UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

121

Примеры использования различных методов педагогического исследования возьмите из проанализированных курсовых (дипломных) работ.

122

Семинарское занятие 3.

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ

Цель занятия: формировать у студентов умение давать обобщенную педагогическую характеристику учащихся разного возраста и педагогические рекомендации по организации их обучения и воспитания.

Вопросы для обсуждения:

1.Особенности развития, обучения и воспитания учащихся разного возраста (младшие школьники, подростки, старшеклассники).

2.Гендерные различия учащихся, их учет в образовательном процессе.

3.Индивидуальные различия учащихся.

Си м о н о в В . П . Учет гендерных различий в образовательном процессе

//Адукацыя і выхаванне. 2005. № 7.

Су х о м л и н с к и й В . А . Духовный мир школьника // Избр. произв. В 5 т. Киев, 1979. Т. 1. С. 219–424.

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

Входной контроль:

–Актуализировав знания, полученные при изучении психологии, раскройте содержание понятий: «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «новообразование психики».

–Какие черты человека относятся к общим, какие – к типологическим и какие – к индивидуальным?

Краткая учебная информация по теме занятия:

Младший школьный возраст (6–10 лет). Наблюдается упрочение скелета и усиленный рост мускулатуры. В этом возрасте недопустимы физические перегрузки (продолжительное письмо, утомительная физическая

123

работа, неправильная посадка за партой). Необходимо регулярное (не реже одного раза в четверть) проведение медосмотров. Следует помнить: снижение успеваемости в этом возрасте часто связано с физическими недомоганиями и ухудшением здоровья.

Усиливаются процессы торможения в коре головного мозга, но процессы возбуждения остаются преобладающими, поэтому младшие школьники высоковозбудимы, подвижны, и, в то же время, быстро утомляются. От учителя требуется умение переключать их с одного вида деятельности на другой.

Восприятия младших школьников недостаточно дифференцированы: они нередко путают цифры, буквы, понятия. Поэтому в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование точности восприятия предметов и явлений, развивать конкретное мышление.

Вместе с тем, усиливается аналитико-синтетическая функция мозга, благодаря чему младшие школьники способны усваивать многие вопросы программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий. Поэтому нужно учить их выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений.

У учащихся начальных классов еще затруднено осознанное запоминание, поэтому нужно предотвращать попытки механического заучивания, побуждать к глубокому осмыслению знаний. Преобладает непроизвольное внимание, они с трудом сосредотачиваются на восприятии «скучного» материала, значит, нужно вводить в обучение побольше элементов занимательности, облекать учебный труд в игровую форму. Но здесь важно соблюдать меру: нужно формировать у детей правильное понимание своих школьных обязанностей.

Ведущий вид деятельности младших школьников – учение. Однако следует расширять сферу деятельности, приучать их к производительному труду, и к самообслуживанию, особенно к их коллективным формам.

В моральном сознании младших школьников преобладают императивные (повелительные) элементы, поэтому они быстро замечают нарушение установленных норм и стремятся доложить о них учителю. При этом часто не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ находятся на низком уровне, поэтому их поступки часто носят подражательный характер или вызываются импульсивно возникающими внутренними побуждениями. Поэтому нужно развивать нравственное сознание ребят, использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления устойчивых форм поведения. Большое влияние имеет личность и пример учителя, родителей и взрослых.

Средний школьный возраст (10–15 лет) называют также подростковым или отроческим. Физическое развитие подростков происходит в наши дни на 1– 1,5 года быстрее, чем 40–50 лет назад (акселерация). Отмечается большая интенсивность и неравномерность физического развития, диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы. Подросткам особенно необходимы ежедневные физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые

124

мероприятия, подвижные игры, длительное пребывание на свежем воздухе. Для них опасны сидячий образ жизни, длительное сидение за компьютером.

Вданном возрасте начинается половое созревание. Поступление в кровь гормонов вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, перепады настроения, конфликтность.

Подростковый возраст называют переходным, так как в нем сочетаются черты детства и юности. Социальная ситуация развития подростка отличается большой противоречивостью: физические силы и духовные потребности растут, а возможности и опыт невелики. В этой связи, подростки нередко стремятся подчеркнуть свою взрослость, самоутвердиться, и потому совершают шалости, проявляют ложный героизм.

Вданном возрасте формируется абстрактно-логическое мышление: подростки стремятся проникнуть в суть явлений, понять причинноследственные связи, мыслить критически. Подросток, в отличие от ребенка, начинает обобщать как добро, так и зло; в отдельных фактах он видит явление, нередко видит то, чего уже не замечает и к чему привык взрослый. Он задает много вопросов, в том числе каверзных, требует от воспитателя убедительных доказательств. Поэтому процессу обучения подростков должен быть придан проблемный характер. Необходимо стимулировать развитие познавательных потребностей и интереса к учению.

Ведущей становится общественно полезная деятельность, включающая учебную, трудовую и др. Подросток жаждет проявить себя в сложной гражданской, общественной активной деятельности, к чему школа должна предоставить широкие возможности.

Подростки уже задумываются о своем призвании, но много предаются мечтаниям о «ярких» профессиях. Поэтому с ними нужно проводить профориентационную работу, раскрывать героику и красоту повседневного труда.

Подростковый возраст – период появления интереса к себе, к своей внутренней жизни. Подростки уже способны к рефлексии, в этом возрасте начинается самовоспитание.

Вподростковом возрасте совершаются глубокие изменения в духовной жизни человека. Подростки нередко своевольны, невыдержанны, резки и прямолинейны в суждениях (особенно о поведении старших), болезненно самолюбивы.

Подростки не любят внешнего регулирования их поведения. Чтобы соблюдать те или иные моральные нормы, им важно понять их сущность и пользу. Отличаются коллективизмом, их привлекает совместная деятельность и межличностное общение, хотя периодически возникает потребность в обособлении. При решении «острых» вопросов учителю следует опираться на мнение коллектива.

Старший школьный возраст, или период ранней юности (15–18 лет).

Кконцу этого возраста школьник приобретает ту степень физической, психической и социальной зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни и профессиональной трудовой деятельности.

125

Физический тип приближается к состоянию взрослого человека. Нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета. В основном заканчивается половое созревание.

Юноши и девушки способны к самооценке, стремятся познать и оценить свои нравственные качества. Интерес к себе обнаруживается в появлении интимных дневников (чаще у девушек), в «примерке» к себе образов художественной литературы. Юноши и девушки умеют оценивать свою личность в целом, в совокупности всех ее свойств. На основе роста самосознания развивается потребность в самовоспитании.

Юношеский возраст – период романтики, больших дерзаний и мечтаний, творческой инициативы, поэтому во всю работу со старшеклассниками необходимо вносить больше эмоций, интересных дел, радостных переживаний.

Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Следует всемерно способствовать профориентации, расширению и углублению знаний, умений, связанных с будущей профессией.

Основным новообразованием личности в этом возрасте является профессиональное и личностное самоопределение. Старшеклассники «примеривают» на себя разные роли, пытаясь понять, что им больше подходит. Вырабатываются нравственные взгляды, убеждения и идеалы, поэтому требуется усилить нравственное и гражданское воспитание, проводить дискуссии на моральные темы. Необходима профилактика гражданской пассивности, асоциального поведения.

В этом возрасте имеют место сильные интимные переживания, зарождается первая любовь. Следует проявлять бережное отношение к этим чувствам. Но, в то же время, ставить на обсуждение вопросы дружбы, любви, целенаправленно воспитывать культуру отношений между полами.

Практические задания:

1. Подготовьте и обсудите групповые доклады по теме занятия.

1)«Особенности развития, обучения и воспитания младших школьников»;

2)«Особенности развития, обучения и воспитания подростков»;

3)«Особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников».

4)«Особенности обучения и воспитания мальчиков/юношей и девочек/девушек».

Требования к докладам: каждый доклад готовит группа «экспертов» (3–4 человека). Выступление экспертов завершается ответами на вопросы аудитории и преподавателя.

2. Организуйте мини-дискуссию по следующей проблеме:

Мировой образовательный опыт отвергает концепцию раздельного обучения мальчиков и девочек: в развитых странах мира оно осуществляется лишь в сравнительно небольшом количестве негосударственных элитарных учреждений. Антропологически безукоризненная педагогическая система

126

предполагает совместное обучение, ибо, «как в жизни люди живут вместе, так и воспитываться они должны вместе» (А.С. Макаренко).

Однако, при всей важности совместного обучения, оно не должно игнорировать физиологические различия мальчиков и девочек, особенности их психики и духовного строя. Трудно не заметить, например, что неуспевающих больше среди мальчиков, чем среди девочек; что мальчиков сложнее вовлечь в общественную работу; что мальчики предпочитают техническое творчество, физкультурно-спортивные и военно-прикладные занятия, в то время как девочки больше склонны увлекаться художественной, волонтерскопедагогической, ценностно-ориентационной деятельностью и т.д.

Дайте ответ на вопрос: как именно педагог должен учитывать различия между мальчиками/юношами и девочками/девушками в образовательном процессе современной школы?

127

Семинарское занятие 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОСНОВА

БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Цель занятия: формировать умение анализировать важнейшие нормативные и методические документы в сфере образования и опираться на их положения в практической работе.

Форма работы: управляемая самостоятельная работа студентов (УСРС).

Вопросы для обсуждения:

1.Документы, определяющие содержание образования (образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы), их структура и функции. Способы построения учебных программ: линейный, концентрический, смешанный.

2.Учебники и учебные пособия. Функции учебника. Требования, предъявляемые к современному учебнику (дидактические, методические, эстетические, гигиенические).

Литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 13 (§ 4, 5). Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 8 (§ 8.3–8.5).

педагогике. Минск, 2006. Гл. 5 (§ 5.4, 5.5, 5.7).

З у е в Д . Д . Школьный учебник. М., 1983.

Кодекс Республики Беларусь об образовании. Ст. 92, 94 (§ 5, 9), 154, 167. Образовательный стандарт «Общее среднее образование (основные

нормативы и требования)» // Веснік адукацыі. 2008. № 12.

Аб тыпавым вучэбным плане агульнаадукацыйнай сярэдняй школы: Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь // Настаўніцкая газета. 2011. 30 жн., 1 вер.

Учебные программы для учреждений общего среднего образования с русским языком обучения (I–IV классы). Минск, 2012.

http://edu.gov.by/ http://www.adu.by/

Краткая учебная информация по теме занятия:

Образовательный стандарт (от англ. standart – норма, образец, мерило)

– нормативный документ, содержащий систему требований к основным параметрам общего среднего или профессионального образования, устанавливающих соответствующий уровень образования, принимаемый в качестве государственной нормы образованности личности

128

Образовательный стандарт образования является основным нормативным документом в сфере образования. Он конкретизирует такие характеристики образования, как содержание, его уровень и форму предъявления, оговаривает методы и формы измерения и интерпретации результатов обучения.

Функции образовательных стандартов: 1) функция социального регулирования; 2) функция гуманизации образования; 3) функция управления; 4) функция повышения качества образования.

Учебный план – это нормативный документ, в котором определены предметы, изучаемые в школе, последовательность изучения учебных предметов по годам обучения и количество часов, отводимых на изучение каждого предмета по классам. В структуре учебных планов находят яркое выражение социальный заказ, который выполняет система образования.

В практике общего среднего образования используется 4 типа учебных планов: 1) типовой учебный план; 2) учебный план учреждения образования; 3) экспериментальный; 4) индивидуальный.

Типовые учебные планы разрабатываются Министерством образования для всех типов общеобразовательных учебных заведений и содержат следующую информацию: перечень обязательных учебных предметов и количество учебных часов, отведенных на изучение каждого предмета в неделю (по годам обучения); общее количество учебных часов, отведенных на факультативные занятия; сведения о ежегодной летней трудовой практике учащихся и государственных экзаменах за курс базовой (9-летней) и полной средней (11-летней) школы; максимально допустимая нагрузка на одного ученика в неделю; общее количество учебных часов, которые финансируются из бюджета.

Учебный план учреждения образования разрабатывается на основе соответствующего типового учебного плана и отражает специфику и направленность конкретного образовательного учреждения. Он, помимо прочего, содержит перечень устанавливаемых школой факультативных дисциплин (т. н. школьный компонент).

Соотношение базового и школьного компонентов служит важным показателем степени демократичности системы образования. Школьный компонент содержания образования отражает специфику и направленность конкретного образовательного учреждения. Например, в России с 1 сентября 2008 года до 1/3 учебного времени отводится на занятия по выбору учащихся.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание образования по конкретному предмету. В программе определена структура расположения учебного материала (последовательность тем, вопросов), а также общей дозировки времени на их изучение по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Учебная программа – это нормативная модель процесса обучения. Общая структура учебной программы содержит три основных элемента: 1) пояснительная записка;

129

2)собственно содержание образования: тематический план и содержание каждой темы;

3)методические указания для учителя.

Учебные программы могут быть типовыми и экспериментальными. Исторически сложилось следующие способа построения учебных

программ (развертывания учебного материала):

–концентрический (одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения либо на разных этапах изучения одного и того же учебного предмета);

–линейный (не происходит повторного возвращения к ранее изучавшимся разделам программы; учебный материал располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, по одной восходящей линии);

–спиралевидный (одна и та же проблема отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется за счет обогащения новыми компонентами, за счет углубленной проработки каждого действия, каждой операции);

–смешанный (комбинация трех предыдущих; является наиболее используемым при написании современных учебных программ).

Учебник – учебное издание, адресованное учащимся и содержащее систематизированное изложение учебного предмета. По своему содержанию и структуре учебник полностью соответствует учебной программе того или иного учебного предмета.

Учебное пособие – учебное издание, содержание которого соответствует программе лишь частично. В учебном пособии ряд тем и разделов программы может быть не освещен, но могут присутствовать темы и разделы, не предусмотренные программой.

Функции школьного учебника: информационная; обучающая; систематизирующая; трансформационная; функция закрепления и самоконтроля; интегрирующая; координирующая; воспитательно-развивающая.

Система дидактических функций учебника реализуется в его структуре. Структурные компоненты учебника: 1) тексты как главный компонент (текстыописания, тексты-повествования, тексты-рассуждения); 2) внетекстовые вспомогательные компоненты (иллюстративный материал; аппарат организации усвоения – подписи к иллюстрациям, вопросы, задания и упражнения, памятки, инструктивные материалы, таблицы, шрифтовые выделения; аппарат ориентировки – предисловие, примечания, приложения, оглавление, указатели).

К учебнику предъявляются требования: дидактические, психологические, эстетические, гигиенические.

Практические задания:

1. Проанализируйте учебную программу по одному из предметов, изучаемых в средней общеобразовательной школе. Выделите в программе элементы линейности и концентризма.

130

2.Время от времени в педагогике дискутируется вопрос, о том, какое содержание должно преобладать в школьном образовании: основы наук или идейно-нравственная и политико-правовая информация? Какую из двух позиций – «Ученый или Гражданин» – разделяете вы? А может, это противоречие кажущееся?

3.В содержании школьного образования в комплексе знаний о человеке практически отсутствуют психологические знания, без которых общее гуманитарное образование с точки зрения его научных основ вряд ли можно

считать достаточно полным (Л е д н е в В . С . Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М., 1980. С. 100–101).

Определите пути и педагогические средства, которыми может быть решена данная проблема.

Выходной контроль.

Дайте письменный ответ на вопросы:

1)Образовательный стандарт – это …

2)Функции образовательного стандарта: …, …, …, …

3)Учебный план – это …

4)Виды учебных планов: …, …, …, …

5)Типовой учебный план содержит следующую информацию: …

6)Учебная программа – это …

7)Структурные части учебной программы: …, …, …

8)Способы построения учебных программ: …, …, …, …

9)Учебник – это …

10)Учебник отличается от учебного пособия тем, что …

11)Функции школьного учебника: …, …, …, …, …, …, …, …

12)Четыре группы требований к учебнику: …, …, …, …