Соотношение численности персонала фирмы и количества часов, затраченных на профессиональную подготовку сотрудников

Таблица 2

³⁹ См.: Уэйн, Дж. П. Обучение и развитие персонала: лучшие примеры в мировой практике //

www.expo.trainings.ru/conference/archive (от 27.09.2005 г.)

№ п/п	Численность персонала фирмы	Количество учебных часов в год на 1 человека
1.	до 9	147,8
2.	20-49	72,4
3.	100-199	39,9
4.	300-399	22,7
5.	более 1000	15,8

Анализ приведенных в таблице 2 данных показывает, что в малых компаниях с численностью до девяти человек количество учебных часов в год на одного человека в два раза больше, чем в компаниях с численностью до 49 человек, и в десять раз больше, чем в крупных компаниях с численностью более 1000 человек. Это объясняется тем, что в малых компаниях существует очень высокая степень интенсификации труда. А профессиональная подготовка сотрудников носит разнонаправленный, комплексный характер. В то же время в крупных компаниях наблюдается достаточно жесткое разделение труда, а профессиональная подготовка персонала имеет узкоспециализированную направленность.

Известно, что крупные корпорации, как правило, создают свои учебные центры, институты и университеты, где обучается их персонал. Так, например, концерн Envia М (Германия) и компания Люфтганза (Германия) имеют целый ряд учебных центров⁴⁰. В них наряду с корпоративным образованием осуществляется дальнейшее сопровождение процессов развития персонала компании посредством специальных тренингов.

Корпоративное обучение персонала в европейских компаниях осуществляется в рамках созданной в Германии дуальной системы, которая предполагает гармоничное сочетание циклов теоретического и практического обучения: теоретическую программу обучаемые сотрудники осваивают в стенах учебных центров, а практическую – непосредственно на предприятии. Установлено, что дуальная система значительно повышает ценность и качество профессиональной

_{подготовки персонала компании, которая носит преимущественно системный}

⁴⁰ Подробнее см.: Жариков, Ю.Н. К вопросу о развитии персонала на предприятиях Германии // Управление персоналом. – 2004. – № 10. – С. 18-19; Люфтганза. Программа работы с персоналом // Человек и труд.- 1993. – № 12.

–С.102 – 111.

характер, компании осуществляют мониторинг потребностей в профессиональной подготовке и планирование дальнейшего использования обученного персонала⁴¹.

Дуальная система обучения персонала создает предпосылки к более качественному повышению профессионально-квалификационного уровня работников компании, повышению их профессиональной компетенции за счет приоритетности практического обучения.

Таким образом, практическая направленность корпоративного обучения, ориентация на развитие персонала компании, карьерный рост отличает зарубежные учебные структуры от российских.

Важной является проблема профессионально-педагогических работников, организация профессионально-педагогического образования за рубежом. Каким образом человек приобретает высшее профессионально-педагогическое образование в Германии, чтобы затем работать в учебных структурах предприятий, компаний?

В Германии существует специальность «Экономическая педагогика» и квалификация специалиста «экономист-педагог». Концепция профессиональной подготовки экономиста-педагога представлена в работе Ф.-Й Кайзера «Подготовка экономистов-педагогов и ее значение для подготовки и повышения квалификации на предприятии в период трансформировационного процесса»⁴². В ней отмечается особая роль бизнесменов, предпринимателей, работников торгово-промышленной палаты в стимулировании и финансировании преподавательской работы. Именно педагоги-экономисты способны поднять качество внутрифирменной подготовки рабочих и специалистов, повысить их квалификацию.

Весь учебный процесс разбит на две ступени. Первая ступень предполагает овладение всем циклом специальных экономических дисциплин: маркетингом, микроэкономикой, математикой, макроэкономикой, статистикой. После овладения всеми предметами первой ступени переходят к предметам второй ступени: дидактике, психологии и управлению персоналом. Вторая ступень по количеству

_{часов, отведенных для нее, существенно меньше первой. В дальнейшем при}

⁴¹ _{См.: Руденка, П. Подготовка госслужащих: зарубежный опыт // Человек и труд. – 2004. – №2. – С.46 – 58.}

⁴⁰ {http:// econom. nsc. ru/ tempus. Fkayser/ htm}

возникновении профессионально-педагогических проблем студент может обратиться за консультацией к психологу-педагогу.

Если провести анализ содержания профессиональной подготовки экономистов-педагогов за рубежом, то можно отметить следующее.

1. Содержание экономической подготовки отвечает требованиям высокого уровня профессиональной подготовки экономистов Германии.

2. Особую роль отводят развитию у студентов тех профессионально важных ключевых квалификаций, которые лежат в основе любой деятельности в области менеджмента.

3. Педагогика является экономической, опирается на взаимосвязь и

_{педагогических знаний (рис. 16).}

_{Э.З. П.З.}

Рис. 16. Экономическая педагогика как базовая учебная дисциплина при подготовке экономистов-

педагогов в Германии:П.З. - педагогические знания; Э.З. - экономические знания

Причем экономическая педагогика в своем развитии больше определяется развитием экономики, чем педагогики. Основной упор в этой связи делается на овладение опытом экономического анализа, практической экономикой. Среди разделов экономической педагогики особое внимание уделяется дидактике предмета; методики проведения занятия по экономической педагогике разбиты следующим образом:

1) подготовка в образовательном учреждении и на предприятии;

2) повышение квалификации;

3) требования к профессиональной подготовке.

Важная часть психолого-педагогической подготовки экономистов-педагогов в Германии связана с дидактикой экономики, т.е. педагогика очень тесно «привязана» к учебному предмету «Экономика». На дидактике экономики строится концепция специальности «Экономическая педагогика».

Большую роль в подготовке экономистов-педагогов отводят педагогической практике, стажировке на рабочем месте в роли преподавателя-стажера.

В отношении педагогической психологии можно отметить следующее:

1) анализ учебных занятий проводится в рамках педагогической психологии;

2) особую роль играет мотивация учения. Как правило, ей посвящается целый модуль;

3) большое значение в психологическом курсе уделяется профессионализации,

профессиональному и личностному росту, профессиональной карьере.

Если в России в качестве итоговой аттестации проводится экзамен по психолого-педагогической подготовке, то в Германии, например, студенты сдают экзамен по общей экономике предприятия, общей экономике хозяйства, экономической педагогике.