например, педагог сначала осваивает позицию учителя-предметника, затем – воспитателя (классного руководителя), далее – методиста, укрепляет себя в позициях диагноста, самодиагноста, исследователя и т.д.
Постпрофессионализм (послепрофессионализм). Через этот уровень проходят все, кто достигает пенсионного возраста и остается в педагогической профессии несмотря ни на что; или, кто пришел в педагогическую профессию, сменив прежнюю работу на педагогическую.
Каждый педагог, находясь в пенсионном возрасте и продолжая работать, переживает эти годы педагогической работы в школе или ином учебном заведении по-разному, с разной степенью достоинства. На этом уровне педагог может оказаться «профессионалом в прошлом» (экспрофессионалом) или быть желанным консультантом, советчиком, наставником, экспертом, щедро и ненавязчиво дарящим свой опыт (достижений и ошибок) молодым коллегам с целью предупреждения аналогичных неудач.
Этот уровень может дать возможность педагогу обрести новые грани профессионализма, состоящие в помощи и духовном обогащении других людей.
Суперпрофессионализм
Постпрофессионализм
Профессионализм
Допрофессионализм
Рис. 2.3. Уровни профессионализма педагога
Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). Этот уровень стоит особняком. Его называют непрофессионализм, или иначе псевдопрофессионализм. Он не совпадает с допрофессиональным уровнем развития профессионализма педагога, когда у будущего педагога отсутствуют необходимые психолого-педагогические знания, умения, навыки и профессионально значимые качества личности.
Е
Педагогические
деформации –
негативные изменения, происходящие с
личностью в ходе педагогической
деятельности
По мере роста профессионализма специалист «обрастает» профессионально-педагогическими позициями (коллега, конфликтоустойчивый, осознанная индивидуальность, диагност, мастер, гуманист, воспитатель, консультант, наставник, координатор, эксперт и многое другое).