Общепсихологический и дифференцированный подходы к способностям. Общая и специальная одаренность. Гениальность.

Способности — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. В отечественной психологии наибольший вклад в экспериментальные исследования способностей внес Б.М. Теплов

Выделяют следующие виды способностей:

учебные и творческие

умственные и специальные

математические

конструктивно-технические

музыкальные

литературные

художественно-изобразительные

физические способности

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Природа специальных способностей. Изучая конкретно — психологическую характеристику способностей, можно выделить более общие качества, которые отвечают требованиям не одной, а многих видов деятельности, и специальные качества, отвечающие более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых индивидов эти общие качества могут быть исключительно ярко выражены, что говорит о наличии у людей разносторонних способностей, об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

Конкретный пример: Для математика недостаточно иметь хорошую память и внимание. Людей, способных к математике, отличает умение уловить порядок, в котором должны быть расположены элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции такого рода — есть основной элемент математического творчества.

Музыкальные способности можно разделится на две группы:

технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

слуховые (музыкальный слух).

Музыкальные способности в существующий общей психологической классификации относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой.

В экстремальных условиях, когда возникает необходимость решить сверхзадачу, у человека могут восстановиться, либо резко усилиться способности

Одарённость или общая одарённость — уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Френсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости.

Специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности, а общая одаренность – это одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит успешность различных деятельностей. Общая одаренность — интегральный уровень развития специальных способностей, который связан с их развитием, но достаточно от них независим. Данное понятие было впервые сформулировано в середине XIX в. английским психологом Ф. Гальтоном. В настоящее время считается, что существует как общая одаренность, так и частные способности, относительно слабо связанные друг с другом. При факторного анализа выделены „художественная“ и „практическая“ одаренность. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

Гениальность — предельно допустимая демонстрация творческого потенциала личности. Традиционно выражается в новых и уникальных творениях, с опозданием признаваемых «шедеврами». Иногда гениальность объясняют новым и неожиданным методологическим подходом к творческому процессу.

В современный период при умалении фактора универсализма атрибутом гениальности признаётся способность исключительной личности воспринимать, отслеживать и обрабатывать огромное количество информации. Повсеместно обязательным рабочим навыком современного гения обнаруживается способность отличать полезное сообщение от информационного мусора. Несмотря на имеющийся прогресс в педагогике и генетике современная наука не владеет методами воспроизводства гениальности как трудового навыка или воспроизводимой характеристики субъекта.

Гениальность (от лат. genius – дух) — высшая степень проявления творчества. Реализуется в создании тех или иных произведений, имеющих важное значение для развития общества. Для личности гения характерны такие черты, как творческая продуктивность, владение определенной методологией, готовность к преодолению стререотипов и конвенциональных установлений.

Личностно-деятельностная и функционально-генетическая концепции способностей.

Личносто-деятельностный подход к анализу способностей

Наиболее полно теоретический аспект личностно-деятельностного подхода представлен в трудахА.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева В.Н.Мясищева В.Д.Небылицына, А.В.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова. Способности трактуются как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешному выполнению той или иной деятельности. Способности определяются как свойство или совокупность свойств личности, влияющие на эффективность деятельности. В.Н.Мясищев и А.Г.Ковалев считают, что под способностями надо понимать ансамбль свойств, необходимых для успешной деятельности, включая систему личностных отношений, а также эмоциональные и волевые особенности человека. В случае изучения способностей как отдельно взятых свойств личности возникают вопросы о том, всели личностные свойства можно считать способностями, и если не все, то какие попадают под это определение, а какие – нет? Второй основополагающий тезис сторонников личностно-деятельностного подхода – тесная привязка способностей к деятельности, на представлениях о возникновении (генезе) способностей. В русле данного подхода способности рассматриваются как результат деятельности человека. Деятельность выступает как обязательное условие формирования способностей, как процесс их образования.

Функционально-генетический подход к анализу способностей. Особенностью этого подхода является анализ структуры способностей с позиции функции и функциональной системы и возникновения способностей – с точки зрения генетической теории. Способности отражают различия между людьми в проявлении ряда функций (говорят о перцептивных, аттенционных, мнемических, интеллектуальных, двигательных функциях), каждая из них характеризуется определенными свойствами, качественными сторонами. Уровень проявления каждой качественной стороны определяется задатками, причем, чем большее число таковых, способствует проявлению какой-либо из сторон функции и имеется у данного человека, тем выраженнее оказывается данная способность. Поэтому точнее будет сказать, что способности с позиций данного подхода – это не просто различия в выраженности той или иной функции, а различия в степени проявления этих свойств (качественных сторон функций) у разных людей. Сторонником функционально-генетического подхода к способностям является В.Д.Шадриков. Он рассматривает их как индивидуальные качества, включенные в систему деятельности (качества психических процессов и моторики). При таком понимании в роли способностей и выступает психическая функция в определенном качественном выражении. Вместе с тем В.Д. Шадриков подчеркивает, что под функцией он подразумевает не «отправление той или иной ткани», а работу целостной функциональной системы. В связи с этим он считает, что способности - это характеристики продуктивности функциональных систем, реализующих тот или иной психический процесс (восприятие, память, мышление и т.д.). Данное определение он распространяет и на двигательные (психомоторные) способности. Несмотря на фундаментальность исследований, проведенных в рамках личностно-деятельностный и функционально-генетический вышепредставленных подходов, они также имеют некоторые недостатки. Рассмотрение способностей с позиций личностно-деятельностного подхода, является попыткой определят способность как личностную характеристику, что переводит проблему способностей в область проблем личности. Здесь кроется известная опасность растворить способности в психологии личности, потерять собственный предмет исследования. Изучение способностей в русле второго подхода, приводит книвелированию роли общества, воспитания и обучения в процессе развития способностейНа наш взгляд, целесообразным является, комплексный подход к рассмотрению понятия «способности». Способность как свойство функциональной системы выступает как первичная форма существованияпсихического. Вместе с тем на определенном уровне развития субъект начинает отражать, рефлексировать своиобъективно существующие способности. Прежде всего, он осознает систему операциональных механизмов, чтопозволяет научиться управлять своими психическими функциями. Более того, проявление способностей в виде природных качеств индивида опосредуется ценностнымиориентациями субъекта деятельности, процессами и механизмами планирования, программирования, принятиярешений и регулирования деятельности. Способности при этом выступают как качества субъекта деятельностиимеющие природную основу, в качестве которой выступают свойства его функциональных систем,реализующие познавательные и психомоторные функции.