UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

151

1)дифференциация обучения, стимулирование познавательных интересов учащихся, вовлечение их во внеурочную работу (факультативные занятия, кружки);

2)повышение учебной репутации и самооценки отстающих учащихся;

3)гигиена и психогигиена учебного труда (профилактика утомляемости, здоровое питание, разумное чередование труда и отдыха и др.);

4)соблюдение учителем педагогического таккта;

5)целенаправленная работа по формированию общеучебных умений и навыков учащихся и т. д.

Практические задания:

1.Известно, что наиболее распространенным методом контроля в школе является опрос. На основании анализа педагогической литературы и собственного образовательного (школьного) опыта выделите основные ошибки учителей при опросе учащихся и составьте методические рекомендации по организации опроса учащихся.

2.В парах «учитель» – «ученик» организуйте устный опрос учащегося у доски по какой-либо теме. Для этого практически примените выработанные сообща рекомендации.

3.Познакомьтесь с содержанием статьи П.П. Блонского «К вопросу о

мерах борьбы со школьной неуспеваемостью» (см.: Б л о н с к и й П . П . Психология младшего школьника. М.–Воронеж, 1997. С. 559–564). Какие из предложенных ученым меры по преодолению неуспеваемости остаются актуальными в наши дни, а в какие развивающаяся наука и жизнь внесли коррективы?

152

Семинарское занятие 10. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Цель занятия: вырабатывать умение применять на практике нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся; формировать у студентов умение самооценки.

Вопросы для обсуждения:

1.Оценка и отметка. Функции оценки.

2.Десятибалльная шкала и показатели оценки результатов учебной деятельности учащихся.

3.Особенности контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся в условиях безотметочного обучения.

Литература:

Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 13 (§ 13.3). Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 11 (§ 7).

Об утверждении норм оценки результатов учебной деятельности и критериев оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений: Приказ Министерства образования Республики Беларусь, 29 мая 2009 г. № 674 // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. 2009. № 12, 13, 141.

Об организации работы учреждений общего среднего образования по осуществлению контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся в период безотметочного обучения на I ступени общего среднего образования: Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь // Настаўніцкая газета. 2011. 21 ліп.

Входной контроль:

–Какие виды, методы и формы организации контроля в процессе обучения Вы знаете?

–Какие звенья (действия учителя) входят в состав деятельности контроля результатов учебной деятельности учащихся?

–Чем отличаются понятия «оценка» и «отметка»?

–Перечислите функции оценки.

–Что Вам известно об истории оценки и отметки в СССР и Республике Беларусь? (Актуализируйте знания по истории образования и педагогической мысли).

____________

1 В № 12 содержатся общие положения, а также критерии и показатели оценки поведения учащихся общеобразовательных учреждений (С. 56–65). В № 13 приводятся нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся на I ступени обучения, т. е. в начальных классах (С. 23–64). В № 14 изложены нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся на II и III ступени обучения, т. е. в средних и старших классах (С. 7–

126).

153

– Как организуются контроль и оценка результатов учебной деятельности младших школьников в период безотметочного обучения?

Краткая учебная информация по теме занятия:

Впедагогической литературе, да и в повседневном разговоре термины «оценка» и «отметка» часто употребляют как синонимы. Хотя они взаимосвязаны, их необходимо различать.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся (говорят также:

оценка успеваемости, оценка учебных достижений) – это определение степени усвоения знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями, которые предъявляются к ним школьными программами.

Оценка должна быть понятной, ясной для ученика, объективной и справедливой. В процессе обучения надо оценивать работу ученика, а не его моральные качества.

Отметка – результат процесса оценивания учебной деятельности учащегося, его условно-формальное количественное выражение в той или иной систем баллов. Помимо численных (балльных) отметок, в некоторых странах существуют словесные и буквенные.

Оценка всегда сопутствует обучению, в то время как отметка ставится далеко не всегда.

ВРеспублике Беларусь с 2002 г. введена 10-балльная система оценки учебных достижений учащихся. Согласно этой шкале, все отметки в общеобразовательной школе (в отличие от вуза или колледжа) являются положительными.

Практические задания:

1.Упражнение на развитие педагогического воображения и эмпатии. Ш.А. Амонашвили в монографии «Воспитательная и образовательная функция оценки школьников» дал «социальный портрет» отметки: торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка». Попробуйте сходным образом охарактеризовать отметки по 10балльной шкале.

2.Органзуйте деловую игру. В парах поочередно инсценируйте контроль результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы с помощью различных методов и в разных организационных формах. «Учитель» оценивает «ученика» в соответствии с действующими нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся. Группа («зрители») делают вывод

оправильности оценки.

3.Организуйте мини-дискуссию на тему «Имеет ли учитель моральное право завышать отметки? Если да, то в каких случаях? Если нет, то почему?».

Выходной контроль:

В качестве выходного контроля произведите оценку работы, выполненной учащимся общеобразовательной школы и выставьте отметку в

154

соответствии с утвержденными нормами оценки результатов учебной деятельности (текст устного ответа со всеми погрешностями или письменную работу учащегося предоставляет преподаватель).

155

Семинарское занятие 11.

МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ

Цель занятия: формировать умение характеризовать, распознавать и применять методы и приемы воспитания; способствовать формированию у студентов педагогической техник, умений ситуационного анализа и принятия педагогических решений.

Вопросы для обсуждения:

1.Характеристика и формы реализации методов воспитания. Методы формирования сознания личности (убеждение, внушение, положительный пример).

2.Методы стимулирования и коррекции поведения учащихся (требование, поощрение, наказание).

3.Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения (упражнение, соревнование, переключение, выдвижение перспективы).

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 17 (§ 2–5). Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 18 (§ 3–7).

Б о р д о в с к а я Н . В . , Р е а н А . А . , Р о з у м С . И . Психология и педагогика. СПб., 2002. § 16.2.

Г о р д и н Л . Ю . Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1980. К о р о т о в В . М . Педагогическое требование. М., 1966.

Ма к а р е н к о А . С . Методика организации воспитательного процесса //

Соч. В 7 т. М., 1957. Т. V. С. 7–100.

Ма к а р е н к о А . С . Проблемы школьного советского воспитания // Там же. С. 101–224.

Ма к а р е н к о А . С . О «взрыве» // Там же.

Н а т а н з о н Э . Ш . Приемы педагогического воздействия. М., 1972. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 18 (§ 18.2, 18.3). П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 2. Ч. 3. Тема 4

(с. 105–136).

Входной контроль:

–Дайте определение метода воспитания и воспитательного приема.

–Объясните разницу между методами, средствами и организационными формами воспитания.

–Классифицируйте методы воспитания по решаемым педагогическим задачам.

–Какие факторы определяют выбор педагогом методов воспитания? Приведите примеры.

156

Тематика сообщений и инсценировок:

1.Суждение и аргументация педагога.

2.Этическая беседа.

3.Дискуссия на тему морали.

4.Внушение и положительный пример.

5.Прямое требование (просьба, тактичное указание, приказ, формулирование правил поведения).

6.Косвенное требование (совет, намек, выражение доверия, выражение недоверия).

7.«Взрыв». «Обходное движение».

8.Одобрение. Похвала. Благодарность.

9.Осуждение. Замечание. Выговор.

10.Приучение и тренинг.

11.Увлечение. Переключение на другой вид деятельности.

12.Метод выдвижения перспектив (ближней, средней, дальней).

План выступления: а) краткая характеристика данного воспитательного приема; б) инсценировка (показ в ролях) реализации воспитательного приема на материале школьной воспитательной работы.

Практические задания:

1.Гуманистической педагогике чуждо «внушающее» воспитание, исключающее активный процесс самостоятельного мышления. (Вспомним, что внушение, нагнетание массового психоза использовались в фашистской педагогике в целях формирования человеконенавистнического сознания, внедрения бредовых расовых идей, отрицания норм нравственности). Однако метод внушения в сочетании с другими методами воспитания может применяться в современной школе, хотя и с некоторыми ограничениями.

Определите случаи педагогически оправданного применения метода внушения в учебно-воспитательном процессе. Как технически его осуществить (инструментировать)? Приведите примеры нерационального внушающего воздействия, примененного педагогом случайно или осознанно.

2.В замечательном кинофильме американского режиссера Р. Хаинеса «История Рона Кларка» (второе название – «Триумф») главный герой, учитель начальной школы, завоевывает доверие и любовь «трудного» класса. Помимо прочих педагогических средств, он мастерски использует педагогический прием, который может быть назван «формулирование правил поведения».

Следует знать, что Рон Кларк – реальная фигура, и его ставшие знаменитыми «Правила», а также многие другие ценные педагогические находки можно найти на созданном им сайте (разумеется, англоязычном): http://www.ronclarkacademy.com/

Самостоятельно переведите эти правила с английского и обсудите на практическом занятии:

1.Responding to adults – «yes sir» or «no mam».

2.Make eye contact.

157

3.Сongratulating a classmate.

4.Respect other; ideas & opinions.

5.If you win do not brag, if you lose, do not show anger.

6.If you are asked a question in conversation, ask a question in return.

7.Cover your mouth when you sneeze or cough and say excuse me.

8.Do not show disrespect with gestures.

9.Always say thank you when given something.

10.When you receive something, do not insult the gift or the giver.

11.Surprise others by performing random acts of kindness.

12.When grading other students’ papers, give only the correct grade.

13.Follow along when you read together in class.

14.Answer all written questions with a complete sentence.

15.Do not ask for a reward.

16.You must complete your homework every day.

17.Subject transitions will be swift, quiet, and orderly.

18.Be as organized as possible.

19.When homework is assigned, do not moan or complain.

20.When a substitute teacher is present, all class rules still apply.

21.Follow the specific classroom protocols.

22.You may bring a bottle of water to class, you may not leave for a drink of water during class.

23.Know other teachers’ names and greet them in the hall by name.

24.Keep yourself and the bathrooms clean and germ-free.

25.Greet visitors and make them feel welcome.

26.Do not save seats.

27.Do not stare at a student who is being reprimanded.

28.Call me if you have a question about homework and leave a message – once.

29.The ABC’s of etiquette.

30.After dining in the cafeteria or elsewhere, be responsible for your trash.

31.In a hotel room, leave a tip for the hotel workers who clean your room.

32.On a bus, always face forward.

33.When meeting new people, shake hands and repeat their names.

34.When offered food, take only your fair share.

35.If someone drops something and you are close to it, pick it up.

36.Hold the door for people rather than letting it close on them.

37.If someone bumps into you, say excuse me, even if it was not your fault.

38.On a field trip, enter the public building quietly.

39.On a field trip, compliment the place you are visiting.

40.During an assembly, do not speak or call out to friends.

41.At home, answer your phone in a polite and appropriate manner.

42.When returning from a trip, shake the hands of every chaperone.

43.On escalators, stand to the right, walk to the left.

44.When walking in line, keep our arms at your sides and move quietly.

158

45.Never cut in line.

46.No talking in a movie theater during the movie.

47.Do not bring Doritos into the building.

48.If anyone is bullying you, let me know.

49.Stand up for what you believe in.

50.Be positive and enjoy life.

51.Live so that you never have regrets.

52.Learn from your mistakes and move on.

53.No matter what the circumstances, always be hones.

54.Carpe Diem.

55.Be the best person you can be.

3.Макаренко А.С. в работе «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» пишет:

«…Если бы меня спросили, с чего бы я начал в нормальной школе, я сказал бы: я начал бы не с формы и не с создания традиций, а начал бы с хорошего общего собрания, где так, от души, в лоб сказал бы ребятам: во-первых, чего я от них хочу, во-вторых, чего я от них требую, и, в третьих, я предсказал бы им, что у них будет через два года. Я убежден, что хорошо сказанное детям деловое крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах, потому что мы еще и говорить часто с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы они в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться…».

Вы – начинающий классный руководитель. Разработайте сценарий первого собрания класса. Как бы Вы обратились к детям, какие предъявили бы требования, какие поставили бы цели, перспективы? (Возраст детей – на ваше усмотрение).

4.Можно ли подвергнуть наказанию весь коллектив, или его всегда можно применять только к отдельным учащимся? Обоснуйте свою точку зрения.

5.Современная педагогика не допускает применения такой формы наказания, как исключение провинившегося ребенка из системы общения (бойкот). Зато на Западе во многих школах и семьях используют так называемый «тайм-аут», когда ребенка на короткий период исключают из общих занятий, и никто из детей и взрослых в это время не обращает на него внимания.

Определите свою точку зрения в отношнении данного воспитательного приема, эмпатически пережив состояние наказанного таким образом ребенка.

6.Одним из методов организации деятельности и общения учащихся является создание воспитывающих ситуаций. Все учителя с вузовской скамьи ориентированы на создание ситуации успеха, ситуации выбора, ситуации выражения веры и доверия и т. п.

159

Может ли педагог использовать для решения воспитательных задач ситуации конфликта, ситуации соревнования и соперничества, ситуации риска? Приведите соответствующие примеры.

7.В одно время в школах широкое распространение получили так называемые «литературные суды», когда школьники с соблюдением всех ритуалов судопроизводства после длительного разбирательства выносили приговор тому или иному герою художественного произведения, например, Евгению Онегину или Печорину. Оцените данную форму работы с точки зрения воспитательной целесообразности.

8.Посмотрите фрагменты кинофильмов на педагогические темы (см. соотвестующий пункт в разделе «Информационно-методическая часть»). Выделите примененные в каждом фрагменте методы и приемы воспитания.

Выходной контроль:

В качестве выходного контроля предоставьте преподавателю на проверку таблицу:

160

Семинарское занятие 12.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО ВИДЫ

Цель занятия: формировать у студентов умение целенаправленно воспитывать интегративные качества личности учащегося, применяя для этого научно обоснованные методы и средства воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1.Нравственное воспитание, его сущность и задачи.

2.Этическое воспитание, формирование гуманности, сознательной дисциплины и культуры поведения.

3.Гражданское и патриотическое воспитание, формирование культуры межнациональных отношений.

4.Правовое воспитание, его связь с нравственным. Причины и профилактика правонарушений среди учащихся.

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 16 (§ 2, 3).

С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 13–15, 17. Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 20, 21, 23.

Б у т к е в и ч В . В . Гражданское воспитание детей и учащейся молодежи.

Минск, 2007.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: из опыта работы / Под ред. И.С. Марьенко. М., 1982.

Г а в р и л о в е ц К . В . Воспитание человечности. Минск, 1989.

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 2. Ч. 3. Тема 5

правовое воспитание подростков. Минск, 2000.

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Гл. 2 (§ 4–6), 3 (§ 8).

Входной контроль:

– Дайте определение нравственного воспитания, назовите его направления, раскройте его структуру. (Информацию о компонентах (звеньях) процесса воспитания см. в лекции 7).