Типы учреждений рф для детей с ограниченными возможностями здоровья; особыми образовательными потребностями

ДОШКОЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

В России существует сеть дошкольных учреждений специального назначения:

- ясли-сады;

- детские сады;

- дошкольные детские дома;

- дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах.

Сложились ряд организационных принципов построения специального дошкольного образования.

Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии.

Таким образом создавались дошкольные учреждения ля детей:

- нарушениями слуха (глухих, слабослышащих);

- нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амблиопией);

- нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием);

- нарушениями интеллекта (умственно отсталых);

- нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Меньшая по сравнению с массовыми детскими садами наполняемость групп (до 15 воспитанников).

Введение в штат специальных дошкольных учреждений таких специалистов — дефектологов, как олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительных медицинских работников.

Образовательный процесс в специализированных дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными комплексными программами обучения и воспитания.

Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии.

Организация специальных видов занятий, таких, как развитие восприятия и коррекция звукопроизношения, развитие зрительного восприятия, лечебная физкультура и др. Подобные направления работы имеются и в обычных детских садах, где они включаются в содержание общеразвивающих занятий и, как правило, не выделяются структурно в сетке занятий.

Бесплатность.

Принятые в 1992 г. Закон Российской Федерации «Об образовании» и в 1995 г. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» ввели новые государственные принципы организации образования в России, новую типологию образовательных учреждений, и изменения и в ряде организационно-правовых аспектов специального образования. Появились новые возможности для функционирования широкой сети образовательных учреждений, в которых дети дошкольного возраста со специальными потребностями, а также их семьи получают необходимую психолого-педагогическую и медико-социальную помощь.

Прежде всего это дошкольные образовательные учреждения (далее ДОУ).

В соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительством Российской Федерации от 01.07.95 № 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения ПМПК.

Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются вдетских садах компенсирующего вида и в компенсирующих группах садов комбинированного вида. Обучение и воспитание в этих дошкольных учреждениях осуществляются в соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами, разработанными для каждой категории детей с отклонениями в развитии.

Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений и возраста (две возрастные группы: до 3 лет и старше 3 лет) и составляет соответственно для детей:

- тяжелыми нарушениями речи -до 6 и 10 человек;

- с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше 3 лет — до 12 человек;

- глухих — до 6 человек для обеих возрастных групп;

- слабослышащих — до 6 и 8 человек;

- слепых — до 6 человек для обеих возрастных групп;

- слабовидящих, для детей с амблиопией, косоглазием — до 6 и 10 человек;

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата — до 6 и 8 человек;

- с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) — до 6 и 10 человек;

- с задержкой психического развития — до 6 и 10 челок

- с глубокой умственной отсталостью только в возрасте старше 3 лет — до 8 человек;

- с туберкулезной интоксикацией -до 10 и 15 человек;

- часто болеющих — до 10 и 15 человек;

- со сложными (комплексными) дефектами — до 5 человек для обеих возрастных групп;

- с иными отклонениями в развитии -до 10 и 15 человек.

Для детей с отклонениями в развитии, которые по разным причинам не могут посещать дошкольные учреждения в обычном режиме, в ДОУ организуются группы кратковременного пребывания. В таких группах занятия проводятся преимущественно индивидуально или небольшими подгруппами (по 2–3 ребенка) в присутствии родителей в удобное для них время. Эта новая организационная форма предполагает занятия с разными специалистами ДОУ, общая продолжительность которых ограничена пятью часами в неделю. (Основание: инструктивное письмо Минобразования России от 29.06.99 № 129/23–16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии».)

Указанные детские сады и группы подпадают под современное определение, использующееся в нормативных документах «Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников, с отклонениями в развитии».

В условиях российского дошкольного образования внедряется интегрированное обучение, для осуществления которого детские сады общеразвивающего вида должны иметь массу условий — специальное кадровое и материально-техническое обеспечение для проведения коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы. Специалисты, распространяющие идеи интеграции, полагают, что в настоящее время такие условия легче создать:

а) в общеризвивающих группах детских садов комбинированного вида, где функционируют также и компенсирующие группы;

б) в центрах развития ребенка, где осуществление коррекционной работы со всеми воспитанниками ДОУ изначально должно быть заложено в устав.

Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать общеобразовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основы функционирования таких учреждений заложены в соответствующем Типовом положении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19.09.97 № 1204.

Образовательные учреждения общего типа создаются для детей с 3 до 10 лет. Основная цель учреждения — осуществление образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития детей.

Известно, что для каждого ребенка период перехода к школьному обучению является кризисным. Ребенок сталкивается не только с новым видом деятельности — с учебной деятельностью, но и должен привыкнуть и к новому коллективу детей и взрослых, и к новому режиму, и к новой обстановке. Для детей со специальный потребностями, испытывающими трудности в обучении, общении, социальной адаптации переживание такого кризиса особо тяжело. Эти дети особо нуждаются в щадящем подходе при переход и детского сада в школу. Поэтому образовательное учреждение «начальная школа — детский сад» может рассматриваться как наиболее комфортная организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Ребенок имеет возможность начинать школьную жизнь в знакомой, привычной обстановке вместе с большинством тех детей, которые посещали одну дошкольную группу. Кроме того, учителя начальных классов, как вило, хорошо знакомы с воспитанниками подготовительных к школе групп и имеют возможность осуществлять индивидуально — дифференцированный подход к каждому «проблемному» первокласснику практически с первых дней школьного обучения.

Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, типовое положение о котором утверждено постановлением Правительства РФ от 31.07.98 № 867.

Здесь речь идет о различных центрах: диагностики и консультирования; психолого — медико-социального сопровождения: психолого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной педагогики и дифференцированного обучения и др. Эти учреждения рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. Контингент этих учреждений специфичен — это дети:

- с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающиеся посещать общеобразовательные учреждения;

- с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

- подвергшиеся различным формам психического и физически насилия;

- вынужденные покинуть семью, в том числе по причине несовершеннолетия матери;

- из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также пострадавшие от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др.

Очевидно, что среди перечисленных групп детей встречается немало детей с отклонениями в психическом или физическом развитии. С ними работают педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, медицинский персонал.

Основные направления деятельности таких учреждений по отношениюю к детям дошкольного возраста:

- диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей;

- образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья;

- организация коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения;

- психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми;

- проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.

В нашей стране существуют также различныеоздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении(санаторные школы-интернаты, санаторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Эти учреждения создаются в. целях оказания помощи семье в воспитании и получении образования, проведении реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе, социальной защите и разностороннем развитии детей, нуждающихся в длительном лечении. В соответствии с Типовым положением, утвержденным постановлением Правительства от 28.08.97 № 1117, в таких учреждениях могут открываться группы для детей дошкольного возраста.

Нередки случаи, когда дети с отклонениями в развитии до 5–6-летнего возраста не воспитывались в дошкольном учреждении. Для подготовки таких детей к обучению в школе предусматривается ряд организационных форм. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1–2 года, в течение которых у ребенка формируют предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекционно-развивающей среде. Контингент таких отделений (групп) составляют преимущественно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или дети, не имевшие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение (например, при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).

Кроме того, согласно инструктивному письму Минобразования России от 22.07.97 № 990/14–15 «О подготовке детей к школе» благоприятные условия для подготовки детей к школе могут быть созданы для детей 3–6 лет на базе ДОУ, а для детей 5–6 лет — на базе общеобразовательных учреждений (школ). Для проведения занятий могут комплектоваться группы, ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования, консультативные группы для детей, которые могут посещать отдельные занятия с логопедом, психологом, дефектологом. Количество занятий зависит от возраста ребенка.

Отбор детей с отклонениями в развитии во все типы и виды образовательных учреждений осуществляетпсихолого — медико — педагогическая комиссия. Родители могут самостоятельно обращаться на прием в ПМПК. Но обычно они приходят сюда уже с правлением из лечебно-профилактического учреждения (поликлиники, детской больницы, сурдологического центра и пр.). Комиссия дает заключение о состоянии психофизического развития ребенка и рекомендации о дальнейших формах обучения.

ОБ ИНТЕГРИРОВАННОМ ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ

С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ПИСЬМО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

16 января 2002 г.

N 03-51-5 ин/23-03

(НЦПИ)

Министерство направляет для использования в работе методическое письмо "Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях".

Письмо подготовлено с участием специалистов Института

коррекционной педагогики РАО.

Первый заместитель министра

образования Российской Федерации

В.А. Болотов

16 января 2002 г.

N 03-51-5 ин/23-03

Демократические преобразования в обществе и эволюционное развитие

системы специального образования способствовали появлению и внедрению

в практику идей интегрированного воспитания и обучения детей с

отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися

сверстниками. В настоящее время в Российской Федерации интегрированное

воспитание и обучение детей значительно расширилось. Однако необходимо

придать данному процессу организованный характер, обеспечив каждому

ребенку, имеющему отклонения в развитии, уже с раннего возраста

доступную и полезную для его развития форму интеграции. Внедрение в

практику дошкольных образовательных учреждений интегрированного

воспитания и обучения позволяет расширить охват детей необходимой

коррекционно-педагогической и медико-социальной помощью, максимально

приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей

(законных представителей) консультативной поддержкой, а также

подготовить общество к принятию человека с ограниченными

возможностями.

Развитие интегрированного воспитания и обучения создает основу

для выстраивания качественно нового взаимодействия между массовым и

специальным образованием, преодолевая барьеры и делая границы между

ними прозрачными. При этом за каждым ребенком, имеющим отклонения в

развитии, сохраняется необходимая ему специализированная

психолого-педагогическая помощь и поддержка.

Особое внимание важно уделять интеграции детей раннего возраста,

которая способствует достижению ребенком с отклонениями равного или

близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и

позволяет ему на более раннем этапе своего развития влиться в среду

нормально развивающихся сверстников.

В системе дошкольного образования России эта форма обучения и

воспитания детей с отклонениями в развитии должна учитывать

современные российские социально-экономические условия, особенности

отечественной системы образования и полностью исключать "механическое

копирование" зарубежных моделей. Кроме того, интеграция не должна

осуществляться стихийно, она возможна лишь при наличии в дошкольных

образовательных учреждениях (далее - ДОУ) соответствующего

материально-технического, программно-методического и кадрового

обеспечения. Только совокупность этих условий обеспечивает

полноценную, грамотно организованную систему интегрированного

воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии. В этой связи

наиболее адекватные условия для проведения целенаправленной работы по

интегрированному воспитанию и обучению дошкольников созданы в ДОУ

комбинированного вида (с функционирующими компенсирующими группами и

сложившимся кадровым, программно-методическим и

материально-техническим обеспечением).

Дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида может

организовать интегрированное воспитание и обучение определенной

категории воспитанников, например, совместное воспитание и обучение

нормально слышащих детей и детей с нарушениями слуха, детей с

нормальным и нарушенным зрением, нормально развивающихся и детей с

задержкой психического развития и т.п. В каждом ДОУ комбинированного

вида целесообразно предусмотреть условия для оказания коррекционной

помощи детям со сложными нарушениями развития. Таким образом, даже в

небольшом населенном пункте (особенно в сельской местности), имеющем

всего три-пять ДОУ, может быть организовано воспитание и обучение

практически всех категорий дошкольников, что ведет к увеличению охвата

нуждающихся детей специализированной коррекционно - педагогической

помощью и делает дошкольное образование более доступным.

В соответствии с п.5 Типового положения о дошкольном

образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства

Российской Федерации от 01.07.95 N 677, в ДОУ комбинированного вида

могут быть организованы общеразвивающие, компенсирующие,

оздоровительные группы в разном сочетании. Однако в настоящее время, в

переходный период развития системы специального образования, в силу

социально-экономических преобразований в обществе, а также постоянно

увеличивающегося количества детей с отклонениями в развитии особо

актуальной становится проблема поиска новых, эффективных форм оказания

коррекционной психолого-педагогической помощи нуждающимся детям. Одной

из таких форм является организация в ДОУ комбинированного вида

смешанных групп, где одновременно воспитываются и обучаются нормально

развивающиеся дети и дети с определенными отклонениями в развитии (по

профилю функционирующих в учреждении групп компенсирующего вида).

Смешанные группы финансируются по нормативам, соответствующим

нормативам финансирования групп компенсирующего вида.

Комплектование смешанной группы осуществляется по заявлению

родителей (законных представителей) и на основании заключения

психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий. При этом

общая наполняемость группы сокращается; две трети состава группы

составляют воспитанники с уровнем психофизического развития в

соответствии с возрастной нормой, а треть воспитанников - дети с тем

или иным отклонением (например, с нарушениями слуха, зрения,

опорно-двигательного аппарата, интеллекта - умственной отсталостью в

степени дебильности)* либо дети раннего возраста, не имеющие

выраженных первичных отклонений в развитии, но отстающие от возрастной

нормы (в том числе дети с нарушениями эмоционально - волевой сферы).

---------------------------

(*) Не рекомендуется создавать смешанные группы для детей с

нарушениями речи. Это связано с тем, что данная категория детей уже

практически находится в условиях интеграции. Кроме того, система

специальной логопедической помощи предусматривает занятия с логопедом

в детской поликлинике, в логопункте общеобразовательного учреждения, а

также кратковременное обучение детей с фонетико-фонематическими

нарушениями речи в логопедических группах ДОУ в течение 0,5-1 года.

Наполняемость смешанной группы зависит от характера первичного

отклонения в развитии и возраста ребенка (см. таблицу). Общая

наполняемость смешанной группы уменьшается (в сравнении с

наполняемостью групп, определенных Типовым положением о дошкольном

образовательном учреждении).

---------------------------------------------------------------------------------------

| | Количество детей в группе |

|-----------------------|-------------------------------------------------------------|

| Вид нарушения | ясельная группа | младшая-подготови- |

| | | тельная группа |

|-----------------------|------------------------------|------------------------------|

| | дети с | нормально | дети с | нормально |

| | отклонениями | развивающиеся | отклонениями | развивающиеся |

| | нениями | дети | нениями | дети |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| Глухие | 2 | 8 | 3 | 8 |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| Слабослышащие | 3 | 8 | 4 | 8 |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| Слепые | 2 | 6 | 3 | б |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| Слабовидящие | 3 | 8 | 4 | 10 |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| С амблиопией и | 5 | 10 | 5 | 10 |

| косоглазием | | | | |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| Легкая форма ДЦП | 4 | 8 | 4 | 10 |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| Другие нарушения | 6 | 10 | 6 | 12 |

| опорно-двигательного | | | | |

| аппарата | | | | |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| С задержкой | 4 | 10 | 5 | 12 |

| психического развития | | | | |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| С нарушением | 5 | 10 | 5 | 10 |

| интеллекта | | | | |

| (неосложненная форма | | | | |

| олигофрении в степени | | | | |

| дебильности) | | | | |

|-----------------------|--------------|---------------|--------------|---------------|

| Не имеющие выраженных | 6 | 12 | 6 | 12 |

| первичных отклонений | | | | |

| в развитии, но | | | | |

| отстающие от | | | | |

| возрастной нормы (в | | | | |

| т.ч. с нарушениями | | | | |

| эмоционально-волевой | | | | |

| сферы) | | | | |

---------------------------------------------------------------------------------------

При организации смешанной группы необходимо предусмотреть решение

ряда специфических, задач:

- осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной

интеграции воспитанников с отклонениями, в развитии в среду нормально

развивающихся сверстников путем создания условий для разнообразного

общения детей в дошкольном образовательном учреждении;

- проведение коррекционно-педагогической, медико -

психологической и социальной работы с детьми, имеющими отклонения в

развитии;

- оказание необходимой коррекционно-педагогической поддержки

воспитанникам, не имеющим выраженных первичных отклонений в развитии,

но отстающим от возрастной нормы;

- обучение родителей (законных представителей) педагогическим

технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его

воспитания и обучения; оказание им психологической поддержки.

Содержание образовательного процесса в смешанной группе

определяется программой дошкольного образования и специальными

(коррекционными) программами с учетом индивидуальных особенностей

воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня психофизического

развития и т.п.). Педагогический коллектив самостоятелен в выборе

программ из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных

программ. На каждого воспитанника группы составляется индивидуальная

программа развития.

Организационными формами работы смешанной группы являются

фронтальные и подгрупповые занятия с воспитанниками, а также занятия

малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. При этом

воспитатели проводят занятия в первую половину дня с нормально

развивающимися воспитанниками, а во вторую половину дня - со всеми

воспитанниками группы. По такой же схеме проводятся физкультурные и

музыкальные занятия. При необходимости воспитанники с отклонениями в

развитии обеспечиваются индивидуальными занятиями с инструктором по

физическому воспитанию и музыкальным руководителем.

Для организации работы смешанной группы в штат ДОУ вводится

должность (одна ставка) учителя-дефектолога (в группу с детьми: с

нарушениями слуха - сурдопедагога, с нарушениями зрения -

тифлопедагога, с нарушением интеллекта - олигофренопедагога; должность

учителя-логопеда может вводиться в дополнение к должности

учителя-дефектолога, например, в группу для детей с нарушениями

зрения, интеллекта и т.д.). К работе с воспитанниками смешанной группы

привлекаются также педагог-психолог, музыкальный руководитель,

инструктор по физической культуре, ЛФК, а также необходимый

медицинский и обслуживающий персонал (например, сурдотехник,

медицинская сестра), педагоги дополнительного образования. При этом

максимальное количество времени следует отводить на

коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога и

педагога-психолога. Рекомендации по организации деятельности

педагогического и обслуживающего персонала смешанных групп, а также

перечень рекомендуемой документации содержатся в приложениях 1, 2.

В зависимости от степени выраженности и сложности структуры

нарушения, продвижения ребенка в процессе обучения и желания родителей

(законных представителей) обучение в смешанной группе может

осуществляться 1-2 года или до его поступления в общеобразовательное

учреждение.

В конце каждого года обучения психолого-педагогическая и

медико-педагогическая комиссии по результатам обследования

воспитанников группы дают рекомендации о дальнейших формах обучения

каждого ребенка, имеющего отклонения в развитии.

В случае, если на проведение занятий в группе затрачивается

дополнительное время состоящих в штате специалистов, оплата их труда

производится за фактически отработанное время.

Таким образом, ДОУ комбинированного вида позволяет обеспечить для

всех детей с отклонениями в развитии раннюю интеграцию в той степени,

которая доступна и полезна каждому из них на данном этапе развития.

Проведение целенаправленной работы по интеграции детей с

отклонениями в развитии в коллектив здоровых сверстников и возможное в

связи с этим расширение сети комбинированных дошкольных учреждений не

означает упразднения ранее созданных дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида. Более того, такие ДОУ могут принимать

активное участие в интегрированном воспитании и обучении той части

детей с отклонениями в развитии, которая находится в условиях полной

интеграции. Эти дети могут получать квалифицированную коррекционную

помощь через группы кратковременного пребывания (письмо Минобразования

России "Об, организации в дошкольных образовательных учреждениях групп

кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии" от

26.06.99 N 129/23-16).

В подготовке данного материала активное участие принимали

сотрудники Института коррекционной педагогики РАО.

Приложение 1

РЕКОМЕНДАЦИИ по организации деятельности педагогического и обслуживающего персонала смешанной группы

1. Деятельность учителя-дефектолога (логопеда,

олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)

Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим

коррекционно-педагогическую работу в группе, является

учитель-дефектолог. Содержание его деятельности аналогично

деятельности учителя-дефектолога групп компенсирующего вида. Однако

организация коррекционно-педагогического процесса в смешанной группе

имеет некоторые особенности. Так, учитель-дефектолог:

- планирует (совместно с другими специалистами) и организует

целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе,

в ДОУ;

- консультирует воспитателей, музыкального руководителя,

инструктора по физической культуре, социального педагога и педагога

дополнительного образования по вопросам организации

коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей

группы; помогает в отборе содержания и методики проведения совместных

занятий;

- координирует коррекционную психолого-педагогическую и

медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии; проводит

совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем,

инструктором по физической культуре, ЛФК и т.п.);

- ведет необходимую документацию (приложение 2).

Учитель-дефектолог проводит фронтальные и индивидуальные занятия

с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии или отстающими от

возрастной нормы, а также подгрупповые и групповые занятия, объединяя

нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии. При

необходимости дети с ограниченными возможностями здоровья

(отклонениями в развитии) обеспечиваются дополнительно индивидуальными

занятиями или занятиями в малой группе - по 2-3 человека. Длительность

таких занятий не должна превышать 10-15 минут.

2. Деятельность воспитателя

Деятельность воспитателя смешанной группы аналогична деятельности

воспитателя общеразвивающей и компенсирующей групп и направлена на

обеспечение всестороннего развития всех воспитанников Особенностями

организации работы воспитателя смешанной группы являются:

- планирование (совместно с учителем-дефектологом и другими

специалистами) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей,

включая воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

(отклонениями в развитии);

- планирование (совместно с другими специалистами) и организация

совместной деятельности всех воспитанников группы;

- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по

выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с

отклонениями в развитии с учетом рекомендаций специалистов;

- консультирование родителей (законных представителей) детей с

отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;

- ведение необходимой документации (приложение 2).

3. Деятельность педагога-психолога

Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение

психического здоровья каждого воспитанника группы. В его функции

входят:

- психологическое обследование воспитанников;

- участие в составлений индивидуальных программ развития

(воспитания и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного

образовательного учреждения);

- проведение индивидуальной и подгрупповой

коррекционно-психологической работы с воспитанниками;

- динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;

- проведение консультативной работы с родителями по вопросам

воспитания ребенка в семье;

- осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи;

- консультирование персонала группы;

- заполнение отчетной документации (приложение 2).

4. Деятельность музыкального руководителя

Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие

музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой

деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального

руководителя в смешанной группе являются:

- взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам

организации совместной деятельности всех детей на занятиях,

праздниках, развлечениях, утренниках и т.д.;

- проведение занятий со всеми воспитанниками группы (в том числе

совместно с другими специалистами: учителем-дефектологом,

педагогом-психологом, инструктором по физической культуре);

- консультирование родителей по использованию в воспитании

ребенка музыкальных средств;

- ведение соответствующей документации.

5. Деятельность инструктора по физической культуре

Деятельность инструктора по физической культуре направлена на

сохранение и укрепление здоровья всех детей и их физическое развитие,

пропаганду здорового образа жизни. В смешанной группе организация его

работы предусматривает:

- проведение (в том числе совместно с другими специалистами)

индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми

воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и

индивидуальный особенностей;

- планирование совместной деятельности воспитанников группы;

подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и

развлечений;

- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам

физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;

- регулирование (совместно с медицинскими работниками

образовательного учреждения) физической нагрузки на воспитанников;

- ведение необходимой документации.

6. Деятельность социального педагога

Направлена на обеспечение социального благополучия воспитанников

и их семей. К специфике организации его работы в смешанной группе

относятся:

- осуществление преемственности между образовательным учреждением

и семьей воспитанников;

- участие в изучении воспитанников и составлении индивидуальных

программ развития;

- консультирование родителей по вопросам формирования адекватного

социального поведения и воспитания ребенка в семье;

- изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в

семье;

- взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной

защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания

социальной помощи воспитанникам;

- осуществление комплекса мероприятий по социальной защите

воспитанников группы;

- выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в

поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи;

- ведение необходимой документации и составление в конце учебного

года аналитического отчета о работе за год.

7. Деятельность педагога дополнительного образования

Деятельность педагога дополнительного образования, работающего с

воспитанниками смешанной группы, направлена на:

- изучение воспитанников с отклонениями в развитии и участие

(совместно с другими специалистами) в составлении индивидуальных

программ развития;

- выявление творческих способностей воспитанников, создание

условий, способствующих их развитию;

- проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий

со всеми воспитанниками группы;

- осуществление тесного взаимодействия с другими специалистами;

- консультирование родителей (законных представителей) по

вопросам развития творческих способностей ребенка в условиях семьи;

- ведение необходимой документации и представление в конце

учебного года отчета о проделанной работе.

8. Деятельность сурдотехника

Направлена на обеспечение технического обслуживания стационарной

звукоусиливающей аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов.

Консультирует родителей по вопросам использования звукоусиливающей

аппаратуры в домашних условиях и приспособления бытовой техники к

потребностям детей с нарушенным слухом.

9. Деятельность медицинского персонала

При наличии в штате ДОУ медицинских работников воспитанникам с

отклонениями в развитии оказывается специализированная медицинская

помощь.

9.1. Врач - невропатолог:

Обследует состояние нервно-психического статуса воспитанников

учреждения (группы) и при необходимости назначает лечение; следит за

изменениями в состоянии здоровья воспитанников в процессе

коррекционно-педагогического воздействия и дозирует допустимую для

каждого воспитанника нагрузку; консультирует родителей и педагогов по

вопросам сохранения психического здоровья ребенка.

9.2. Врач - офтальмолог:

Обследует зрение воспитанников, назначает курс лечения,

определяет зрительную и физическую нагрузку, дает рекомендации другим

специалистам и родителям по вопросам офтальмологического лечения

воспитанников и организации взаимодействия лечения с

коррекционно-педагогической работой.

9.3. Медицинская сестра:

По медицинским показаниям осуществляет плеопто -

ортоптостереоскопическое лечение зрения воспитанников; совместно с

другими специалистами определяет нагрузку воспитанников группы

интегрированного обучения и воспитания.

Приложение 2

ПЕРЕЧЕНЬ

рекомендуемой документации для специалистов,

участвующих в интегрированном воспитании и обучении

дошкольников с отклонениями развитии

В настоящее время перечень необходимой документации, форма ее

ведения определяются как органом управления образованием, на

территории которого находится данное образовательное учреждение, так и

самим образовательным учреждением в зависимости от реализуемой

образовательной программы. Представленный ниже перечень разработан на

основе многолетнего практического опыта педагогических работников ДОУ

и систематизирован.

1. Документация учителя-дефектолога (логопеда,

сурдопедагога, тифлопедагога, олигофренопедагога)

1. Личное дело каждого воспитанника.

2. План организации совместной деятельности всех воспитанников

группы (учреждения).

3. Планы (перспективные, календарные индивидуальных, подгрупповых

и фронтальных занятий).

4. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком (в ней отражаются

структура дефекта, направления коррекционно-педагогической работы и

т.д.).

5. Тетрадь для записей рекомендаций разным специалистам

(воспитателю, музыкальному руководителю и т.д.).

6. Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными

рекомендациями.

В конце учебного года составляются характеристика на каждого

воспитанника и аналитический отчет о результатах коррекционной работы.

2. Документация воспитателей

1. План организации совместной деятельности всех воспитанников

группы.

2. Планы (перспективные и календарные) фронтальных занятий.

3. Тетрадь передачи детей.

4. Тетрадь для родителей с индивидуальными занятиями.

5. Дневник наблюдений за детьми (определяется целями и задачами

образовательной программы, реализуемой в данном учреждении).

В конце учебного года воспитатель участвует в составлении

характеристики на каждого воспитанника группы и аналитического отчета

по результатам коррекционно-педагогической работы.

3. Документация педагога-психолога

В соответствии с приложением к инструктивному письму

Минобразования России от 01.03.99 N 3 обязательными для заполнения

педагогом-психологом являются:

1. Карта психологического обследования воспитанников.

2. План работы педагога - психолога.

3. Заключение по результатам проведенного психодиагностического

обследования.

4. Журнал консультаций педагогапсихолога.

5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку.

6. Журнал коррекционной работы (отражает динамику коррекционного

обучения).

7. Программа коррекционно - развивающих занятий.

8. Аналитический отчет о работе педагога-психолога. При

необходимости могут вводиться дополнительные формы отчетности

(например, индивидуальные планы работы с семьей, журнал учета

групповых форм работы, программа работы педагога-психолога с группой и

т.д.).

4. Документация музыкального руководителя

1. Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных,

подгрупповых и фронтальных занятий с детьми.

2. План организации и проведения совместной деятельности детей на

музыкальных занятиях, досугах и праздниках и т.п.

3. Аналитический отчет о результатах работы за год.

5. Документация инструктора по физической культуре

1. Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных,

подгрупповых и фронтальных занятий с детьми.

2. План организации и проведения совместной деятельности на

физкультурных занятиях, спортивных праздниках и т.п.

3. Аналитический отчет о работе за учебный год.

СПЕЦИАЛЬНЫЕ (КОРРЕКЦИОННЫЕ) ШКОЛЫ I – VIII ВИДА

ПИСЬМО Минобразования РФ от 4 сентября 1997г. №48

"О СПЕЦИФИКЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ I-VIII ВИДОВ"

(с изменениями от 26 декабря 2000г).

В соответствии Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденным постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288, направляются для использования в работе методические разъяснения специфики образовательного процесса, направлений деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровней реализуемых образовательных программ в каждом виде специального (коррекционного) образовательного учреждения.

ТИПОВОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О СПЕЦИАЛЬНОМ (КОРРЕКЦИОННОМ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ

УТВЕРЖДЕНО

постановлением Правительства

Российской Федерации

от 12 марта 1997 г.

№ 288

Контрольный текст по состоянию на 1 февраля 2005 г.

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1. Настоящее Типовое положение регулирует деятельность государственных, муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.

Для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии создаются следующие специальные (коррекционные) образовательные учреждения:

специальная (коррекционная) начальная школа-детский сад;

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа;

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат.

Специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с отклонениями в развитии.

Настоящее Типовое положение распространяется также на специальные классы, группы (в том числе для детей со сложными дефектами) и группы продленного дня, создаваемые в установленном порядке в образовательном учреждении.

Специфика образовательного процесса, направление деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ определяются Министерством образования и науки Российской Федерации по согласованию с Министерством здравоохранения и социального развития Российской Федерации в зависимости от вида специального (коррекционного) образовательного учреждения (в ред. постановлений Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212, от 1 февраля 2005 г. № 49, - Собрание законодательства РФ от 20 марта 2000 г. № 12, ст. 1290, от 14 февраля 2005 г. № 7, ст. 560).

2. Государственное, муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение (далее именуется - коррекционное учреждение) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (далее именуются - воспитанники) реализует в зависимости от вида коррекционного учреждения образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования.

3. Коррекционное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанника, реализацию конституционного права граждан на получение бесплатного образования в пределах специального государственного образовательного стандарта.

4. Коррекционное учреждение обеспечивает воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

5. Коррекционное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, международными актами в области защиты прав ребенка, решениями соответствующего органа управления образованием, типовыми положениями о дошкольном, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования, настоящим Типовым положением.

6. Для негосударственных коррекционных учреждений настоящее Типовое положение выполняет функцию примерного.

II. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

7. Коррекционное учреждение создается учредителем (учредителями) и регистрируется уполномоченным органом в заявительном порядке в соответствии с законодательством Российской Федерации.

8. Учредителем (учредителями) государственного коррекционного учреждения дошкольного учреждения могут быть федеральные органы исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

Учредителями муниципального коррекционного учреждения являются органы местного самоуправления.

9. Передача государственного коррекционного учреждения в ведение органов местного самоуправления допускается только с согласия последних.

10. Реорганизация и ликвидация коррекционного учреждения осуществляются в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

11. Право на ведение образовательной деятельности и льготы, установленные законодательством Российской Федерации, возникают у коррекционного учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).

12. Коррекционное учреждение с момента регистрации приобретает права юридического лица, имеет самостоятельный баланс, расчетный счет, текущий и иные счета в банковских и других кредитных учреждениях.

13. Коррекционное учреждение проходит аттестацию в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании".

Аттестация коррекционного учреждения проводится по его заявлению соответствующим государственным органом управления образованием один раз в пять лет.

Целью и содержанием аттестации коррекционного учреждения является установление соответствия содержания, уровня и качества обучения и воспитания требованиям специального государственного образовательного стандарта.

Для проведения аттестации коррекционное учреждение представляет в соответствующий государственный орган управления образованием перечень документов, определяемых Министерством образования и науки Российской Федерации (в ред. постановлений Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212, от 1 февраля 2005 г. № 49, - Собрание законодательства РФ от 20 марта 2000 г. № 12, ст. 1290, от 14 февраля 2005 г. № 7, ст. 560).

Состав аттестационной комиссии, ее председатель утверждаются приказом органа, осуществляющего аттестацию. В состав комиссии не могут входить работники коррекционного учреждения, проходящего аттестацию.

Заключение аттестационной комиссии является основанием для принятия органом, проводившим аттестацию, решения о признании коррекционного учреждения аттестованным или неаттестованным.

14. Коррекционное учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации "Об образовании".

15. В соответствии со своими уставными целями и задачами коррекционное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы и оказывать дополнительные образовательные услуги (на договорной основе) за пределами определяющих его статус образовательных программ.

16. Количество классов (групп) и их наполняемость в коррекционном учреждении определяются уставом учреждения в зависимости от санитарных норм и условий, необходимых для осуществления образовательного процесса.

Предельная наполняемость класса (группы), группы продленного дня зависит от вида коррекционного учреждения.

В коррекционном учреждении устанавливается следующая предельная наполняемость классов, групп (в том числе специальных классов (групп) для детей со сложными дефектами) и групп продленного дня:

для глухих - 6 человек;

для слабослышащих и позднооглохших с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, - 10 человек;

для слабослышащих и позднооглохших с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха, - 6 человек;

для слепых - 8 человек;

для слабовидящих и поздноослепших - 12 человек;

для имеющих тяжелые нарушения речи - 12 человек;

для имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата - 10 человек;

для имеющих задержку психического развития - 12 человек;

для умственно отсталых - 12 человек;

для глубоко умственно отсталых - 10 человек;

для имеющих сложные дефекты - 5 человек.

(В ред. постановления Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212).

17. При проведении занятий по трудовому обучению, социально-бытовой ориентировке, факультативных занятий класс (группа) делится на две подгруппы. При делении класса (группы) на подгруппы учитывается профиль трудового обучения для девочек и мальчиков, а также вид коррекционного учреждения.

III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

18. Содержание образования в коррекционном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников, принимаемой и реализуемой коррекционным учреждением самостоятельно.

19. Трудовое обучение в коррекционном учреждении осуществляется исходя из региональных, местных, этнонациональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов воспитанников и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, включающего в себя подготовку воспитанника для индивидуальной трудовой деятельности.

20. Для организации трудового обучения мастерские коррекционного учреждения обеспечиваются необходимым оборудованием и инструментом со специальными приспособлениями, предупреждающими травматизм и позволяющими преодолевать сенсорные и двигательные нарушения, имеющиеся у воспитанников.

21. Организация образовательного процесса в коррекционном учреждении регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми коррекционным учреждением самостоятельно.

22. В целях преодоления отклонений в развитии воспитанников в коррекционном учреждении проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия.

23. Выпускникам коррекционных учреждений, имеющих государственную аккредитацию, выдается в установленном порядке документ государственного образца об уровне образования и (или) квалификации или свидетельство об окончании этого коррекционного учреждения.

IV. УЧАСТНИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

24. Участниками образовательного процесса являются педагогические, инженерно-педагогические и медицинские работники коррекционного учреждения, воспитанники и их родители (законные представители) (в ред. постановления Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212).

25. Направление детей в коррекционное учреждение осуществляется органами управления образованием только с согласия родителей (законных представителей) и по заключению психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

26. В специальный класс (группу) коррекционного учреждения воспитанники переводятся с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий только после первого года обучения в коррекционном учреждении (в ред. постановления Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212).

27. Специальные классы (группы) коррекционного учреждения комплектуются из воспитанников со сложными дефектами по мере выявления таких воспитанников в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса (в ред. постановления Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212).

28. Перевод воспитанника из коррекционного учреждения в другое образовательное учреждение осуществляется органами управления образованием с согласия родителей (законных представителей) и на основании заключения психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий.

29. Образовательный процесс в коррекционном учреждении осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, а также учителями, воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения.

Психологическое обеспечение образовательного процесса в коррекционном учреждении осуществляет психолог, входящий в штат учреждения.

30. Медицинское обеспечение в коррекционном учреждении осуществляют штатные медицинские работники, которые совместно с администрацией коррекционного учреждения отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания, в том числе диетического.

31. Медицинские работники оказывают помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам с учетом здоровья и особенностей их развития, дают им рекомендации по медико-педагогической коррекции, подбору профиля трудового обучения, профессиональной ориентации, трудоустройству воспитанников, а также родителям (законным представителям) о необходимости соблюдения охранительного режима в домашних условиях в целях профилактики заболеваний.

32. В коррекционных учреждениях всех видов проводятся медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, климатолечение и закаливание, лечебная физкультура, массаж и психотерапия.

V. УПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ

33. Управление коррекционным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и уставом коррекционного учреждения.

34. Управление коррекционным учреждением строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления коррекционного учреждения являются совет коррекционного учреждения, попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы. Порядок выборов органов самоуправления коррекционного учреждения и их компетенция определяются уставом коррекционного учреждения.

35. Непосредственное управление коррекционным учреждением осуществляет директор (заведующий), прошедший соответствующую аттестацию и имеющий опыт работы в учреждении данного вида.

36. Директор (заведующий) коррекционного учреждения несет ответственность перед родителями (законными представителями), государством, обществом и учредителем за свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором (контрактом) и уставом коррекционного учреждения.

VI. ИМУЩЕСТВО И СРЕДСТВА КОРРЕКЦИОННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

37. Собственник имущества (уполномоченный им орган) в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, закрепляет его за коррекционным учреждением.

Земельные участки закрепляются за государственным и муниципальным коррекционным учреждением в бессрочное бесплатное пользование.

Объекты собственности, закрепленные за коррекционным учреждением, находятся в оперативном управлении этого учреждения.

Коррекционное учреждение владеет, пользуется и распоряжается закрепленным за ним имуществом в соответствии с назначением этого имущества, своими уставными целями и законодательством Российской Федерации.

38. Изъятие и (или) отчуждение собственности, закрепленной за коррекционным учреждением, допускается только в случаях и в порядке, установленных законодательством Российской Федерации.

39. Коррекционное учреждение несет ответственность перед собственником и (или) органом, уполномоченным собственником, за сохранность и эффективное использование принадлежащей ему собственности. Контроль деятельности коррекционного учреждения в этой части осуществляется собственником и (или) органом, уполномоченным собственником.

40. Коррекционное учреждение вправе сдавать в аренду закрепленное за ним имущество в соответствии с законодательством Российской Федерации.

41. Деятельность коррекционного учреждения финансируется его учредителем (учредителями) в соответствии с договором между ними.

42. Источниками формирования имущества и финансовых ресурсов коррекционного учреждения являются:

собственные средства учредителя (учредителей);

бюджетные и внебюджетные средства;

имущество, закрепленное за учреждением собственником (уполномоченным им органом);

кредиты банков и других кредиторов;

средства спонсоров, добровольные пожертвования физических и юридических лиц;

другие источники в соответствии с законодательством Российской Федерации.

43. Коррекционное учреждение имеет право устанавливать прямые связи с иностранными предприятиями, учреждениями и организациями, самостоятельно осуществлять внешнеэкономическую деятельность и иметь валютные счета в банковских и других кредитных организациях в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

44. Коррекционное учреждение отвечает по своим обязательствам в пределах находящихся в его распоряжении денежных средств и принадлежащей ему собственности. При недостаточности этих средств по обязательствам коррекционного учреждения отвечает его учредитель (учредители) в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

45. Финансирование коррекционного учреждения осуществляется на основе государственных и местных нормативов финансирования, определяемых в расчете на одного воспитанника по каждому виду коррекционного учреждения.

46. Воспитанники, проживающие в коррекционном учреждении и находящиеся на полном государственном обеспечении, в соответствии с установленными нормативами обеспечиваются питанием, одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем.

Воспитанники, не проживающие в коррекционном учреждении, обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием (абзац введен постановлением Правительства Российской Федерации от 10 марта 2000 г. № 212).

47. Коррекционное учреждение в соответствии с установленными нормативами должно иметь необходимые помещения, сооружения для организации образовательного процесса, коррекционных занятий, лечебно-восстановительной работы, трудового обучения, производительного труда, быта и отдыха воспитанников.

48. Коррекционное учреждение вправе вести предпринимательскую деятельность, предусмотренную его уставом.

49. Коррекционное учреждение устанавливает работникам ставки заработной платы (должностные оклады) на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников бюджетной сферы в соответствии с тарифно-квалификационными требованиями и на основании решения аттестационной комиссии; определяет виды и размеры надбавок, доплат и других выплат стимулирующего характера в пределах средств, направляемых на оплату труда, а также структуру управления деятельностью коррекционного учреждения, штатное расписание, распределение должностных обязанностей.

50. При ликвидации коррекционного учреждения денежные средства и иные объекты собственности, принадлежащие ему на праве собственности, за вычетом платежей по покрытию своих обязательств, направляются на цели развития образования в соответствии с уставом коррекционного учреждения."

1. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для неслышащих детей (I вид). Решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, а также коррекции и компенсации недостатков их развития. Школы имеют в своем составе 1-12 классы и подготовительный (нулевой) класс для шестилеток. Образование глухим детям дается в объеме восьмилетней массовой школы за 12 лет. Наполняемость классов - 12 человек.

Особое внимание в коррекционно-компенсаторной и реабилитационной учебно-воспитательной работе уделяется формированию и развитию вербальной речи и словесно-логического мышления, расширению активной речевой практики, а также развитию остаточного слуха. Основу дидактической системы обучения таких детей составляет предметно-практическая деятельность, как база для общего и речевого развития, формирования когнитивной (познавательной) активности, самостоятельности и сознательности в приобретении знаний, умений и навыков. Главным требованием к процессу образования выступает организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры.

Трудовое обучение глухих детей начинается с 12 летнего возраста и занимает ведущее место в образовательной программе. Лечебно - реабилитационная, превентивная, санитарно-гигиеническая и консультационная работа проводится врачами-специалистами: оториноларингологом, психоневрологом, педиатром и медсестрами. Эта работа направлена на максимальное сохранение остаточного слуха (42).