UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

131

Семинарское занятие 5. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ЕГО СУЩНОСТЬ,

ЗАКОНОМЕРНОСТИ, ПРИНЦИПЫ

Цель занятия: закрепить знания общих дидактических принципов, вырабатывать умение прослеживать их реализацию в реальном учебном процессе.

Вопросы для обсуждения:

1.Принцип научности.

2.Принцип связи теории с практикой.

3.Принцип систематичности и последовательности.

4.Принцип наглядности.

5.Принцип сознательности и активности.

6.Принцип доступности и посильности.

7.Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков.

8.Принцип воспитывающей направленности обучения.

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 11 (§ 2). Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2002. Гл. 10 (§ 2, 3).

Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. II.

К а п р а н о в а В . А . , Т и х о н о в а И . Г . Основы школьной дидактики. Минск, 2002. Гл. 4.

Л и й м е т с X . И . Как воспитывает процесс обучения? М., 1982.

О с м о л о в с к а я И . М . Проблемы развития дидактики в информационном обществе // Инновации в образовании. 2009. № 6. С. 4–19.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2006. Гл. 7 (§ 7.1, 7.3). П о д л а с ы й И . П . Педагогика начальной школы. М., 2001. Гл. 7.

Входной контроль:

–В чем сущность понятий «обучение», «преподавание», «учение»?

–Дайте определение понятия «принцип обучения».

–Чем отличаются понятия «дидактическое правило» и «принцип обучения»?

–Перечислите основные (классические) дидактические принципы.

Практические задания:

1. Приниципы обучения конкретизируются в дидактических правилах, отражающих более частные положения того или иного принципа. Если принципы распространяются на весь процесс обучения, то правила – на отдельные его стороны, компоненты, этапы.

132

Проанализируйте видеоматериалы уроков. Выделите принципы обучения, реализацию которых вы видите на экране. Назовите средства, за счет которых реализуются эти принципы?

2.Принцип воспитывающей направленности обучения реализуется в трех аспектах:

а) актуализация воспитательного потенциала учебного материала, заложенной в его содержании нравственной, научной, идеологической информации;

б) организация познавательной и практической деятельности учащихся на основе таких методов и в таких формах, которые способствуют активному усвоению этой информации, закреплению навыков и привычек социальноценного поведения;

в) естественное слияние функций обучения и воспитания в одном человеке – учителе, нравственный облик, мировоззренческие позиции и профессиональное мастерство которого – решающие факторы учебновоспитательного процесса.

Предложите систему работы учителя по формированию у учащихся того или иного нравственного качества личности (доброта, трудолюбие, товарищество, уважение к старшим, правдивость, бережливость, дисциплинированность и т. д.) на материале какой-либо учебной темы.

3.Изучите современную литературу по проблеме принципов обучения (например, стаьья Осмоловской И.М. «Проблемы развития дидактики в информационном обществе») и скажите, какую транформацию претерпевают классические принципы дидактики в наше время?

Выходной контроль:

Собрав воедино содержащиеся в различных учебных пособиях по педагогике (дидактике) разъяснения к принципам обучения, переработайте их в перечни ясных и четких правил реализации – отдельно для содержания учебного материала, отдельно для методики обучения. Результаты поиска отразите в таблице «Правила реализации дидактических принципов»:

133

134

Семинарское занятие 6.

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Цель занятия: формировать умение давать сравнительную характеристику методам обучения, распознавать их по описанию и применять в соответствии с дидактическими требованиями.

Вопросы для обсуждения: 1. Метод рассказа. 2. Метод объяснения. 3. Метод беседы. 4. Метод дискуссии. 5. Метод работы с учебником. 6. Метод демонстрации. 7. Метод наблюдения. 8. Метод упражнения. 9. Метод лабораторных работ. 10. Метод практических работ. 11. Метод дидактических игр.

Литература:

С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 9. Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 11 (§ 1–5).

Г о л а н т Е . Я . Методы обучения в советской школе. М., 1957. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. 5. Л о р д к и п а н и д з е Д . О . Дидактика. Тбилиси, 1985.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 9 (§ 9.3).

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 1. Ч. 2. Тема 6 (с. 486–507).

Входной контроль:

1.Дайте определение метода обучения и методического приема. Покажите, что методы обучения не тождественны его принципам и средствам.

2.Классифицируйте методы обучения:

–по источнику знаний;

–по характеру познавательной деятельности учащихся.

3. Какие факторы определяют выбор методов обучения учителем? Перечислите их, приведите примеры.

Тематика сообщений (с последующим практическим показом):

1.Метод рассказа.

2.Метод объяснения.

3.Метод беседы. Репродуктивная и эвристическая беседа.

4.Метод дискуссии. Основные разновидности учебной дискуссии: диспут, дебаты.

5.Метод работы над книгой. Его разновидности: комментируемое чтение, самостоятельная работа с учебником.

6.Метод демонстрации.

7.Метод наблюдения.

8.Метод упражнения.

9.Метод лабораторных работ.

135

10.Метод практических работ.

11.Метод дидактических игр.

План выступления: а) определение метода; б) краткая характеристика метода, его отличительные черты и разновидности (если есть), возрастные и прочие возможные ограничения; в) инсценировка (показ в ролях) реализации метода на материале одного из учебных предметов общеобразовательной школы.

Практические задания:

1.Посмотрите видеофрагменты уроков лучших учителей Беларуси – участников конкурса «Учитель Года» («Хрустальный журавль»). Выделите примененные в каждом фрагменте методы обучения и приемы их реализации.

2.Актуализируйте свой образовательный (школьный) опыт, вычлените эффективные методические приемы в работе педагогов, с которыми вас сводила жизнь. Ознакомьте однокурсников с этими приемами.

3.Заполните таблицы (можно по вариантам):

Отличия монологических методов обучения

Отличия наглядных методов обучения

Отличия практических методов обучения

4.Назовите темы уроков по одному из учебных предметов, при изучении которых можно с успехом использовать методы:

а) дискуссии; б) наблюдения;

в) дидактических игр.

5.Разработайте и продемонстрируйте однокурсникам фрагмент проблемного изложения какого-либо программного вопроса.

6.Разработайте сценарий эвристической (поисковой) беседы с учащимися на материале одного из учебных предметов. В сценарий должны войти:

а) вопросы учителя;

136

б) предполагаемые ответы учащихся; в) контрвопросы учителя на предсказуемые ошибочные ответы и

суждения учащихся; г) при необходимости – высказывания учителя в форме корректирующих

замечаний и разъяснений, оценочные суждения, небольшие отвлечения. Проведите эвристическую беседу в студенческой группе, выступив в

качестве преподавателя.

7.Изучив учебную программу по какому-либо предмету, выделите темы

ивопросы, при изучении которых целесообразно применить исследовательский метод. Разработайте программу какого-либо учебного исследования школьников.

137

Семинарское занятие 7. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Цель занятия: формировать умение моделировать урок в соответствии с современными требованиями и основными направлениями совершенствования организационных форм обучения.

Вопросы для обсуждения:

1.Типы и структура уроков.

2.Требования, предъявляемые к уроку (дидактические, воспитательные, психологические, гигиенические) и пути его совершенствования.

3.Нестандартные уроки, их виды.

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 14 (§ 2).

С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 8 (§ 3–5),

10.

Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 12 (§ 4), 13. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. Гл. 6. З о т о в Ю . Б . Организация современного урока. М., 1984. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. М., 2000. О н и щ у к В . А . Урок в современной школе. М., 1986.

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 12 (§ 12.1–12.4, 12.6, 12.7).

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 1. Ч. 2. Тема 7

(с. 521–535).

Х у т о р с к о й А . В . Современная дидактика. М., 2007. Гл. 7 (§ 2).

Входной контроль:

–Дайте определение урока.

–Назовите типы урока.

Краткая учебная информация по теме занятия:

До настоящего времени единой, общепризнанной всеми педагогами классификации (типологии) уроков не существует.

В педагогической литературе уроки классифицируются чаще всего по содержанию, дидактическим целям и способам их проведения (И.Н. Казанцев); по особенностям процесса обучения и его составным частям (С.В. Иванов); по основной дидактической цели и месту урока в системе уроков (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, В.А. Онищук).

Так, И.Н. Казанцев называет десять типов уроков:

1)вводный урок (проводится в начале учебного года);

2)вступительный урок (им начинается новая тема);

3)урок овладения новыми знаниями;

138

4)урок закрепления знаний;

5)урок выработки умений и навыков;

6)урок применения знаний на практике;

7)повторительно-обобщающий урок;

8)учебно-проверочный урок;

9)урок анализа знаний (синоним: урок работы над ошибками);

10)итоговые.

С.В. Иванов основными типами уроков считает:

1)вводный;

2)первичного ознакомления с учебным материалом;

3)усвоения новых знаний; 4) применения знаний на практике;

5)выработки навыков;

6)повторения, закрепления и обобщения;

7)контрольный;

8)смешанный (комбинированный).

И.Т. Огородников в своей классификации допускает еще большее

разнообразие типов уроков. Он классифицирует типы уроков на основании цели урока и его места в системе уроков и при этом считает, что передовой педагогический опыт постоянно разнообразит типы уроков, от чего классификация неизбежно расширяется. И.Т. Огородников указывает, например, такие типы уроков:

1)урок изучения новых знаний.

2)урок закрепления.

3)урок упражнения и практических работ.

4)лабораторный урок.

5)повторительно-обобщающий урок.

6)синтетический урок.

Данная И.Т. Огородниковым типология уроков, по его мнению, не исчерпывает имеющихся в опыте учителей вариантов их построения. И с этой мыслью нельзя не согласиться, поскольку урок как форма организации обучения постепенно развивается, видоизменяется.

На сегодняшний день описанные выше типологии уроков считаются устаревшими. Одной из наиболее детально разработанных современных типологий уроков является типология, предложенная украинским педагогом В.А. Онищуком. Это типология уроков по ведущей дидактической цели и месту урока в системе уроков и других форм организации обучения.

Ниже названы шесть типов уроков, выделенных В.А. Онищуком, раскрыта структура (т.е. этапы или звенья) урока каждого типа.

I. Урок усвоения новых знаний.

Это урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания и подготовленности учащихся учитель в одних случаях сам излагает новый материал, в других организует самостоятельную

139

работу учащихся под руководством учителя, в третьих практикуется и то и другое.

Урок данного типа предполагает следующую примерную структуру:

1.Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.

2.Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

3.Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

4.Обобщение и систематизация знаний.

5.Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

II. Урок усвоения новых навыков и умений.

Этот процесс осуществляется в виде упражнений при изучении новой темы. При этом если в начале работы упражнения выполняются детьми с большой помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и в жизненной практике.

Структура урока усвоения навыков и умений имеет следующую наиболее общую схему:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний и практического опыта учащихся (подготовитель ные задания).

2 . Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

3.Изучение нового материала (вводные упражнения).

4.Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения).

5.Применение учащимися знаний в стандартных условиях с целью усвоения навыков (тренировочные упражнения).

6.Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений (творческие упражнения).

7.Итоги урока и сообщение домашнего задания.

III. Урок применения знаний, навыков и умений.

Примерная структура урока данного типа:

1. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний, навыков и умений, необходимых учащимся для самостоятельного выполнения практического задания.

2 . Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

3. Осмысление содержания и последовательности применения практических действий.

140

4.Самостоятельное выполнение учащимися задания под конт ролем

ис помощью учителя.

5.Обобщение и систематизация учащимися результатов работы.

6.Отчет учащихся о способах и результатах выполненной ра боты и теоретическая интерпретация полученных результатов (формулирование выводов).

7.Итоги урока и домашнее задание.

IV. Урок обобщения и систематизации знаний. На уроках этого типа систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Обобщающие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязательными элементами являются вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися.

В уроке систематизации и обобщения можно выделить следующие структурные звенья, или этапы:

1.Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

2.Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

3.Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений.

4.Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвое ние соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.

V. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений.

Такие уроки позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в определенной области, установить недостатки в овладении учебным материалом, помогают наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме.

Структура урока этого типа будет примерно следующей:

1.Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.

2.Проверка знания учащимися фактического материала и уме ния раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явле ниях.

3.Проверка знания учащимися основных понятий (законов) и умений объяснять их сущность, приводить наиболее убедитель ные аргументы к своим суждениям и примеры.

4.Проверка глубины осмысления учащимися знаний и степени их обобщения.

5.Применение учащимися знаний в стандартных условиях.

6.Применение знаний в измененных (нестандартных) условиях.

7.Проверка, анализ и оценка выполненных заданий.