UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

91

Вопрос 1. УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

Умственное воспитание включает в себя приобретение знаний и формирование научного мировоззрения, развитие познавательных и творческих способностей, выработку культуры умственного труда, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном обогащении научными знаниями, в применении их на практике.

Умственное воспитание происходит в процессе приобретения знаний (обучение, самообразование), но, как видно из определения, не сводится к накоплению их объема. Знания – только инструмент познания окружающего мира. Процесс приобретения знаний становится фактором умственного воспитания лишь тогда, когда знания становятся личными убеждениями, которые проявляются в идейной целеустремленности его жизни, в его труде, общественной активности, интересах.

Ученик умственно воспитывается лишь тогда, когда его окружает атмосфера многогранных интеллектуальных интересов и запросов, когда его общение с людьми проникнуто пытливой мыслью, поисками.

Важнейшими элементами умственного воспитания являются: производительный труд, дискуссия, исследование, эксперимент, самостоятельное изучение жизненных явлений, литературных источников, литературно-творческие опыты. Особенно важное значение имеет приобщение к чтению.

Центральное звено умственного воспитания – формирование мировоззрения. Мировоззрение служит основой духовного развития человека, оно определяет характер направленности деятельности человека. Сформировать мировоззрение – значит научить человека мыслить, жить и трудиться в соответствии с определенными принципами.

В общем смысле мировоззрение – это обобщенная совокупность знаний, взглядов, убеждений и идеалов человека, в которых выражается его отношение к природе, обществу, человеку.

Мировоззрение выполняет следующие функции:

ориентационную;

информационно-отражательную;

оценочную.

Коренные вопросы мировоззрения: Как устроен окружающий мир? По каким законам он развивается? Что первично: материя или сознание? Как возникло и куда движется человеческое общество? Что является движущей силой социально-экономических и политических процессов? Каково предназначение человека в мире, в чем смысл и цель его жизни?

Свои взгляды и убеждения, свое отношение к явлениям природы и общества имеются у каждого человека. Но в зависимости от подготовки и опыта человека эти взгляды, убеждения и отношения могут быть различными. В этой связи выделяют:

92

1.Обыденное мировоззрение, основанное на житейском опыте и здравом смысле. Оно неглубоко проникает в суть явлений. В обыденном мировоззрении правильные идеи и взгляды могут мирно сосуществовать с ошибочными представлениями.

2.Религиозное мировоззрение, основанное на верованиях в сверхъестественное.

3.Научное мировоззрение основано на осмыслении сущности и причинно-следственных связей, характеризующих природные и общественные явления.

Мировоззрение людей складывается под влиянием следующих факторов: а) социально-экономическая среда, политика государства, характер общественных отношений; б) уровень развития науки и техники; в) уровень образования и воспитания.

Основные задачи школы по формированию мировоззрения учащихся:

1)добиваться научно-рационального понимания закономерностей развития природы, общества и сознания людей;

2)убеждать учащихся в познаваемости мира, в решающей роли человека

вразвитии производительных сил общества, в преобразующей роли сознания людей;

3)вырабатывать у школьников мотивы и умения поступать в соответствии с научным мировоззрением путем участия в созидательной, трудовой и общественной деятельности;

4)научить школьников оценивать явления природы, общественной жизни и деятельности людей с научных позиций, активно выступать против антинаучных взглядов, реакционной идеологии (фашизм, расизм, шовинизм, религиозное сектантство).

Мировоззрение не формируется само по себе, нужна систематическая и целенаправленная работа семьи, школы, государства и общества, а также самих учащихся.

1. Формирование целостного, системного представления о природе и обществе, понятие о структурной организации материи, о наиболее общих законах их развития (законах диалектики). Каждый отдельный предмет отражает какую-то одну сторону жизни. Чтобы картина мира не была в сознании учащихся разорвана, необходима интеграция знаний, установление межпредметных связей.

Для реализации межпредметных связей проводятся обобщающие уроки, «уроки открытых мыслей» (В.Ф. Шаталов). В старших классах изучаются специальные предметы обобщающего характера («Общая биология», «Общая география», «Человек, общество и государство»), повторяется изучение того, что уже было в V–IX классах, но на более высоком и обобщенном уровне (языки, литература, математика).

2. Формирование у учащихся уверенности в истинности, достоверности изучаемых закономерностей. Этого можно достигнуть при помощи опытной работы, экспериментов, иллюстраций, демонстраций,

93

экскурсий в природу, на производство, в научные лаборатории, в музеи и на выставки достижений народного хозяйства, обращения к первоисточникам, архивным материалам, документам и свидетельствам очевидцев.

3. Воспитание эмоциональной культуры и воли ученика. Соединяя эмоции, чувства учащихся с интеллектом, убеждения легче перевести в действенно-волевую сферу. Нередко разрыв между словом и делом объясняется именно невоспитанностью воли человека, знающего, как надо поступать, но неспособного действовать в соответствии с усвоенными принципами.

4.Формирование общей положительной направленности личности, общего положительного отношения к окружающей действительности –

природе, обществу, государству, труду, учебе, собственности, коллективу, другим людям и самому себе. Благоприятные условия для этого складываются при проведении коллективных творческих дел.

5.Личная практика, личный опыт каждого учащегося. Учитель должен создавать условия для накопления учащимися социально-значимого личного опыта. Для этого необходимо усилить практическую ориентацию каждого учебного предмета, трудовую и общественную деятельность учащихся, чтобы, применяя знания на практике, они убеждались в их истинности. Продуктивный труд в школьных мастерских, ученических бригадах, школьных лесничествах, кооперативах и других объединениях, природоохранительные мероприятия, дела милосердия способствует осознанию социальной и личностной ценности гуманистических идей, которые прививаются учащимся.

Педагогу следует быть тактичным при оценке личного мнения каждого ученика и коллектива в целом.

Средства формирования научного мировоззрения:

1.Учебно-познавательная деятельность учащихся. Успех воспитания

впроцессе обучения определяется такими факторами, как богатство всей духовной жизни школы; духовное богатство учителя, широта его кругозора, его эрудиция, культура; содержание учебных программ; характер методов обучения; организация умственного труда учащихся на уроке и дома.

Так, В.А. Сухомлинский применял:

задания практического характера, опережающие изучение материала (младшие школьники знакомились с отдельными проблемами науки за 1—2 недели до изучения на уроках);

самостоятельное составление задач с последующим их решением;

сочинения, в которых дается простор детской фантазии, литературнотворческие опыты;

насыщение содержания уроков яркими фактами;

экскурсии, цель которых – выявить проблемы;

уроки практического применения знаний;

уроки, на которых ученики совершенно самостоятельно изучали новый материал.

94

2.Научно-предметные кружки, факультативы, клубы, научные общества учащихся. В Павлышской школе В.А. Сухомлинского работали следующие кружки: юных математиков (создали математическую шкатулку – прибор по арифметике), научно-химический кружок, литературно-творческий, библиотечный, кружок художественной (народной) вышивки, кружок художественного чтения, драмкружок (театр сказки), кукольный театр, общество любителей научной фантастики, кружок юных исследователей богатств родного края, клуб юных путешественников, кружок юных астрономов, зеленая лаборатория, кружок юных электротехников и радиотехников, кружок юных любителей автоматики и радиоэлектроники, кружок слесарей-моделистов, кружок юных мотористов, кружок юных строителей, кружок юных биохимиков, кружок юных цветоводов, научноагротехнический кружок, кружок юных животноводов. В кружках работали секции (например, секция юных почвоведов научно-агротехнического кружка). Вообще многие кружки были с приставкой «научно-».

3.Интеллектуальные состязания: конкурсы юных математиков,

физиков и т. д., олимпиады, турниры смекалистых, клубы любознательных, познавательные игры типа «В мире удивительных открытий», «В мире любопытных фактов», «В мире разгаданных и неразгаданных тайн».

4.Внеклассное чтение. Обзоры научно-популярной литературы: «Приключения великих уравнений», «О человеке и его крыльях», «Твои возможности, человек». Устные журналы: «Хочу все знать», «Патенты природы», «Над чем работают ученые», «Наука и космос».

5.Внеклассные мероприятия познавательного характера: беседы («Из истории открытий», «Власть над веществом»), диспуты, конференции, «круглые столы» («С какими знаниями ты уйдешь в жизнь?», «Хорошо учиться

–твой долг или одолжение?», «Способности – от рождения, или они приобретаются?», «”Хочу” и “надо” в учебе», «Предметы нужные и ненужные», «Твои знания и будущая профессия»), вечера ответов на вопросы, предметные недели и декады, выпуск предметных стенных газет и печатных бюллетеней.

6.Беседы с психологом, классным руководителем о НОТ учебного труда. В V–VII классах: «45 минут урока: много это или мало?», «Цена минуты», «Я, минута и знания», «Слушать учителя – это работа», «Как быть внимательным», «Как успешно выполнять домашнее задание», «Как быстрее выучить стихотворение», «Решать задачи – надо уметь», «Делу время – потехе час».

В старших классах: «Учись учиться», «Умеешь ли ты читать книгу?», «Развивай и совершенствуй свою память», «Азбука умственного труда», «Как научиться самостоятельно и творчески мыслить?», «Как заниматься самообразованием».

95

Вопрос 2. ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ФАКТОР ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ.

Трудовое воспитание – процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявления в ней инициативы, стремления к достижению более высоких результатов.

В результате трудового воспитания у учащихся формируется важнейшее качество личности – трудолюбие.

Трудолюбие – это сложное (интегративное) нравственное личностное качество, которое характеризуется:

–прочной потребностно-мотивационной сферой, потребностью в созидательно-трудовой деятельности, ее здоровыми социальными и личными мотивами;

–глубоким пониманием большой преобразующее-воспитательной силы труда, его пользы для общества, его нравственной благотворности;

–наличием разнообразных трудовых умений и навыков, их постоянным совершенствованием;

–достаточно прочной волей личности, умением проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности;

–трудовой и производственной дисциплиной;

–уважением к людям труда, заботливым и бережным отношением к общественному достоянию и природным объектам.

Другие личностные качества, формирующиеся в труде: бережливость, готовность к длительному напряженному труду, умение рационально организовать свой труд и отдых, профессиональное и жизненное самоопределение.

Основные педагогические требования к организации трудовой деятельности детей и подростков:

1. Труд должен быть посилен для ребенка. Чтобы труд играл положительную роль в физическом и духовном развитии ребенка, он должен быть для него посильным. Дети дошкольного возраста могут участвовать лишь

всамом легком бытовом труде: подать что-нибудь, убрать свои вещи, подмести пол, почистить обувь. Дети старшего возраста и подростки могут выполнять самые разнообразные работы. Но и в этом возрасте труд не должен превышать детских сил.

2.Начатое дело должно быть доведено до конца и увенчаться положительным результатом. Дети охотно берутся за всякое новое дело, но так же легко оставляют его незавершенным. Так складываются привычки безответственного отношения к делу и неуверенности в себе. Каждое трудовое поручение, данное ребенку, должно быть доведено до конца и выполнено хорошо. Нужно, чтобы труд ребенка увенчался полезным результатом.

3.Цель работы должна быть близка и понятна ребенку.

96

4.Овладение разнообразными трудовыми навыками происходит в порядке их нарастающей сложности. Нужно заботить о том, чтобы каждый ребенок, переходя от одного вида труда к другим и осваивая каждый из этих видов, непрерывно, со ступеньки на ступеньку, двигался вперед.

А.С. Макаренко считал, что трудовое воспитание должно начинаться очень рано: с двух лет ребенок должен получать простейшие трудовые поручения. Например, ребенку должно быть указано, что он отвечает за целостность игрушек, за чистоту и порядок в том месте, где стоят игрушки и где он играет. Ему должна быть предоставлена и несложная починка поломанных игрушек. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. А.С. Макаренко приводит примерный перечень видов детской работы по дому:

«1. Поливать цветы в комнате или во всей квартире.

2.Вытирать пыль на подоконниках.

3.Накрывать на стол перед обедом.

4.Следить за солонками, горчичницами.

5.Следить за письменным столом отца.

6.Отвечать за книжную полку или за книжный шкаф и держать их в

порядке.

7.Получать газеты и складывать их в определенном месте, отделяя новые от прочитанных.

8.Кормить котенка или щенка.

9.Держать в порядке умывальник, покупать мыло, зубной порошок, бритвенные ножи для отца.

10.Производить полную уборку в отдельной комнате или отдельной части комнаты.

11.Пришивать на своем платье оторвавшиеся пуговицы, иметь всегда в полном порядке приспособления для этого.

12.Отвечать за порядок в буфетном шкафу.

13.Чистить платье свое или младшего брата или одного из родителей.

14.Заботиться об украшении комнаты портретами, открытками, репродукциями.

15.Если в семье есть огород или цветник, отвечать за определенный его участок как в плане посева, так и ухода за ним и сбора плодов.

16.Заботиться о том, чтобы в квартире были цветы, для этого иногда поехать и за город (это для более старшего возраста).

17.Если в квартире есть телефон, первому подходить на звонок, вести домашний телефонный справочник.

18.Вести справочник трамвайных маршрутов с учетом тех мест, куда членам семьи приходится наиболее часто ездить.

19.В более старшем возрасте самостоятельно планировать и обслуживать посещение семьей театров и кино, узнавать программу, доставать билеты, хранить их и т. д.

97

20.Вести в полном порядке домашнюю аптеку и отвечать за своевременное ее пополнение.

21.Следить за тем, чтобы в квартире не появлялись паразиты: клопы, блохи и т. д., принимать энергичные меры к их уничтожению.

22.Помогать матери или сестре в определенных хозяйственных

функциях.

Каждая семья найдет у себя очень много подобных работ, более или менее интересных и посильных. Конечно, нельзя ребенка загружать чрезмерным количеством работы, но во всяком случае необходимо, чтобы не

бросалась в глаза разница в трудовой нагрузке родителей и в трудовых нагрузках детей…» 1.

Однако нельзя впадать в другую крайность: фетишизировать трудовую деятельность. Как предупреждал А.С. Макаренко, «…труд без идущего рядом

образования, без идущего рядом политического и общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом»2.

Система трудового воспитания в школе включает следующие направления:

1.Трудовое обучение – специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими приемами различных видов труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков. Трудовое обучение предполагает: ручной труд в начальных классах, занятии в учебных мастерских в средних классах, занятия в УПК или в учебном цехе базового предприятия в старших классах.

2.Трудовая деятельность школьников, связанная с учебными занятиями. Начиная с I класса, учащиеся занимаются изготовлением разнообразных учебно-наглядных пособий – таблиц, картин, диаграмм, гербариев, коллекций, простейших моделей, а в средних и старших классах создают различные механизмы, действующие модели, стенды и т. д. При изучении природоведения, ботаники учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и саду, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, подкармливают птиц и диких животных.

3.Внеклассная учебно-профессиональная деятельность учащихся:

кружки и факультативы, клубы науки и техники, малые академии и тимирязевки, ученические конструкторские бюро и т. д.

Наиболее распространенной формой внеучебных занятий являются кружки. Они могут быть предметными, тематическими и межпредметными, теоретического, экспериментального и прикладного направления.

Увлекательными для учащихся являются техническое творчество (в частности, авто-, судо- и авиамоделизм, электро- и радиотехника), сельскохозяйственное опытничество (станции юннатов, опытные участки,

____________

115–116.

98

овощеводческие плантации, парниковые хозяйства). Хорошо, если к творческой кружковой деятельности с учащимися привлекаются специалисты народного хозяйства, научные работники.

4.Ежегодная летняя трудовая практика учащихся. В V–VII классах она должна не должна превышать 10 дней (по 3 часа в день), в VIII–IX классах

–16 дней (по 4 часа), в X(XI) классах – 20 дней (по 6 часов).

5.Общественно-полезный труд учащихся:

а) хозяйственно-бытовой труд по самообслуживанию: уход за своими вещами, уборка классов и кабинетов, ремонт книг, наглядных пособий, мебели и инвентаря, художественное оформление учебных кабинетов, благоустройство школы и пришкольной территории (например, в ходе субботников), сбор вторичного сырья, озеленение улиц в населенных пунктах, дорог и т. д. В некоторых школах созданы посты бережливых. Старшеклассники участвуют в ремонте и строительстве школьных зданий, теплиц и гаражей, спортивных и метеорологических площадок, приобретая элементарные навыки строителя, переплетчика, столяра, электро- и радиомонтера и т. д. Все учащиеся дежурят, следят за чистотой и порядком в классах, коридорах, столовой. Данный вид труда является, как правило, бескорыстным;

б) производительный труд: связан с оказанием посильной помощи предприятиям, совхозам и колхозам, другим организациям народного хозяйства в выполнении производственных заданий и, как правило, является оплачиваемым;

в) бескорыстный труд в форме добротворческой (милосерднической) деятельности: бескорыстная трудовая помощь пожилым, больным и одиноким людям, ветеранам и т. д.

Имитация трудовой деятельности без ее «мозолей» и трудового напряжения не делает личность морально зрелой и активной. Только в условиях настоящего производительного труда будет проявляться активность личности, ее жизненная позиция, произойдет переосмысление сложившегося отношения к интеллектуальному и физическому труду.

6. Трудовые праздники и традиции школы, класса.

В качестве примера приведем некоторые трудовые традиции Павлышской школы В.А. Сухомлинского:

наглядные пособия — в подарок школе (перед летними каникулами);

изготовление в летнее время пособий для биологического кабинета;

украшение перед началом учебного года и перед началом экзаменов классов и школьного двора (венки на портретах, живые цветы, аллеи, клумбы);

труд во время осенней и весенней Недели сада, обмен саженцами;

День первого снопа (днем бригадная работа в поле, вечером в школе сноп, выпеченный учащимися хлеб, песни, танцы);

праздник первого хлеба (маленькие дети, убрав пшеницу на своих маленьких делянках, получают муку, матери помогают им выпечь хлеб, матерей приглашают в школу, угощают своим первым хлебом);

99

летний сенокос в начале июля: старшеклассники работают на лугах неделю, пионеры заготавливают витаминное сено для телят; живут там же, на лугах, пищу готовят на костре;

благоустройство села (озеленение, разбивка нового парка, обсадка кладбища, два общественных плодовых сада, два виноградника);

трудовая помощь классных коллективов родителям своих одноклассников, а также больным и одиноким односельчанам.

7. Трудовые объединения школьников.

Трудовые объединения школьников организуются на принципах добровольности и самоуправления для совместного производительного труда и активного отдыха. Они могут быть постоянными и временными, одновозрастными и разновозрастными.

Наиболее распространенные виды трудовых объединений школьников:

1) ученическая производственная бригада или звено на шефском предприятии (заводе, фабрике, в колхозе, совхозе);

2)школьный кооператив (эта форма трудовых объединений была популярной в СССР в годы перестройки, сейчас школьных кооперативов практически не осталось);

3)лагерь труда и отдыха;

4)школьное лесничество;

5)станция юных натуралистов («юннатов»);

6)детская железная дорога (действует в Минске).

В трудовых объединениях осуществляется экономическое воспитание школьников, у них формируются представления о производственном плане, производительности труда, себестоимости, качестве продукции, хозрасчете, учете и нормировании труда, заработной плате, бригадном подряде.

Учащиеся допускаются к участию в общественно полезном, производительном труде после предварительного медицинского осмотра и заключения врача о состоянии здоровья, обучения безопасным приемам труда, проведения с ними инструктажа с регистрацией в журнале установленной формы.

Запрещается привлечение школьников к работам, противопоказан-ным их возрасту, опасным в эпидемиологическом отношении, в ночное время, в праздничные дни, связанным с применением ядохимикатов, а также с подъемом и перемещением тяжестей свыше норм, установленных для подростков.

Участие школьников в общественно-полезном, производительном труде учитывается при выведении оценки за прилежание к учению и общественно полезному труду, а также при выдаче похвальных грамот, свидетельств с отличием выпускникам девятилетней школы, золотых и серебряных медалей выпускникам. За большие успехи школьники, участвующие в общественно полезном производительном труде, могут быть представлены к правительственным наградам.

8. Профессиональная ориентация – это система совместных мероприятий школы, родителей, внешкольных учреждений, производ-

100

ственных коллективов и общественности по оказанию помощи учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и потребностями общества в квалифицированных кадрах.

Главное затруднение в выборе профессии состоит в расхождении между потребностями общества в кадрах и интересами учащихся. В наши дни не человек выбирает профессию, а производство диктует свои условия к квалификации работников. Сталкиваются объективные и субъективные факторы, которые необходимо приводить в соответствие в процессе профориентационной работы.

Основной целью системы профориентации является удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для молодежи возможности свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным интересам, потребностям, особенностям и запросам рынка труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах.

Назовем задачи и соответствующие им направления профориентационной работы школы, родителей и общественности.

1. Профессиональное просвещение, то есть информирование,

расширение представлений учащихся об отраслях народного хозяйства и профессиях, о требованиях к кадрам, о потребностях в работниках местных предприятий и учреждений, о действующем рынке профессий и образовательных услуг.

Просветительская работа необходима во всех возрастных группах учащихся, но особенно в средних и старших классах. Подростки с большим интересом пишут сочинения о своей будущей профессии и профессии своих родителей, оформляют бюллетени «О профессиях разных, нужных и важных», «Все работы хороши – выбирай на вкус».

Для старших школьников эффективными оказываются тематические вечера «Дорог много – выбирай одну», «В каких профессиях нуждается наш город (поселок)», «Рабочий будущего. Каков он?», конкурсы «Кто больше и лучше знает о профессиях», «Кем быть и каким быть?», «Шагаем в неизвестное завтра», читательские конференции «Образ рабочего и труженика села в художественной литературе», встречи поколений «От трудовых традиций – к трудовым династиям», встречи с работниками региональных центров занятости, дни открытых дверей в вузах, колледжах, ПТУ.

В некоторых школах создан кабинет профориентации, работает совет по профориентации, в IX–X классах преподаются факультативные курсы типа: «Мое профессиональное будущее» или «Основы выбора профессии». Подобные курсы преподаются школьникам во многих странах мира.

2. Профессиональное убеждение:

а) развитие познавательных интересов учащихся при изучении общеобразовательных предметов. С возрастом интерес к отдельным предметам и видам учебных занятий дифференцируется, приобретает специфическую, профессиональную направленность, и может стать основой выбора профессии.